名著導讀《水滸傳》教學設(shè)計 2023-2024學年統(tǒng)編版語文九年級上冊

名著導讀《水滸傳》教學設(shè)計2023-2024學年統(tǒng)編版語文九年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）名著導讀《水滸傳》教學設(shè)計2023-2024學年統(tǒng)編版語文九年級上冊設(shè)計意圖本節(jié)課旨在通過對《水滸傳》的名著導讀，幫助學生深入理解這部古典文學名著的內(nèi)容、人物形象及社會意義，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和批判性思維。結(jié)合九年級學生的認知水平，本教學設(shè)計以統(tǒng)編版語文九年級上冊教材為依據(jù)，通過講述故事梗概、分析人物性格、探討社會背景等方式，引導學生掌握閱讀經(jīng)典文學作品的技巧，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。核心素養(yǎng)目標學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了《水滸傳》的基本故事框架，對書中的主要人物有初步的了解，能夠復述一些經(jīng)典情節(jié)，同時也具備了一定的古典文學閱讀能力。

2.九年級的學生對《水滸傳》這樣富有傳奇色彩的古典名著通常表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們具備了一定的文學鑒賞能力，喜歡通過討論和探究的方式來學習。在能力方面，學生能夠獨立閱讀并分析文本，但可能在深度解讀和批判性思維方面需要進一步引導。他們的學習風格多樣，有的喜歡直觀的形象化學習，有的則偏好邏輯推理和深入分析。

3.學生在閱讀《水滸傳》時可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：對文言文的障礙、對復雜人物關(guān)系的理解、對深層次社會問題的探討等。此外，如何將課堂所學與個人生活經(jīng)驗相結(jié)合，以及如何將文學作品的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為自己的語言表達，也是學生需要克服的難點。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有統(tǒng)編版語文九年級上冊教材，以便于課堂討論和自主學習。

2.輔助材料：收集《水滸傳》的圖片、人物關(guān)系圖表、相關(guān)視頻片段等，用于輔助講解和分析。

3.教室布置：將教室分為小組討論區(qū)，以便學生分組討論《水滸傳》中的人物和事件。教學過程1.導入新課

-（我）拿出《水滸傳》的封面，向?qū)W生展示，并簡要介紹這部名著的作者、背景及在文學史上的地位。

-（我）提問：“同學們，你們聽說過《水滸傳》嗎？它講述了哪些故事？你們對這部書有什么印象？”

-（學生）回答問題，分享自己對《水滸傳》的了解和感受。

2.梳理故事梗概

-（我）簡要回顧《水滸傳》的故事梗概，強調(diào)書中的主要人物和重要事件。

-（我）讓學生分小組，根據(jù)教材內(nèi)容，討論并整理出《水滸傳》中的主要人物關(guān)系和重要情節(jié)。

-（學生）在小組內(nèi)討論，整理出人物關(guān)系和情節(jié)，并向全班分享。

3.分析人物形象

-（我）引導學生關(guān)注《水滸傳》中的主要人物，如宋江、林沖、武松等，提問：“同學們，你們覺得這些人物有什么特點？他們?yōu)槭裁磿o人留下深刻印象？”

-（學生）回答問題，分析人物形象，討論人物性格、行為動機等。

-（我）總結(jié)學生的分析，進一步深入講解人物形象的內(nèi)涵和意義。

4.探討課文主旨內(nèi)容

-（我）提出《水滸傳》的課文主旨：“官逼民反，英雄輩出?！?/p>

-（我）引導學生分析課文中的具體情節(jié)，探討這一主旨如何在故事中體現(xiàn)。

-（學生）在小組內(nèi)討論，舉例說明課文主旨的體現(xiàn)，并向全班分享。

5.突出全文側(cè)重點

-（我）強調(diào)《水滸傳》中的反抗精神，引導學生關(guān)注書中英雄人物的抗爭行為和他們的社會意義。

-（我）讓學生結(jié)合自己的實際生活，思考如何將這種反抗精神應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。

-（學生）分享自己的思考和感受，討論如何學習英雄人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

6.深入解讀經(jīng)典情節(jié)

-（我）挑選《水滸傳》中的經(jīng)典情節(jié)，如“林教頭風雪山神廟”、“武松打虎”等，進行深入解讀。

-（我）分析情節(jié)中的環(huán)境描寫、人物心理、動作細節(jié)等，幫助學生更好地理解故事。

-（學生）在小組內(nèi)討論，分享自己對經(jīng)典情節(jié)的理解和感悟。

7.批判性思維訓練

-（我）提出一些批判性問題，如：“《水滸傳》中的英雄人物是否都是完美的？他們有沒有缺點？”

