探討幼兒文學課程思政的實施方法與路徑

探討幼兒文學課程思政的實施方法與路徑在幼兒文學課程中加強思想政治教育，堅持思政融課，可增強育人功能，與思政課程“形成協(xié)同效應，符合新時期課程思政理念的要求，并且進一步明確和優(yōu)化了幼兒文學的教學目標?！币?、“互聯網+”背景下的高職學前幼兒文學課程思政的意義1.“互聯網+”背景下的高職學前幼兒文學課程思政讓教育內有一天小藍找了好久才找到小黃，于是小藍和小黃驚喜地緊緊擁抱在一起，結果融合在一起變成了“綠”。“綠”回到小藍家，小藍的爸媽認不出來是小藍了。去了小黃家亦是如此?！熬G”很傷心，哭呀哭，最后全變成了藍色眼淚和黃色眼淚，藍眼淚集攏到一起變成小藍，黃眼淚集攏到一起變成小黃。于是小藍和小黃先回到小藍家，小藍爸媽高興地擁抱小藍，又擁抱小黃，結果變成綠色，直到此時，爸媽才明白是怎么回事了。課堂教學時，教師要引導學生思考繪本的主題內涵是什么,通過教師的講解和師生之間的相互交流，使學生理解“包容與接納”“距離產生美”等主題內涵。“有容乃大”是小藍和小黃彼此接納后的新高度。此繪本又可以解讀出人與人之間的關系，有時候需要保持一定的同”是當今世界的主題之一，從繪本中挖掘這樣的思政元素融入教學中，就拓寬了繪本內涵的廣度。如，作品《一只小鳥》的審美教育，目標設為能激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情，對生命的敬畏之感。在審美教育過程中，把立德樹人的核心教育觀貫穿教學人為本”的精神。有針對性地進行教學，并充分利用互聯網資源激發(fā)學生學習興趣，能讓教和學都有更深廣的內涵。2.“互聯網+”背景下的高職學前幼兒文學課程思政讓教育內2017年課程思政引起學術界關注，各大高校逐漸展開思政課程的教育，挖掘各種課程中的思政元素。所謂文史哲不分家，文學課能體現的思政元素是非常多的。如，幼兒作品望安的《小太剝桔子、陪老人曬太陽這一行為是體己的，把孩子比作是自己的小太陽，這就體現出尊老愛幼的傳統(tǒng)美德?！盎ヂ摼W+”背景下，人與人之間的溝通交流更多的是在網絡上，減少了彼此面對面的互動，這使得人際關系產生了距離感。在幼兒文學審美教育中，強化德育教育，不僅能夠引導學生傳承優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，使教育內容變得更有溫度，還能促進師生之間的溝通和情感的交流，并3.“互聯網+”背景下的高職學前幼兒文學課程思政讓教育內課程思政能為教師和學生指引前行的方向，使教師在教學時更具有針對性，學生學習能夠達到事半功倍的效果。學科課程標準承載著教育的理念與理想、凸顯了職業(yè)教育的特色、規(guī)范著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質量與規(guī)格。在課程思政背景下，幼兒文學課程應先確立教學理念，在課程標準中滲入總的思政目標，再具體細化到每一個章節(jié)。例如：在學習幼兒散文鑒賞一章節(jié)，引導學生進行幼兒散文作品誦讀與賞析，學習如何引導幼兒感受散文之美。再通過實際的幼兒散文閱讀設計案例，掌握散文的閱讀設計能適時地在文學美育過程中融入有針對性的倫理道德觀和與時俱進的價值觀。如，案例作品《春雨的色彩》審美教育過程中，聲情并茂地朗讀能激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情。在學生學習誦讀幼兒散文環(huán)節(jié)，引導學生了解誦讀幼兒散文應該做的準備，掌握誦讀的技巧，爭取做到誦讀時能情景再現。以文學作品《金色的小船》為例，師生共同討論，掌握朗讀技巧。在教學過程中，把立德樹人貫穿整個教育的始終，把幼兒的年齡和心理特征放在首位，體現“兒童本位”“以人為本”的精神。二、“互聯網+”背景下高職學前教育幼兒文學課程思政的1.在幼兒文學課程教學目標設計中體現思政教育幼兒文學課程是學前教育專業(yè)的基礎課，既是一門文學課，又是一門專業(yè)課，具有融合幼兒與文學兩大領域的綜合性，是提升幼兒教師職業(yè)修養(yǎng)和能力的重要課程。