減負和育人并行的作業(yè)設計思考

【摘要】作業(yè)是學生鞏固知識、發(fā)展技能，教師獲得教學反饋的重要載體。在“雙減”背景下，探究作業(yè)設計的有效性，發(fā)掘作業(yè)設計中的育人價值，是促進學生全面發(fā)展的有效舉措。在數(shù)學教學中，教師需從學生的學習規(guī)律出發(fā)，深入解讀“雙減”政策的要求，有效設計數(shù)學作業(yè)，真正達成減負增效和學科育人的目標?！娟P鍵詞】“雙減”；育人；小學數(shù)學；作業(yè)設計在“雙減”政策背景下，教師應重視作業(yè)設計中蘊含的育人功能，使得作業(yè)成為促進學生全面發(fā)展的有效手段。在小學數(shù)學作業(yè)設計中，教師要減負和育人兩手抓，從而提升數(shù)學教學質(zhì)量。一、關注文化味，設計輕松有趣的作業(yè)“數(shù)學承載著思想和文化，是人類文明的重要組成部分?！薄读x務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》“課程性質(zhì)”板塊中這樣寫道。由此可見，數(shù)學是具有文化底蘊的學科。學生學好數(shù)學，有利于涵養(yǎng)人文素養(yǎng)，開闊文化視野。在“雙減”背景下設計小學數(shù)學作業(yè)，教師需要努力挖掘數(shù)學作業(yè)中的文化韻味，讓學生得到相應的人文素養(yǎng)熏陶［1］。以“10以內(nèi)數(shù)的認識”一課的教學為例。為凸顯數(shù)學的文化味，教師可設計這樣的跨學科融合作業(yè)：與家長共同讀一讀、講一講、背一背古詩《飛雪》，從中更好地感知10以內(nèi)的數(shù)字。《飛雪》全詩為：“一片一片又一片，兩片三片四五片。六片七片八九片，飛入蘆花都不見?！痹诩议L的陪同下讀這首詩，學生會把10以內(nèi)的數(shù)記得更為扎實，且依托古詩的誦讀，學生還能獲得傳統(tǒng)文化的熏陶。如此，作業(yè)既輕松有趣，又得以達成育人目標。針對這一課的內(nèi)容，教師還可以設計“洛書之旅”的作業(yè)，讓家長給學生講解洛書的相關歷史知識，再讓學生用10以內(nèi)的數(shù)去填洛書九宮格，從中感知數(shù)學知識的歷史韻味。如此，教師在激發(fā)學生數(shù)學興趣的同時，還能提高作業(yè)的實效性［2］。再以“小數(shù)的意義”一課的教學為例。教師可以這樣設計富有文化韻味的作業(yè)：請思考我國目前可知的最早應用小數(shù)的人是誰？他是如何表示小數(shù)的？你還知道歷史上小數(shù)有哪些表示方法嗎？請列出來。教師如此設計作業(yè)，能彌補學生在小數(shù)意義的認識上的不足，讓學生把數(shù)學學習與數(shù)學歷史連接起來，更為有效地感知小數(shù)的本質(zhì)，從而幫助學生樹立文化自信。二、彰顯生活味，設計以小見大的作業(yè)《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》提到教師要從學生已有的知識經(jīng)驗入手，選擇貼近學生生活實際的素材，構建生動的情境，注重發(fā)揮情境素材的育人功能。在小學數(shù)學作業(yè)設計中，重視具有生活味的作業(yè)素材采集，從生活情境出發(fā)，以小見大，引導學生用數(shù)學知識與生活經(jīng)驗去思考、探究問題，無疑可以增加作業(yè)的吸引力，吸引學生的目光，激發(fā)學生主動探究、深度學習，讓作業(yè)切實成為小學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的重要力量。比如，在“異分母分數(shù)加減法計算”一課的教學中，教師從學生生活視角選擇素材，設計作業(yè)，讓學生在真實的情景中用數(shù)學知識思考，提取有意義的信息，解決實際問題。作業(yè)為：媽媽買了一塊比薩，明明說他吃比薩的，把比薩的分給妹妹。他們倆誰分得的比薩多一些？多出幾分之幾？一共吃了比薩的幾分之幾？作業(yè)貼近學生生活實際，激發(fā)了學生深入探究的興趣，使學生積極投入思考，讓學生對異分母分數(shù)加減法的理解更深入，記憶更深刻［3］。此外，教師還需引導學生進一步思考，即“為什么明明只要比薩的，而把比薩的留給妹妹？你從中得到怎樣的啟發(fā)？”如此，教師借助生活中的一件小事設計作業(yè)，把數(shù)學作業(yè)與道德與法治學科的知識聯(lián)系在一起，拓寬了學生數(shù)學學習的空間，有利于學生在數(shù)學作業(yè)探究過程中得到進一步的道德引領，學會謙讓、關愛他人，從而使得數(shù)學的育人功能得以發(fā)揮。三、融入政治味，設計自主探究的作業(yè)把時事政治作為素材融合到作業(yè)設計中，能使作業(yè)富含政治味，開闊學生的社會視野，有助于學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，增強社會責任感，發(fā)展實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而達成數(shù)學的育人目標?；诖耍谧鳂I(yè)設計中，教師需具備與時俱進的眼光，善于整合學生關注的時事政治素材，將其巧妙納入作業(yè)設計中，讓學生在運用數(shù)學知識去探究問題的過程中感受到社會的氣息，接觸社會生活，從而逐步培養(yǎng)學生的正確價值觀［4］。