基于“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)思考研究

基于“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)思考研究摘要：農(nóng)村小學(xué)受教育資源等因素影響，“雙減”在數(shù)學(xué)課程中的深入受阻，集中表現(xiàn)在作業(yè)仍舊局限于書面，且作業(yè)量較多等方面。分層作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的推行尤為必要。本文將重點(diǎn)探索“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，把握學(xué)生分層、作業(yè)分層等，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)質(zhì)量提升。關(guān)鍵詞：“雙減”；農(nóng)村小學(xué)；中高年級(jí)；數(shù)學(xué)；作業(yè)分層設(shè)計(jì)引言“雙減”強(qiáng)調(diào)學(xué)生壓力與負(fù)擔(dān)的減輕，作業(yè)則是“雙減”的指導(dǎo)整改對(duì)象。分層作業(yè)以個(gè)性化、針對(duì)性的特征成為小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化的重要方向。但是，部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)把握不全，影響踐行效果。對(duì)此，本文著重探索分層性作業(yè)與多元性作業(yè)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)重點(diǎn)，達(dá)成減負(fù)目標(biāo)。一、分層性作業(yè)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)分層作業(yè)打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的桎梏，將大整體化為小整體，高度承認(rèn)學(xué)生間的差異，并以學(xué)生差異與個(gè)性為導(dǎo)向布置作業(yè)。一般而言，分層性作業(yè)的實(shí)踐要點(diǎn)，主要包括：一是學(xué)生分層。主要是指將小學(xué)生按照數(shù)學(xué)綜合能力差異展開分層，包括能力偏差、能力中等以及能力出眾等。在實(shí)際分層階段，數(shù)學(xué)教師需以新課標(biāo)、教材內(nèi)容以及學(xué)情等為依據(jù)，遵循動(dòng)態(tài)性與階段性原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以確保學(xué)生分層的合理性，避免分層失當(dāng)傷害學(xué)生自尊；二是作業(yè)分層。作業(yè)分層多以難度為依據(jù)，包括基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)以及拓展性作業(yè)。其中基礎(chǔ)性作業(yè)對(duì)應(yīng)能力偏差/基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生，致力于鞏固強(qiáng)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。提高性作業(yè)對(duì)應(yīng)能力中等/有基礎(chǔ)、待拔高的小學(xué)生，致力于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。拓展性作業(yè)對(duì)應(yīng)能力出眾/基礎(chǔ)扎實(shí)、深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)的小學(xué)生，致力于提升數(shù)學(xué)綜合分析能力，拓展性作業(yè)多超出小學(xué)生能力范圍，遂不強(qiáng)求只鼓勵(lì)。以“小數(shù)加減法”（人教版四年級(jí)下冊(cè)6）為例，分層性作業(yè)，流程如下：首先，教師需分析“小數(shù)加減法”的內(nèi)容，包括“小數(shù)加減法”“加減混合運(yùn)算”“整數(shù)運(yùn)算推廣至小數(shù)”等，以新課標(biāo)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等為依據(jù)，可知“小數(shù)加減法”教學(xué)目標(biāo)在于提升學(xué)生運(yùn)算能力、問題分析能力等，此時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行初步分層；其次，教師可布置預(yù)習(xí)作業(yè)（課前十分鐘），包括：任務(wù)一，查閱教材，自主篩選重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。任務(wù)二，嘗試解答或解釋教材“做一做”或例題，并讓學(xué)生快速分享預(yù)習(xí)成果，此后，教師可結(jié)合預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行再次分層，在此過程中，教師還可指導(dǎo)學(xué)生自主擇定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：鞏固基礎(chǔ)、提高能力以及拓展延伸等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層的細(xì)化；最后，教師可依照學(xué)生分層設(shè)定作業(yè)，包括基礎(chǔ)性作業(yè)（教材基礎(chǔ)運(yùn)算題）、提升性作業(yè)（綜合應(yīng)用題）、拓展性作業(yè)（競賽題）等，滿足不同層次作業(yè)需求，以達(dá)到減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的效果。