幼兒文學課程目標是要求學生掌握幼兒文學的基本特征等理論，掌握幼兒文學各文體的特點，拓展閱讀視野，增加作品積累。在理論學習的基礎上，根據專業(yè)要求，提高學生鑒賞、分析評價幼兒文學作品的能力和文學作品閱讀推廣、指導的能力，強化多學科交叉學習，提升實踐綜合技能，為學生將來從事幼兒園教學奠定堅實的基礎。綜合素質和思政目標是通過文學閱讀，培養(yǎng)學生美好的情感、健康的人格，陶冶學生的情操，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，自覺形成并強化對文學和幼兒的熱愛，提升兒童文學素養(yǎng)，使其具有致力踐行于幼兒早期閱讀的美好理想。將自主創(chuàng)新、小組合作探究、自強自立、樹己樹人等核心價值觀融入專業(yè)課教學中，潛移默化地對學生進行價值引領，發(fā)揮幼兒文學的德育功能，做到知識傳授與價值引領的有效結合，有助于學生實現自我認同。2.從教學材料中挖掘思政元素在幼兒園文學教學活動中，選擇的兒童文學作品直接決定了幼兒閱讀的走向。在選擇兒童文學作品時，要結合不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點、知識經驗水平和審美能力，選擇合適的文學作品開展閱讀教學活動。在立德樹人的目標引導下，要充分考慮作品的德育價值，選擇具有豐富內涵、充滿教育智慧的文學載體，進而探尋作品內容中與課程思政的映射點，挖掘故事中的思政元素，從而梳理教學的思政目標，向幼兒傳遞具有正向的道德觀和價值觀，培養(yǎng)幼兒形成高尚的品德素養(yǎng)。在學習幼兒散文的誦讀方法和閱讀方法時，可借助網絡教學平臺上一些示范視頻學習資料進行自主學習和模仿，從而掌握正確的幼兒散文誦讀方法，并將對作品的理解和情感詮釋在誦讀過程中。如，教師在講授鄭春先判斷散文的類型屬于抒情散文，再從內容和形式上進行分析，讀到將爸爸比作一座樓、一艘船，“我能裝進他的口袋”時，是能體味文中傳遞的父子親情，從而正確把握幼兒心中對爸爸的自豪感。教師在授課時，適時傳遞親情的重要性、親子溝通和親子教育的有效性，不僅能夠教育幼兒尊重父母親，還能夠使優(yōu)良的3.做好幼兒文學課程的“互聯網+”思政融課教學模式習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上所強調的“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”[2]。在教學實踐中，以學生自主學習法、任務驅動法、文學鑒賞法、小組合作討論學習法、戲劇情景表演法、多學科交叉學習法為教學方法，將幼兒文學課程分為基礎理論部分、幼兒詩歌、幼兒圖畫書、幼兒散文、幼兒故事、幼兒童話與寓言、幼兒戲劇與影視文學七大項進行教學。同時融入思政元素，結合具體的文學作品進行授課?！耙偈怪R傳授與思政教育的自然融合，注重在教學環(huán)節(jié)中融入德育教育和行為規(guī)范教育，要將教學的主體性叉、相互推進的立體式教學模式，做到把傳統(tǒng)教學課堂轉變?yōu)榫€上、線下及實踐三者相結合的教學模式，讓專業(yè)課肩負起“守好一段渠，種好責任田”的重任。在每一個項目中，通過課前、課中、課后三部分教學組織形滲透的是中國文化的悠久和博大，以此來激發(fā)學生的文化自信和愛國精神。在講解兒童文學的起源和發(fā)展時，著重舉例中國的民間文學對兒童文學的影響，利用互聯網資源播放如神話傳說盤古開天辟地、嫦娥奔月等故事，引導學生了解民間文學對現代兒童文學乃至中國航天事業(yè)的發(fā)展都具有一定的影響。在介紹幼兒文學的美學特征時，課前先布置學生利用互聯網觀看一些熱點視頻以及與生命相關的作品，喚醒學生對生命的感知。如，《巖石上的小蝌蚪》講述的是小蝌蚪被炎熱的太陽曬死了，文中卻藝術性地寫到“它們在做夢呢，夢見漂亮的杯子，清清的泉水，綠色的水草，圓臉蛋的小哥哥?！