初三化學教案2

初三化學教課設計題：第二節(jié)物質(zhì)構(gòu)成的表示方法（第一時）★教課目的1、認識元素的看法，初步學會用元素描繪物質(zhì)的宏觀構(gòu)成，用微粒描繪物質(zhì)的微觀構(gòu)成。2、經(jīng)過對純凈物和元素的分類，進一步領(lǐng)會分類的思想，學習分類的方法。3、學會正確書寫元素符號，記著一些常有的元素符號?！锝陶n內(nèi)容剖析本節(jié)教材從學生在前幾章教材中所見到的分子模型下手，把原子歸類，成立元素的看法，并在次基礎上學習單質(zhì)和化合物的看法，趁勢給出了表示元素的一些符號，這樣把宏觀物質(zhì)、微觀構(gòu)成和抽象符號很自然地聯(lián)合在一同，易于學習和掌握?！锝陶n對象剖析人類使用符號的歷史積厚流光，圖形、標志、語言文字、數(shù)字、公式等這些符號的使用是學生在耳濡目染中學會的，學生從前可能未曾領(lǐng)會繪畫、做標志、書寫各樣文字都是在使用符號實現(xiàn)對事物的記錄和與別人的溝通，沒有領(lǐng)會使用符號給人類帶來的便利。當他們知道構(gòu)成大千世界林林總總的物質(zhì)的元素不外乎一百多種，每一種元素都有一種特定的便于書寫和溝通的符號，學會了這些符號和運用這些符號表示多樣化的物質(zhì)的規(guī)則，就能夠與全球的人方便地進行學術(shù)溝通！他們可能會對學習充滿興趣?！飳嶒炗闷贩肿幽Ｐ?、卡片、磁鐵、鐵釘、菠菜等★教課過程教師活動學生活動活動設計企圖前教師部署研究性題：1、利用橡皮泥、泡沫塑料、塑料小球、牙簽、鐵絲、雙面膠等資料在學習小組內(nèi)著手制作水、氧氣、一氧化碳、甲烷等物質(zhì)的分子模型。2、收集各樣補鈣食品的包裝盒。學生親身著手制作模型、收集資料。在學生已有的知識的基礎上，利用學生感興趣的問題將學生的思想引向深入，在制作模型的過程中充分感覺到原子是有類型之分的，不一樣的原子大小是不一樣的，分子擁有獨到的立體構(gòu)造等很多微觀知識。一、元素教師組織學生展現(xiàn)他們的作品，并指引學生將自己的模型與[活動天地]中模型進行對照、改正，教師進行簡潔評論。學生踴躍、熱切地展現(xiàn)自己的作品，隨教師的剖析改正模型。學生經(jīng)過展現(xiàn)、改正模型，澄清學生在前制作模型時的模糊認識、錯誤做法，加深對物質(zhì)構(gòu)成的認識，初步學習研究微觀世界最常用的方法——理想模型法。在學生制作好個分子模型的基礎上，指引學生察看、拆分模型，將同樣的原子分別放在一同，在學生的大腦中成立起需要給這一類原子一個統(tǒng)稱的認識，趁勢歸納出元素的看法。學生察看、拆分模型，在教師的幫助下形成對元素的認識。給學生供給豐富的感性資料——分子模型、食品包裝盒，經(jīng)過察看、想象、比較、模型化、歸納等方式使學生初步形成對元素的認識，初步學會用元素的看法去學習化學！教師指引學生察看收集到的補鈣食品的包裝盒，是學生明確補鈣食品多種多樣，有效物質(zhì)也各不同樣，可是他們無一例外處都含有鈣元素，鈣元素就是全部物質(zhì)中鈣原子的總稱。學生察看包裝盒，對有效成分進行歸納，找出補鈣食品的共性——含有鈣元素，經(jīng)過詳細的案例，加深對元素的認識。二、元素符號在認識元素看法的基礎上，教師與學生一同學習元素符號。[活動天地]以元素周期表為研究模本，組織學生合作學習，清楚以下問題：1、元素符號的書寫規(guī)律2、金屬、非金屬元素中文名稱的造字規(guī)律3、熟記18個常有的元素符號4、對元素符號進行分類學生仔細剖析元素符號的名稱和寫法，小組內(nèi)溝通、議論，形成對元素符號的認識。利用新奇的活動，使學生在興趣性活動中掌握元素符號的讀寫技術(shù)，在擺列“紙牌”的過程中使學生發(fā)現(xiàn)元素符號的書寫規(guī)律，是學生在符號和它表征的客觀事物之間成立聯(lián)系，使學生認識到元素符號也能簡潔的表示物質(zhì)的構(gòu)成，也是國際通用的化學語言，為學習和研究都帶來了方便，激發(fā)學生的學習夢想，為下一步化學式、化學方程式的學習確立知識基礎。三、物質(zhì)的分類在認識元素的基礎上對純凈物進行分類。1、列舉一些學生較為是熟習的物質(zhì)，先讓學生自己試著去分類，并說出分類的依照；組織學生議論，形成單質(zhì)、化合物看法。2、小實驗：用磁鐵分別吸引鐵釘和菠菜，經(jīng)過實驗使學生清楚元素與物質(zhì)的不一樣。學生將詳細的物質(zhì)進行分類，形成單質(zhì)、化合物的看法；通過實驗，對看法進行辨析，加深理解。充分松手讓學生“學”和“做”，讓學生獨立思慮，在參加活動的過程中形成看法。這樣，即可加深學生對分類思想的認識，又可幫助他們對“世界上的三千多萬種物質(zhì)僅由余種元素構(gòu)成”的理解，提升學生的化學修養(yǎng)。