比如，在“百分數(shù)的應用”一課的教學中，教師在設計作業(yè)時，可以將“祖國統(tǒng)一”的政治素材作為作業(yè)題目的背景，讓學生自主上網(wǎng)搜集臺灣島的資料，得出臺灣島的面積，并回答“臺灣島面積占我國領土（陸地）面積的百分之幾？”的問題。在完成作業(yè)的過程中，學生不僅學會搜索相關的數(shù)據(jù)，掌握百分數(shù)的計算方法，還了解到臺灣島的相關信息，在教師的引導下意識到臺灣島是我國不可分割的一部分。教師還可以進一步增加作業(yè)的難度，讓學生探究“為什么說我們國家越來越強大？”的問題，并用百分數(shù)來說明。學生可以進行網(wǎng)絡搜索，通過對比經(jīng)濟增長幅度、人均消費支出情況等數(shù)據(jù)來證明國家的發(fā)展越來越好。這樣充滿政治味的作業(yè)，能滿足學生多樣的學習需求，讓學生在具體的信息搜集與分析實踐中增強學用一體的意識，提高自主學習的能力。與此同時，還能讓學生在系列數(shù)據(jù)的對比中感受到社會的進步、國家的強大，意識到自己的社會責任。四、充滿實踐味，設計動手推理的作業(yè)《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》寫道：“學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數(shù)學的重要方式?！苯處煶浞掷脤W生愛思、善問的特點，構建利于學生觀察、操作、探究的學習情境，讓學生動手實踐，經(jīng)歷知識的形成過程，可以給數(shù)學課堂帶來活力，提升學生的學習效果。在小學數(shù)學作業(yè)設計中，教師需遵循“雙減”原則，用操作、實踐性作業(yè)替代海量枯燥乏味的書面作業(yè)，讓死板的數(shù)學練習變成生動的數(shù)學實踐，從而激發(fā)學生的內(nèi)在探究欲，讓學生在玩的過程中習得數(shù)學知識。比如，在“長方形、正方形的面積”一課的教學中，教師要努力把學生活潑愛玩的特點轉(zhuǎn)化為他們學習的優(yōu)勢，讓學生用眼睛觀察，用嘴巴交流，用大腦思考，用雙手操作，使得整個作業(yè)完成過程成為主動探究、快樂發(fā)現(xiàn)的旅程。具體而言，作業(yè)為：用一根長20厘米的吸管圍成一個長方形，可以怎么做？圍成的長方形的面積是多少平方厘米？在一開始探究的時候，學生發(fā)現(xiàn)要計算長方形面積，必須要知道它的長和寬，但題目里只有“20厘米的吸管”這個信息，無從下手。于是教師鼓勵學生大膽動手操作。學生在操作的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)，不管如何操作，都要用完20厘米長的吸管，即長方形的周長是固定的，也就是說，在不同的操作中，長方形的長和寬或許有變化，但是它們的和是一定的。學生邊操作邊記錄數(shù)據(jù)：當長為9厘米時，寬為1厘米，面積為9平方厘米；當長為8厘米時，寬為2厘米，面積為16平方厘米；當長為7厘米時，寬為3厘米，面積為21平方厘米……當學生列出所有算式后，教師引導學生推導出長方形的面積計算公式。最后，教師肯定學生的做法，并告訴學生：實踐出真知，數(shù)學公式的原理都是可以通過實踐一步步推導出來的，大家要做一個勤于動手的人，親自探究數(shù)學奧秘。由此可見，教師將以往機械的書面作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑嵺`味的作業(yè)，可以給學生帶來生動有趣的學習之旅，從而實現(xiàn)數(shù)學的育人目標。五、流淌閱讀味，設計讀思一體的作業(yè)閱讀技能不僅是語文學習的重要技能，也是數(shù)學學習的關鍵技能。學生要會讀數(shù)學問題，才能解數(shù)學問題。教師可以把數(shù)學作業(yè)設計得具有閱讀味，讓學生像閱讀文章一樣閱讀數(shù)學題，讀懂題中隱含的條件，理清各種信息之間的聯(lián)系，從而在正確解題的同時還能體會到閱讀的重要性。比如，在“100以內(nèi)的加法和減法”一課的教學中，教師可以如此設計閱讀類作業(yè)：麟麟同學計劃3天讀完一本60頁的繪本，第一天讀了19頁，第二天讀到第30頁，第三天應讀多少頁？這是一道看似簡單實則存在陷阱的題目。學生如不認真閱讀，則會走進誤區(qū)，無法提取有效信息。如有的學生算出結果為第三天應讀11頁（60-19-30=11）。這時，教師要提醒學生多讀幾遍題目，用筆畫出其中的關鍵字詞，并聯(lián)系日常讀書情境來探究問題。學生在閱讀和思考的過程中發(fā)現(xiàn)，“讀了”和“讀到”是不一樣的，麟麟同學第二天讀到第30頁，說明他第二天只讀了11頁，因此第三天應該讀30頁。在作業(yè)中，學生通過有效閱讀，理清了文字表述中的重要信息，成功發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且能意識到數(shù)學閱讀的重要性。最后，教師還可以進一步啟發(fā)學生思考“麟麟同學的閱讀計劃是否合理？”的問題。學生通過思考認為麟麟同學的閱讀計劃不夠合理，他由于第二天讀得太少，導致第三天需要讀完30頁。通過作業(yè)延伸，教師讓學生意識到要合理安排每天的閱讀任務，才能保證任務有條不紊地進行。結語綜上所述，作業(yè)設計是踐行減負要求的切入點，是落實育人任務的關鍵環(huán)節(jié)