翻轉(zhuǎn)課堂生物學案設(shè)計研究

隨著時代的變遷，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來催生了“翻轉(zhuǎn)課堂式”這樣新型的教學模式，豐富了學生的教學內(nèi)容，帶來了新穎的課堂模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂式教學，指的是將課堂內(nèi)外學習的時間重新調(diào)整，課堂成為了師生之間互相溝通的樂園，傳道授業(yè)解惑都包含在內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂式的教學模式的優(yōu)勢在于：將有限的課堂時間充分利用起來，切實解決學生在學習中面臨的困難，讓學生得到更深刻的點撥，從而達到更好的教育結(jié)果。這種模式下，要求學生在課前完成預習等自主學習，課堂不用再拘泥于講授枯燥乏味的課本知識，將主動權(quán)放到學生手中，在課下通過看視頻、聽語音等加強閱讀功能的互聯(lián)網(wǎng)工具，利用互聯(lián)網(wǎng)和同學在網(wǎng)上進行交流討論，隨時查閱自己想獲得的資料。翻轉(zhuǎn)課堂生物學案設(shè)計時應(yīng)注意以下原則：一、目標化原則新型翻轉(zhuǎn)課堂式教學實現(xiàn)了從“教案”到“學案”的轉(zhuǎn)化，將學習的主動權(quán)交給學生，將老師的教學引導轉(zhuǎn)化為學生學習目標，將設(shè)計學習方案的權(quán)利交給了學生，參照自學能力、教學大綱、學生水平等一系列信息，打造出學生自己的學生方案。其特殊之處在于：頗具指導性和預先性，主動權(quán)放在學生手中，教學中心將教師怎樣“教”轉(zhuǎn)化為學生怎樣“學”。根據(jù)要求擬定的翻轉(zhuǎn)課堂式目標分為三個階段：了解、理解、綜合運用。學習目標的擬定是為了讓學生對學習框架有一個宏觀認識，學生做到目標明確的效果。例如在《種子的結(jié)構(gòu)》這學案中設(shè)立的學習目標是1.初步了解菜豆種子和玉米種子的不同點和相似點。2.通過觀察理解種子結(jié)構(gòu)。3.將領(lǐng)悟到的知識充分以實踐的方式，去識別常見裸子植物和被子植物。二、問題化原則翻轉(zhuǎn)課堂式教學視頻有很強的針對性，其教學內(nèi)容針對一個特定事物、話題來進行討論。視頻播放時間也是在學生注意力較為有效的時間內(nèi)控制，把握學生注意力集中的時間，符合人類身心發(fā)展特點，更提高了學生視頻學習的效率。給學生學習討論的主動性，有探尋問題、思考問題的空間，激發(fā)學生解惑的積極性，激發(fā)其自身的潛力，運用多方面學習來解決自己遇到的疑難問題，培養(yǎng)了學生分析能力和解決問題的能力，效果顯著。如在設(shè)計《裸子植物和被子植物》這一節(jié)的學案時，提出：松的球果是不是果實？銀杏的種子叫什么？銀杏有沒有果實？目的是讓學生在答疑解惑中得到成長，真正學到知識。三、參與化原則翻轉(zhuǎn)課堂要求參與化原則。要求人人有參與創(chuàng)造的機會，激發(fā)人人參與的激情，從而做到提高人人參與的能力，使學生在體會和感悟中學習、成長。翻轉(zhuǎn)課堂的情境導入會突破傳統(tǒng)課堂的束縛，讓每個學生都成為課堂的主導者，成為學習樂園的參與者。這樣才能切身實地地讓學生充分閱讀課本知識，而不是生搬硬套，成為學習機器，以便培養(yǎng)學生自助管理的能力和效率自己掌控學習的節(jié)奏，自己成為學習的主導者。四、方法化原則翻轉(zhuǎn)課堂在學案設(shè)計中也十分強調(diào)方法化原則。所謂“授之以魚不如授之以漁”。在強調(diào)知識層面的同時還要講求學習的方法。根據(jù)學案中的方法來說，要針對一切的課堂內(nèi)容涉及，巧妙記憶、換角度理解、實踐運用、實驗探求等都是需要針對的設(shè)計內(nèi)容。這些方法是課本上沒有的，需要教師深入備課，研究課本，總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，精心編排。做到將心比心，站在學生的角度切實為學生的接受程度考慮，換個角度思考學生在學習上會遇到哪些問題，并介紹推薦相應(yīng)的學習方法。如設(shè)計《制作并觀察植物細胞臨時裝片》的學案時，明確指出可以采取巧妙記憶方法來學習方法步驟：擦、滴、撕、展、蓋、染。再如，設(shè)計《練習使用顯微鏡》學案時，介紹給學生平面旋轉(zhuǎn)180度法，來判斷顯微鏡下看到的物像。五、層次化原則翻轉(zhuǎn)課堂生物學案要體現(xiàn)層次化原則，其學案設(shè)置應(yīng)將難易不一、雜亂無序的內(nèi)容編寫合理有序、整齊劃一、具有階梯型的適合不同階段、不同階層的學生。這樣才符合科學，適合學生認知規(guī)律和身心的發(fā)展，以便做到了提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求。如，設(shè)計《果實和種子的形成》的學案時，先請學生猜謎語，“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”，再深入整個花生屬于什么器官？由什么發(fā)育而來？由哪部分發(fā)育而來？紅帳子是什么？白胖子呢？花生粒呢？在此基礎(chǔ)上，請學生用圖表的形式表示果實的各部分與花的各部分之間的聯(lián)系。六、反饋化原則在翻轉(zhuǎn)課堂學案的最后，還要有學生自學探索后的反饋鞏固訓練。在課下自主學習方面會出現(xiàn)各種各樣的千奇百怪的問題需要解決，為了培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力，幫助學生解決在自主學習中遇到的新問題是必不可少的，因此也恰恰體現(xiàn)了反饋化原則的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂式學習中反饋訓練也各有特點可供學生進行選擇：選擇題、填空題、材料解析題以及問答題等不同形式。各種訓練題的設(shè)計皆都體現(xiàn)了有效性、針對性、實效性原則。不同題型的搭配也體現(xiàn)了層次性的原則，由淺及深，層層深入，題型也有容易、中等、難三個方面，并且按照7:2:1的比例編排。兼顧各個能力層面的學生來完成，提高學習水平。“翻轉(zhuǎn)課堂”在互聯(lián)網(wǎng)時代可謂是一種新穎并且實效性極強的學習模式。翻轉(zhuǎn)課堂式學習模式下培養(yǎng)的不再是毫無生機的考試機器，而是真正做到了培養(yǎng)人的能力的課堂模式，“授之以魚不如授之以漁”，學生自己探求知識的熱情遠比知識本身重要。學生掌握了學習的主動性，不再是被枯燥灌輸知識的客體，而是主動掌握學習節(jié)奏的主體，學生提前預習學科知識，以及錦上添花的優(yōu)秀學案，都為翻轉(zhuǎn)課堂搭建了通往知識大門的橋梁