堂小結(jié)：經(jīng)過本節(jié)的學習，你有那些收獲或疑問？學生在教師指引下將知識進行梳理，形成清楚的知識脈絡。讓學生自己整理知識，時刻關(guān)注自己的疑問和收獲，指引學生進行反省性、發(fā)展性自我評論?！锝陶n反省這是一節(jié)思慮議論式的研究學習，學生經(jīng)過解決一系列問題來認識元素和元素符號，在學習知識的過程中領(lǐng)會科學方法的應用，成立物質(zhì)的元素觀。本節(jié)有兩大特點：——經(jīng)過分子模型的制作與拆分，成立起元素的看法。在教師的指引下，學生經(jīng)過一套“分子模型”自但是然，理所應當?shù)匦纬闪藢υ氐恼J識?！?jīng)過擺列“紙牌”的活動，明確元素符號的書寫和分類。在教師的指引下，學生經(jīng)過一幅幅“紙牌”特別快樂、輕松地掌握了元素符號的書寫和分類。在組織本節(jié)的這兩個主要的研究活動時，因問題的發(fā)散性較強，所以需要教師做好實時的調(diào)控和指引，使學生們在規(guī)定的時間內(nèi)達成本節(jié)的學習目標。題：第二節(jié)物質(zhì)構(gòu)成的表示方法（第二時）★教課目的1、知道化學式的意義，能用化學式表示某些物質(zhì)的構(gòu)成。2、初步學會依據(jù)化合價書寫化學式。3、認識相對分子質(zhì)量的含義，能依據(jù)化學式進行一些簡單計算?！镆c難點教課要點化學式的意義教課難點能依據(jù)化學式進行一些簡單計算★教課內(nèi)容剖析教材供給了一組圖片，從微觀角度下手，啟迪學生從多個角度來剖析這類符號能夠傳達的信息，指引學生從不一樣思想角度思慮化學式的意義。化合價的含義教材只做簡單解說，著重讓學生察看化合價與化學式，著重讓學生找化合價與化學式的規(guī)律，將規(guī)律進行總結(jié)。依據(jù)化學式進行物質(zhì)構(gòu)成的定量計算，其前提是一定讓學生明確化學式的意義。在次基礎上，教材以水為例，設計計算物質(zhì)構(gòu)成元素的質(zhì)量比和計算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分數(shù)。★教課對象剖析學生對物質(zhì)的元素宏觀構(gòu)成和原子的微觀構(gòu)成有了必定的認識，在此基礎上學生能自己總結(jié)出化學式的意義，教師可松手讓學生去思慮、歸納。正確書寫化學式是學好化學的基礎，而學生剛接觸化學時間不長，所以教師要有針對性的指導學生由模擬開始，頻頻練習，勤能補拙。學生第一次接觸物質(zhì)構(gòu)成的計算，所以在教課中教師應讓學生充分思慮、議論，在議論的基礎上達到必定的共鳴；在學生能理解的進行計算時，教師再依據(jù)學生的實質(zhì)狀況設計適當?shù)挠刑荻鹊挠柧氼}，讓學生達成由模擬到嫻熟掌握的過程?！飳嶒炗闷枫~、水、食鹽等物質(zhì)的微觀構(gòu)成圖★教課過程教師活動學生活動活動設計企圖二、化學式的意義教師展現(xiàn)銅、水、食鹽等物質(zhì)的微觀構(gòu)成圖。教師應充散發(fā)揮圖片的功能：很好的表現(xiàn)了宏觀物質(zhì)——微觀構(gòu)成——化學符號之間的聯(lián)系。對于化學式教師能夠啟迪學生從以下幾個方面來思慮：1、從宏觀角度看，依據(jù)化學式我們能夠知道它是一種什么物質(zhì)，這類物質(zhì)由什么元素構(gòu)成。2、從微觀角度看，化學式反響了物質(zhì)由什么樣的微觀粒子構(gòu)成，微粒間的數(shù)目關(guān)系如何。3、從量的角度，依據(jù)化學式能夠計算分子的相對證量。學生察看圖片，思慮，小組內(nèi)進行溝通、議論，踴躍發(fā)布自己的看法。在學生已有的知識的基礎上，經(jīng)過物質(zhì)的微觀構(gòu)成圖，讓學生成立起見到一種物質(zhì)，就去思慮“這類物質(zhì)的微觀構(gòu)成是如何的？如何用符號來表示他的微觀構(gòu)成？”的思想習慣。三、化合價與化學式教師只需讓學生理解：不一樣元素的原子在形成化合物時，其原子之間的關(guān)系是確立的。不用理解化合價的含義。教師指引學生察看一些常有元素的化合價，指引學生找出金屬元素和非金屬元素的化合價的特點，及化合價的規(guī)律。學生思慮、察看、溝通，并要熟記一些常有元素的化合價。[活動天地]依據(jù)化合價寫化學式正確書寫化學式書寫化學式是學好化學的基礎。教師能夠板書一組物質(zhì)的化學式，讓學生標出化合價，指引學生察看，找出化合價的一些規(guī)律。已知鋁為+3價，氧為-2價，寫出鋁的這類化合物的化學式。寫出構(gòu)成化合物的兩種元素的符號，正價的寫在左側(cè)，負價的寫在右側(cè)。Al求兩種元素正、負化合價絕對值的最小公倍數(shù)。3×2=10

