部編版一年級語文上冊《大還是小》課件4

統(tǒng)編教材一年級上冊第七單元10.大還是小大還是?。縮híhoujuédezìjǐhěn有時候，我覺得自己很大。有時候，我覺得自己很小。

shíhoujuéde

時候覺得得彳亻

shíhoujuédezìjǐhěn有時候，我覺得自己很大。有時候，我覺得自己很小。

很大很小

衣學寫生字點在豎中線，橫平撇抬高，豎提直，捺舒展。系鞋帶的時候chuānfu穿衣服的時候

有時候，我覺得自己很大。我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。

我自己/穿衣服的時候，我自己/系鞋帶的時候，我覺得/自己很大。

我自己________的時候，我覺得自己很大。

tīnɡshēng聽到雷聲夠不到按鈕

我/夠不到按鈕的時候，我/聽到雷聲/喊媽媽的時候，我覺得自己很小。

我________的時候，我________的時候，我覺得自己很小。

有時候，我希望自己不要長大。更多的時候，我盼著自

kuàidiǎnr己快點兒長大。忄忄快點兒心快慢飛快快速痛快快樂歡快________的時候，我希望自己不要長大。自學習寫字己撇短小，豎畫直，橫畫勻，兩橫靠左不靠右。一筆橫折，橫長折略短。二筆橫，落在橫中線。三筆豎彎鉤，豎略短，角要圓，橫畫拖長鉤短尖。字的整體大小適中字的整體位置適當關(guān)注書寫要點，關(guān)鍵筆畫到位寫字星級評價標準《大還是小》說課部編版小學語文（一年級上冊）

大家好，今天我說課的內(nèi)容是新教材部編版小學語文一年級上冊課文（三）單元的課文《大還是小》，下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教法、說教學過程和板書設(shè)計及教學反思這八個方面展開。接下來開始我的說課。懇請大家批評指正。一、說教材

《大還是小》是新教材部編版小學語文一年級上冊課文（三）單元的課文。本課講述了一個孩子對自己是“大”還是“小”的認識，通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。表達了孩子希望自己快快長大的愿望。要讀出孩子內(nèi)心成長的感受，引導學生體會“大”和“小”的情感變化，本課多處運用對比的方式來展現(xiàn)兒童既矛盾又充滿趣味的內(nèi)心世界。通過學習，我們明白了自己的事情自己做，要具有獨立生活的能力。二、說學情

一年級學生認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系；他們想象力豐富，年齡尚小，注意力容易分散。這個階段的學生對基本的漢字書寫規(guī)則掌握還不夠全面，對于漢字通過間架結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出的形體美把握不夠，所以寫的字基本能做到端端正正，但不夠美觀。在課堂上還要激發(fā)學生的興趣，吸引孩子們的注意力，使其認真聽課。其次，要發(fā)揮學生學習的主動性，教師積極引導。最后，還需要大量的圖文形象的刺激，而不能夠單純地理解文字，探究文字，這樣才能達到好的教學效果。三、說教學目標1、會認讀11個字，會寫3個字，重點學習多音字。2、正確、流利地朗讀課文。3、引導學生要學會正視自己，知道什么時候自己很大，什么時候自己又很小。四、說教學重難點1.掌握本課所學生字，能夠按筆順準確、規(guī)范地書寫生字。2.正確、流利地朗讀課文，讀準字音。教學重點正確、流利地朗讀課文。體會文中“我”自豪的心情。教學難點五、說教學策略

學生是課堂的主體，教師是學生學習活動的促進者、組織者和指導者，但教師“引”的作用也不能忽視。本課教學時，采用自主、合作的學習方法，通過自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力。意在引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。讓學生在自主、民主的氛圍中學習。六、說教學過程

板塊一、導入新課出示字卡：大、小

學生認讀“大”和“小”提問：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？(指名回答)這節(jié)課我們就來學習《大還是小》（揭示課題）設(shè)計意圖：

從低年級學生認識的字卡入手，引出課題，并質(zhì)疑課題，讓學生說說對大和小的理解有什么不同，能否同時出現(xiàn)在一件事或者一個人的身上，激發(fā)學生對課文學習的興趣。順勢引出課題，激發(fā)學生探究課文的興趣。板塊二、初讀課文，梳理字詞1.讓學生自由朗讀課文，畫出課文生字詞，多讀幾遍。2.讀一讀，標出自然段序號。3.看圖，說說圖上畫了什么。你能根據(jù)課文內(nèi)容說一說嗎？（引導學生結(jié)合插圖說一說。）4.不明白的地方用橫線畫下來，并向老師請教。5、我會讀課件出示詞語：時候覺得穿衣服自己很小快點兒(注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)①指名開火車朗讀，師生正音。②齊讀。③自主選擇一個詞語說一句話。④去掉拼音指名讀，齊讀。6.我會認①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經(jīng)從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？課件出示生字，指名讀。時候覺得自己很穿衣服快②識記生字：接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。(學生小組內(nèi)合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)③我來考考大家：“我在洞穴里發(fā)現(xiàn)了一顆牙?！?穿)這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領(lǐng)了，說說你們的識字辦法吧！(學生自由選擇生字說說自己的識字方法。)④小結(jié)：