币赃@種示例展開小組討論，以思維導圖的方式呈現作品的優(yōu)缺點，從而探討幼兒文學的主題，讓學生了解使用藝術化、浪漫化的表達方式既可以使幼兒對文學產生興趣，又能使幼兒對珍貴的生命產生敬畏感。課后，選擇關于生命的主題作文，讓學生將自己的所思所想形成小作文的形式，發(fā)表在繪本文學鑒賞環(huán)節(jié)時，選擇以愛為主題，歌頌親子之愛、伙伴之愛、與自然和諧之情的繪本作品，以此來培養(yǎng)學生的道德品質和人文素養(yǎng)，并能夠激勵學生將更多的真善美傳遞給幼兒及在教學過程中，從關愛親人、體諒父母等角度切入，引導學生樹立珍惜親情，對自己負責也要對親人負責的情感態(tài)度[4布置學生通過網絡或者書籍自主閱讀繪本，教師通過平臺發(fā)布測試題來評價學生課前預習的完成情況。在課中，學生通過小組合作挖掘繪本的主題，并逐步分析繪本特征，梳理講解繪本的教學方法。同時，要求學生完成互聯網學習平臺上的測試題并閱讀相關資料，尤其要觀摩優(yōu)秀的繪本故事講讀視頻或音頻。課后布置共同進步。這類主題的作品充滿了溫情、感動，極易激發(fā)讀者的共鳴。引導學生閱讀和鑒賞這類主題的兒童作品，可以豐富學生幼兒戲劇與影視文學項目中，嵌入的思政元素是時代的進步改變著文學的內容與樣式。中國的戲劇文化歷史悠久，創(chuàng)新和改變是學習的一種方式與動力，作為幼兒師范學生要理解時代和社要以積極明快、充滿愛心為原則。如，創(chuàng)造性戲劇源于歐美，要引入中國就應適當做出調整和改變，以適應中國兒童的身心發(fā)展需求。教師應充分利用互聯網時代的優(yōu)勢，搜集經典優(yōu)秀幼兒戲劇和影視表演視頻，如，《小熊請客》《小紅帽》《大頭兒子和小頭爸爸》等，并將其上傳至教學網絡平臺供學生觀看，為學生初步感知這些文學樣式及其表現形式提供具體真實的素材，讓學生在了解的同時產生興趣。在課堂教學時，教師把學生分成多個小組，每個小組選擇不同的劇本進行文學樣式的分析，再利用測試題鞏固知識。同時引導學生將經典的文學作品進行改編創(chuàng)新，以小組合作的方式，將劇本改編后上傳至網絡學習平臺，并通過自身的理解，將劇本生動地演繹出來，錄制后再上傳至網絡學習平臺。課后通過票選活動，師生共同評選出最佳作品，鼓勵學生繼續(xù)努力。這種教學模式能夠最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造力，即使疫情期間仍然能夠通過網絡進行創(chuàng)作、合作和交流。如，學生在線上合作戲劇作品《小熊請客》,小組成員一人扮演一個角色，通過拍攝工具所帶有的趣味AR功能，將學形象，省去了道具制作環(huán)節(jié)。雖然角色所在場所不同，但通過后期制作，也能讓戲劇故事擁有畫面感和舞臺感，再加上學生繪聲由于道具的缺乏，導致創(chuàng)新形式不夠豐富。4.構建多元教學評價平臺，強化師生思政價值觀教師可以根據課前、課中、課后三部分來評價學生的表現。課前，主要考核學生的自主學習和思考能力，將相關資料上傳到釘釘教學群或者學習通教學平臺，讓學生自主學習，教師再做出量化評價。課中，小組合作后可由組長給組員進行評價，教師給小組進行評價。幼兒文學課程的評價方式應是多元的，不僅采用傳統(tǒng)的筆試、口試的方式考核學生掌握知識的程度，還采用實踐如，布置學生以準幼師的身份撰寫教案，檢驗學生是否真正做到以兒童為本位，是否將美育與德育相結合，是否以幼兒的身心發(fā)展特點為出發(fā)點。課后，教師應引導學生使用小程序或軟件完成并將思想方面是否有所進步作為考核內容之一。如，戲劇創(chuàng)作方面，改變原有的現場小組排練、磨合、表演的方式，學生在線上依然采用小組合作，不一樣的是，這次是“隔空合作”[5]。學生利用兩周的時間，進行選故事劇本、練習編排、錄制、后期合成上傳教學平臺作業(yè)處，方便教師評閱成績。這種方式促使教師改變對學生的評價方式，由原來的重結果輕過程，轉變?yōu)橹剡^程、施過程，拓展了幼兒文學課程的學習時空，能夠培養(yǎng)學生的自主學習和獨立思考與創(chuàng)新能力。信息化的課程思政教學模式，能夠有效地讓學生意識