求各元素的原子數(shù)：

Al

：10÷2=：10÷=2

把原子數(shù)寫在各元素符號的有下方，

即得化學式：Al2檢查化學式，當正價總數(shù)于負價總數(shù)的代數(shù)和等于時，化學式才算是正確的。學生在熟記化學式的基礎上，嫻熟標出物質(zhì)中各元素的化合價，并能自己思慮找出化合價的一些規(guī)律。在能掌握規(guī)律的前提下，頻頻練習，能嫻熟寫出一些常有物質(zhì)的化學式。正確書寫化學式是學好化學的基礎，而學生剛接觸化學時間不長，所以教師要有針對性的指導學生由模擬開始，頻頻練習，勤能補拙。在教課時，教師必定要讓學生明確：物質(zhì)是客觀存在的，其構(gòu)成和構(gòu)造是人們經(jīng)過實驗方法研究出來的，依據(jù)化合價只好寫出自己就存在的物質(zhì)的化學式。相對分子質(zhì)量在學生明確了相對分子質(zhì)量以后，教師可設置以下問題讓學生解決：計算兩個氫原子于一個樣原子的質(zhì)量之比；計算水分子中氫原子育氧原子的質(zhì)量之比；計算水中氫元素與氧元素的質(zhì)量之比。學生在理解的基礎上，頻頻練習，進行反省，自己糾錯，再次練習。四、計算物質(zhì)構(gòu)成的定量表示1、計算構(gòu)成物質(zhì)的各元素的質(zhì)量比率1、計算H2中H、元素的質(zhì)量比。（解說）在物質(zhì)中各元素的質(zhì)量比就是元素的原子量之比。解：H：=2×1：16×1=2：16=1：8。（化為最簡整數(shù)比）例2、計算2中、元素的質(zhì)量比。解：：=12×1：16×2=12：32=3：8學生在理解的基礎上，頻頻練習，進行反省，自己糾錯，再次練習。學生第一次接觸物質(zhì)構(gòu)成的計算，所以在教課中教師應讓學生充分思慮、議論，在議論的基礎上達到必定的共鳴；在學生能理解的進行計算時，教師再依據(jù)學生的實質(zhì)狀況設計適當?shù)挠刑荻鹊挠柧氼}，讓學生達成由模擬到嫻熟掌握的過程。2、計算物質(zhì)中某一元素的質(zhì)量分數(shù)。例1、計算水中H元素的質(zhì)量分數(shù)解：水分子中有兩個氫原子，水的式量為18，則氫元素的質(zhì)量分數(shù)為：例2、計算NH4N3中元素的質(zhì)量分數(shù)。解：∵NH4N3中氮原子的個數(shù)為兩個，NH4N3的相對分子質(zhì)量為80，則學生在理解的基礎上，頻頻練習，進行反省，自己