-（學生）在小組內(nèi)討論，批判性分析人物形象，提出自己的觀點。

-（我）總結(jié)學生的討論，引導他們形成客觀、全面的評價。

8.小組討論與分享

-（我）將學生分成小組，讓他們針對《水滸傳》中的某個主題或人物進行深入討論。

-（學生）在小組內(nèi)充分交流，準備分享內(nèi)容。

-（我）邀請各小組代表在全班分享討論成果，其他同學進行補充和評價。

9.總結(jié)與反思

-（我）對本次課的教學內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)《水滸傳》的文學價值和社會意義。

-（我）鼓勵學生反思自己的學習過程，思考如何在今后的學習中更好地理解古典文學名著。

-（學生）分享自己的學習心得和感悟，表達對《水滸傳》的喜愛和敬意。

10.布置作業(yè)

-（我）根據(jù)學生的學習情況，布置相關(guān)的作業(yè)，如閱讀《水滸傳》的某個章節(jié)，寫一篇關(guān)于某個人物的短文等。

-（學生）認真完成作業(yè)，鞏固所學知識。學生學習效果學生學習效果顯著，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：學生能夠熟練地復述《水滸傳》的故事梗概，對書中的主要人物、重要事件有了清晰的認識，對教材中的內(nèi)容有了深入的理解。

2.閱讀能力：通過本節(jié)課的學習，學生的古典文學閱讀能力得到了提升，能夠更好地理解文言文，對古典名著的閱讀興趣也有所增強。

3.人物分析：學生能夠運用課堂上學到的分析方法，對《水滸傳》中的人物進行深入的性格分析和評價，理解人物行為背后的動機和社會意義。

4.批判性思維：學生在課堂討論中表現(xiàn)出批判性思維，能夠從不同角度審視《水滸傳》中的人物和事件，提出自己的見解和疑問。

5.文學鑒賞：學生對《水滸傳》的文學價值有了更深刻的認識，能夠欣賞和理解書中的語言藝術(shù)、人物塑造和情節(jié)構(gòu)思。

6.社會認知：學生通過學習《水滸傳》，對古代社會的歷史背景和社會矛盾有了更直觀的了解，能夠?qū)袃?nèi)容與現(xiàn)代社會進行對比思考。

7.表達能力：學生在小組討論和課堂分享中，表達能力得到了鍛煉，能夠清晰地表達自己的觀點，有效地與他人交流。

8.自主學習：學生在課后能夠主動閱讀《水滸傳》的相關(guān)章節(jié)，對課堂所學內(nèi)容進行復習和鞏固，自主學習能力得到了提高。

9.學習習慣：學生在本節(jié)課的學習過程中，逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣，如認真聽講、積極參與討論、按時完成作業(yè)等。

10.人文素養(yǎng)：通過學習《水滸傳》，學生的文化素養(yǎng)和人文精神得到了提升，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更深的認同感和自豪感。

總體來說，學生在本節(jié)課的學習中取得了豐碩的成果，不僅掌握了《水滸傳》的基本知識，而且在閱讀、分析、批判、表達等多方面能力上都有了明顯的提升。課后作業(yè)1.閱讀理解：《水滸傳》中，林沖因被奸人陷害而被迫上梁山，請描述林沖上梁山前后的心態(tài)變化，并分析這一變化背后的原因。

2.人物分析：選擇《水滸傳》中的任意一個人物，結(jié)合其生平事跡，分析其性格特點，并探討其性格對故事發(fā)展的影響。

作業(yè)補充和說明舉例：

題型一：情節(jié)概括

題目：《水滸傳》中，武松在景陽岡醉酒后打死了什么動物？請簡要概括這一情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。

答案：武松在景陽岡醉酒后，因被店家欺騙而醉酒過度，遇到一只傷人的猛虎。武松在極度危急的情況下，憑借自己的勇氣和力量，與老虎展開了搏斗，最終成功地打死了老虎，為民除害。

題型二：人物評價

題目：請評價《水滸傳》中李逵這一人物，結(jié)合其行為舉止，分析其性格優(yōu)勢和劣勢。

答案：李逵是《水滸傳》中的英雄人物之一，他性格直率、勇猛無畏，有著強烈的正義感和保護弱者的心態(tài)。然而，他的性格劣勢在于沖動易怒，有時缺乏深思熟慮，這導致他在一些情況下做出了錯誤的決定。

題型三：主題探討

題目：探討《水滸傳》中“官逼民反”的主題，結(jié)合具體情節(jié)，分析這一主題在故事中的體現(xiàn)。

答案：《水滸傳》中“官逼民反”的主題體現(xiàn)在多個情節(jié)中，如宋江被官府逼迫上梁山，林沖因被陷害而反叛，這些情節(jié)都展示了封建社會中官府對百姓的壓迫和百姓的反抗。這一主題反映了當時社會的不公和人民的反抗意識。

題型四：環(huán)境描寫分析

題目：分析《水滸傳》中對于梁山泊的自然環(huán)境的描寫，這些描寫對于故事情節(jié)的推動有何作用？

答案：《水滸傳》中對梁山泊的自然環(huán)境進行了詳細的描寫，如山勢險峻、水泊浩渺等。這些描寫不僅為故事提供了背景，也增加了故事的神秘感和英雄人物的英雄形象，同時也為梁山英雄的聚集和活動提供了合理的環(huán)境。

