基于“雙減”政策下農村小學中高年級數(shù)學作業(yè)分層設計思考研究

基于“雙減”政策下農村小學中高年級數(shù)學作業(yè)分層設計思考研究摘要：農村小學受教育資源等因素影響，“雙減”在數(shù)學課程中的深入受阻，集中表現(xiàn)在作業(yè)仍舊局限于書面，且作業(yè)量較多等方面。分層作業(yè)在小學數(shù)學學科中的推行尤為必要。本文將重點探索“雙減”政策下農村小學中高年級數(shù)學分層設計的要點，把握學生分層、作業(yè)分層等，實現(xiàn)農村小學中高年級數(shù)學作業(yè)分層設計質量提升。關鍵詞：“雙減”；農村小學；中高年級；數(shù)學；作業(yè)分層設計引言“雙減”強調學生壓力與負擔的減輕，作業(yè)則是“雙減”的指導整改對象。分層作業(yè)以個性化、針對性的特征成為小學數(shù)學中高年級數(shù)學作業(yè)優(yōu)化的重要方向。但是，部分農村小學數(shù)學教師對分層作業(yè)設計的要點把握不全，影響踐行效果。對此，本文著重探索分層性作業(yè)與多元性作業(yè)兩項設計重點，達成減負目標。一、分層性作業(yè)，減輕學生作業(yè)負擔分層作業(yè)打破了傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)設計的桎梏，將大整體化為小整體，高度承認學生間的差異，并以學生差異與個性為導向布置作業(yè)。一般而言，分層性作業(yè)的實踐要點，主要包括：一是學生分層。主要是指將小學生按照數(shù)學綜合能力差異展開分層，包括能力偏差、能力中等以及能力出眾等。在實際分層階段，數(shù)學教師需以新課標、教材內容以及學情等為依據，遵循動態(tài)性與階段性原則對學生進行分層，以確保學生分層的合理性，避免分層失當傷害學生自尊；二是作業(yè)分層。作業(yè)分層多以難度為依據，包括基礎性作業(yè)、提高性作業(yè)以及拓展性作業(yè)。其中基礎性作業(yè)對應能力偏差/基礎薄弱的小學生，致力于鞏固強化數(shù)學基礎知識。提高性作業(yè)對應能力中等/有基礎、待拔高的小學生，致力于提升數(shù)學學習能力。拓展性作業(yè)對應能力出眾/基礎扎實、深度理解數(shù)學知識的小學生，致力于提升數(shù)學綜合分析能力，拓展性作業(yè)多超出小學生能力范圍，遂不強求只鼓勵。以“小數(shù)加減法”（人教版四年級下冊6）為例，分層性作業(yè)，流程如下：首先，教師需分析“小數(shù)加減法”的內容，包括“小數(shù)加減法”“加減混合運算”“整數(shù)運算推廣至小數(shù)”等，以新課標、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等為依據，可知“小數(shù)加減法”教學目標在于提升學生運算能力、問題分析能力等，此時，教師可結合學生以往數(shù)學學習表現(xiàn)進行初步分層；其次，教師可布置預習作業(yè)（課前十分鐘），包括：任務一，查閱教材，自主篩選重點知識內容。任務二，嘗試解答或解釋教材“做一做”或例題，并讓學生快速分享預習成果，此后，教師可結合預習情況，對學生進行再次分層，在此過程中，教師還可指導學生自主擇定學習目標，如：鞏固基礎、提高能力以及拓展延伸等，實現(xiàn)學生分層的細化；最后，教師可依照學生分層設定作業(yè)，包括基礎性作業(yè)（教材基礎運算題）、提升性作業(yè)（綜合應用題）、拓展性作業(yè)（競賽題）等，滿足不同層次作業(yè)需求，以達到減輕作業(yè)負擔的效果。二、多元性作業(yè)，緩解學生作業(yè)壓力“雙減”政策強調傳統(tǒng)數(shù)學書面作業(yè)的縮減，以此為導向，小學數(shù)學教師需重視多元作業(yè)的創(chuàng)新，滿足各層次學生作業(yè)需求的同時，還能達到緩解學生作業(yè)壓力的效果[1]。一般而言，多元性作業(yè)的實踐要點，主要包括：一是作業(yè)形式多元。小學數(shù)學作業(yè)主要包括閱讀作業(yè)、項目作業(yè)、探究作業(yè)、實踐作業(yè)以及游戲作業(yè)等多種類型。游戲作業(yè)以“游戲”為核心，強調寓教于樂，能夠深層激發(fā)學生學習持久性。實踐作業(yè)以“實踐活動”為載體，旨在讓學生感受生活，在實踐中挖掘數(shù)學知識與提高數(shù)學能力。探究作業(yè)富有創(chuàng)新性、自主性以及科學性的特征，包括討論、整理、搜集、調查以及觀察等環(huán)節(jié)，能夠讓學生突破常規(guī)，實現(xiàn)思維創(chuàng)新。閱讀作業(yè)以文本資料為載體，致力于拓展學生知識范圍。項目作業(yè)以主題項目為核心，屬綜合性作業(yè)活動，利于學生生活問題解決能力的提升；二是呈現(xiàn)渠道多元。在布置多元作業(yè)時，教師需以作業(yè)形式為依據，調整作業(yè)呈現(xiàn)方式，避免局限于書面文字的情況，一般可以實物、視頻以及口頭報告等多種方式呈現(xiàn)，同時，教師還可提供線上交作業(yè)的渠道，以便教師監(jiān)督控制學生完成作業(yè)，了解作業(yè)進展，提供針對性輔導[2]。以“百分數(shù)（二）”（人教版六年級下冊2）為例，多元作業(yè)，流程如下：首先，教師可以學生分層、教材內容等為依據，布置多元作業(yè)，具體包括：b層次，拓展性作業(yè)，查找與了解“百分數(shù)”相關的競賽題或拓展知識。A層次，提高性作業(yè)，以“生活與百分數(shù)”為主題，完成自主/合作調查活動。b層次，基礎性作業(yè)，匯總“百分數(shù)”的知識內容，繪制知識導圖等。在此過程中，教師可指導各層次學生結合“百分數(shù)（二）”的學習情況，適當跳脫所在層次，自主擇定能夠完成的作業(yè)。其次，教師可引導學生以多種形式呈現(xiàn)作業(yè)，如，拓展性作業(yè)，既可以自主自主設計題型的方式呈現(xiàn)成果，又可以通過摘抄與完成拓展知識或競賽題的方式呈現(xiàn)成果。提高性作業(yè)，可以電子表格、口頭匯報等形式呈現(xiàn)?；A性作業(yè)，可以電子版思維導圖或紙質版思維導圖呈現(xiàn)。同時，教師可實時了解學生作業(yè)任務完成情況，指導學生順利完成任務，還能緩解學生作業(yè)壓力。結束語綜上所述，“雙減”下數(shù)學教師在設計分層作業(yè)時，應當重視學生分層、作業(yè)分層以及形式分層，確保各層次學生擁有針對性且不局限于書面形式的作業(yè)，以達到以減輕學生負擔為前提提高學生數(shù)學能力的效果。參考文獻：[1]蘇居