識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。⑤指名認讀，齊讀。板塊三、再讀課文，整體感知1.課文朗讀，初讀感知。（1）課件出示相關(guān)圖片和課文，生邊觀察邊傾聽課文朗讀。（2）學生自己朗讀，再次整體感知課文。（3）指名朗讀，師生評價正音。2、理清文脈。課文一共六個自然段？講了三個方面的事情？第一方面：“我”覺得自己很大，因為自己的事情能自己做了；第二方面：“我”覺得自己很小，因為有些事情“我”還自己做不了；第三方面：“我”盼望自己快點兒長大。板塊四、品讀課文，理解文意1.學習第一、二自然段。（1）齊讀第一、二自然段。思考：課文中的丁丁什么時候覺得自己很大？（2）根據(jù)交流，隨機板書：穿衣服、系鞋帶（3）隨文識字：穿：看圖猜字，出示老鼠挖掘洞穴的圖片，讓學生猜字。上面的“穴”，就是野獸居住的洞，下面是“牙”，表示野獸用自己的牙齒挖掘洞穴，有鑿通、鑿穿的意思。服：強調(diào)在詞語“衣服”中讀輕聲。2.學生朗讀第1-2自然段，體會因為“自己的事情自己做”而自豪的感覺（1）出示課文插圖，請學生觀察圖中丁丁的表情，體會人物心情（開心、快樂）。（2）追問：他為什么覺得開心快樂？點撥：這樣的心情就是自豪。（3）指名讀第1-2自然段，指導朗讀：從停頓、重讀、語音語調(diào)的緩急、高低起伏等方面指導學生讀出“自豪”的感覺。師生合作讀——同桌互讀——男女生比賽讀。4.聯(lián)系生活，練習說話。啟發(fā)引導：生活中，你什么時候覺得自己很大？試著用“我自己的時候，我覺得自己很大?！钡木涫秸f一說。（1）同桌互相說一說。（2）指名交流。在交流時注意學生的語言規(guī)范，回答意思表述的完整性，并及時鼓勵學生自己的事情自己做。設(shè)計意圖：

隨文識字，不僅避免了認字識詞的枯燥性，而且還能幫助學生體會詞語的意思，更好地指導學生去朗讀。結(jié)合生活實例，觀察插圖，將學生帶入文本，加深對課文內(nèi)容的理解。借助句式，引導學生說感受，把語言學習和內(nèi)容理解有機結(jié)合在一起。板塊五、指導書寫1.課件出示本課要求會寫的字，采取多種形式認讀。2.自主記憶生字。3.仔細觀察生字書寫筆順及在田字格中的位置。說說怎樣才能把這些字寫得好看。4.引導學生觀察書寫要領(lǐng)；教師范寫，學生書空。（學生自由練寫，師針對個別指導。）提示：學生寫字做到“三個一”：手離筆尖一寸遠，眼離書本一尺遠，胸離桌子一拳遠?！驹O(shè)計意圖】從字義上幫助學生分析字形，能激發(fā)學生學習生字的興趣。讀貼、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)的教學中，充分利用學生以前的學習經(jīng)驗，發(fā)展并完善學生的認知方式和學習風格，所有的策略均以學生為主，旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養(yǎng)。板塊六、課堂總結(jié)

我們覺得有時候很大，有時候很小。這是一種正常的想法。因為在我們的力量范圍內(nèi)有些事能做到，有些事做不到。但是我們能做到的事，我們要盡量去做，不給長輩增麻煩。課下做一些事證明自己長大了?！驹O(shè)計意圖：語文教學與生活相聯(lián)系，課內(nèi)與課外相結(jié)合，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間?！堪鍓K七、作業(yè)布置1.正確、流利有感情地朗讀課文。2.搜集有關(guān)描寫兒童生活的詩句，讀一讀。七、板塊設(shè)計根據(jù)學生本階段的特點，本課板書內(nèi)容簡單明了，重難點突出?？傊?，在整個教學過程中，我始終立足讓學生在玩中學會，在動手中提高技能，學生學得輕松愉快。我將繼續(xù)努力，讓我的語文課堂教學更高效，更精彩。八、教學反思在整堂課的教學過程中，教師多以啟發(fā)式教學為主，讓學生在課堂上實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化，也就是學生切實把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，接著又把知識轉(zhuǎn)化為能力和品德。使之實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。本次教學基本完成了教學目標。

《大還是小》一課符合學生的認知特點，教育孩子能正確地認識自己。孩子們讀文后也有同感：感覺到有時候覺得自己很大，有時候覺得自己很小，全文形象生動，本節(jié)課認字、寫字是重點，以自學為主，充分發(fā)揮同桌、小組合作的優(yōu)勢，并通過多種手段學習鞏固生字，為理解課文打下基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學提倡合作探究朗讀，讓學生在讀中感悟。