題型五：文學手法分析

題目：分析《水滸傳》中對于人物語言和行為的描寫手法，這些手法如何增強人物形象的表現(xiàn)力？

答案：《水滸傳》在描寫人物時，運用了生動的語言和行為描寫手法，如武松打虎時的動作描寫，李逵吵架時的語言對白等。這些細膩的描寫手法使人物形象更加立體，增強了人物的表現(xiàn)力和故事的可讀性。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.閱讀作業(yè)：要求學生在課后繼續(xù)閱讀《水滸傳》的相關(guān)章節(jié)，特別是本節(jié)課討論過的部分，以加深對文本內(nèi)容的理解。

-目標：鞏固對《水滸傳》故事情節(jié)和人物形象的記憶，提高文言文閱讀能力。

2.分析作業(yè)：選擇《水滸傳》中的任意一個人物，寫一篇短文，分析其性格特點和其在故事中的作用。

-目標：鍛煉學生的分析能力和表達能力，深化對人物形象的理解。

3.創(chuàng)作作業(yè)：根據(jù)《水滸傳》中的某個情節(jié)，創(chuàng)作一段對話或一篇短故事，展現(xiàn)人物之間的沖突和resolution。

-目標：培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力和對文本的深入理解。

4.思考作業(yè)：思考《水滸傳》中的“官逼民反”主題在當代社會的意義，寫一篇短文表達自己的看法。

-目標：提升學生的批判性思維和跨時代思考能力。

作業(yè)反饋：

1.閱讀作業(yè)反饋：我將在下一節(jié)課開始時，抽取幾位學生分享他們的閱讀心得，同時檢查學生的閱讀筆記，確保他們能夠理解文本內(nèi)容。

-反饋方式：口頭表揚閱讀認真、理解深入的學生，對閱讀不夠仔細的學生給出具體的改進建議。

2.分析作業(yè)反饋：我將批改學生的分析作業(yè)，針對每位學生的分析給出具體評價，指出分析中的亮點和需要改進的地方。

-反饋方式：書面批改，返回作業(yè)時附上評語，對優(yōu)秀作業(yè)進行展示。

3.創(chuàng)作作業(yè)反饋：我將閱讀學生的創(chuàng)作作業(yè)，評價其創(chuàng)意和語言運用，對有創(chuàng)意和表達清晰的作品進行課堂分享。

-反饋方式：口頭評價和展示優(yōu)秀作品，對創(chuàng)作作業(yè)中存在的問題提出修改建議。

4.思考作業(yè)反饋：我將仔細閱讀學生的思考作業(yè)，對他們的觀點進行評價，引導他們更深入地思考問題，并提供進一步的學習資源。

-反饋方式：書面反饋，對有深度的思考給予肯定，對思考不夠深入的學生提供思考方向和閱讀材料。教學反思與總結(jié)在教學《水滸傳》這一課時，我深感這部古典名著的魅力和挑戰(zhàn)。以下是我對本次教學過程的反思與總結(jié)。

教學反思：

在教學方法上，我嘗試采用了多種手段，如導入新課、梳理故事梗概、分析人物形象等，以激發(fā)學生的興趣和參與度。我發(fā)現(xiàn)，通過提問和小組討論，學生能夠更積極地參與到課堂中來，對《水滸傳》的理解也更加深入。但同時，我也意識到在課堂管理方面還有待提高，例如，在小組討論時，有些學生可能會偏離主題，需要我及時引導和調(diào)整。

在課堂互動中，我發(fā)現(xiàn)學生對《水滸傳》中的人物和故事非常感興趣，但他們的文言文閱讀能力還有待提升。在分析人物形象時，有些學生能夠深入挖掘，但也有一些學生停留在表面描述。這讓我思考如何在教學中更好地平衡學生的興趣和能力。

此外，我在布置作業(yè)時，試圖通過不同類型的作業(yè)來鞏固學生的知識，提高他們的技能。然而，在作業(yè)批改過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學生并未達到預期效果，這讓我意識到在作業(yè)設(shè)計上還需要更加精細化，以適應(yīng)不同學生的學習需求。

教學總結(jié)：

從整體來看，本節(jié)課的教學效果是積極的。學生在知識層面，對《水滸傳》的故事情節(jié)和人物有了更全面的了解；在技能層面，他們的文言文閱讀能力和人物分析能力有所提高；在情感態(tài)度層面，學生對古典文學的興趣明顯增強，對英雄人物的敬佩之情油然而生。

盡管如此，教學中仍存在一些問題和不足。例如，在人物分析環(huán)節(jié)，有些學生未能深入挖掘人物性格的復雜性，而是簡單地進行了表面描述。這可能是因為他們?nèi)狈ψ銐虻姆治龇椒ê退?/p>