二、多元性作業(yè)，緩解學(xué)生作業(yè)壓力“雙減”政策強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)書面作業(yè)的縮減，以此為導(dǎo)向，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需重視多元作業(yè)的創(chuàng)新，滿足各層次學(xué)生作業(yè)需求的同時(shí)，還能達(dá)到緩解學(xué)生作業(yè)壓力的效果[1]。一般而言，多元性作業(yè)的實(shí)踐要點(diǎn)，主要包括：一是作業(yè)形式多元。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)主要包括閱讀作業(yè)、項(xiàng)目作業(yè)、探究作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)以及游戲作業(yè)等多種類型。游戲作業(yè)以“游戲”為核心，強(qiáng)調(diào)寓教于樂，能夠深層激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)持久性。實(shí)踐作業(yè)以“實(shí)踐活動(dòng)”為載體，旨在讓學(xué)生感受生活，在實(shí)踐中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與提高數(shù)學(xué)能力。探究作業(yè)富有創(chuàng)新性、自主性以及科學(xué)性的特征，包括討論、整理、搜集、調(diào)查以及觀察等環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生突破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新。閱讀作業(yè)以文本資料為載體，致力于拓展學(xué)生知識(shí)范圍。項(xiàng)目作業(yè)以主題項(xiàng)目為核心，屬綜合性作業(yè)活動(dòng)，利于學(xué)生生活問題解決能力的提升；二是呈現(xiàn)渠道多元。在布置多元作業(yè)時(shí)，教師需以作業(yè)形式為依據(jù)，調(diào)整作業(yè)呈現(xiàn)方式，避免局限于書面文字的情況，一般可以實(shí)物、視頻以及口頭報(bào)告等多種方式呈現(xiàn)，同時(shí)，教師還可提供線上交作業(yè)的渠道，以便教師監(jiān)督控制學(xué)生完成作業(yè)，了解作業(yè)進(jìn)展，提供針對(duì)性輔導(dǎo)[2]。以“百分?jǐn)?shù)（二）”（人教版六年級(jí)下冊(cè)2）為例，多元作業(yè)，流程如下：首先，教師可以學(xué)生分層、教材內(nèi)容等為依據(jù)，布置多元作業(yè)，具體包括：b層次，拓展性作業(yè)，查找與了解“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)的競賽題或拓展知識(shí)。A層次，提高性作業(yè)，以“生活與百分?jǐn)?shù)”為主題，完成自主/合作調(diào)查活動(dòng)。b層次，基礎(chǔ)性作業(yè)，匯總“百分?jǐn)?shù)”的知識(shí)內(nèi)容，繪制知識(shí)導(dǎo)圖等。在此過程中，教師可指導(dǎo)各層次學(xué)生結(jié)合“百分?jǐn)?shù)（二）”的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)跳脫所在層次，自主擇定能夠完成的作業(yè)。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生以多種形式呈現(xiàn)作業(yè)，如，拓展性作業(yè)，既可以自主自主設(shè)計(jì)題型的方式呈現(xiàn)成果，又可以通過摘抄與完成拓展知識(shí)或競賽題的方式呈現(xiàn)成果。提高性作業(yè)，可以電子表格、口頭匯報(bào)等形式呈現(xiàn)。基礎(chǔ)性作業(yè)，可以電子版思維導(dǎo)圖或紙質(zhì)版思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。同時(shí)，教師可實(shí)時(shí)了解學(xué)生作業(yè)任務(wù)完成情況，指導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，還能緩解學(xué)生作業(yè)壓力。結(jié)束語綜上所述，“雙減”下數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生分層、作業(yè)分層以及形式分層，確保各層次學(xué)生擁有針對(duì)性且不局限于書面形式的作業(yè)，以達(dá)到以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為前提提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的效果。參考文獻(xiàn)：[1]蘇居