《蜜蜂》教學設計

《蜜蜂》教學設計ìjīngyà

2．根據意思寫詞語：

離得很近——

3．請用“附近”說一句話。

4．字形：讀題，蜜蜂引路

這節(jié)課我們繼續(xù)學習第31課《蜜蜂引路》。蜜蜂給誰引路?——列寧

二、帶讀第二段。

列寧為什么要讓蜜蜂引路呢?

1．答案從課文的哪一段里面找?

2．請同學們根據問題來學習第二段。

默讀課文第二段，回答問題。

①哪句話是說列寧想找到養(yǎng)蜂人?

②哪句話是說大家都不知道養(yǎng)蜂人住的地方?

③最后一句是說。

3．反饋。

第一個問題，哪句話是說列寧想找到養(yǎng)蜂人?誰來說?

①讀這句話?！澳莻€人”指誰?

②這一句話在說什么?

③讀句子，說主要意思。

第二個問題，哪句話是說大家都不知道養(yǎng)蜂人住的地方?

①讀第2句話?！敖洺！笔鞘裁匆馑?

②“他”指誰?

③這一句話是說什么?大家讀第二句，誰來說第二句話寫什么?

最后一句，也就是第3句，誰來讀讀?

①這一句話是說什么?住得不遠什么意思?代進去讀讀。

②在句中用“——”把主要詞語劃下來。

列寧為什么要“親自”去找養(yǎng)蜂人呢?

因為列寧想可是所以列寧就。

三、研讀第三段。

1．列寧親自去找養(yǎng)蜂人，他是怎么找到的呢?課文第二段具體寫了列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人的?

能不能像學習第二段那樣來學習課文的第三段?。

第三段有幾句話?

每一句話寫什么?

用自己的話說說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?

請自學課文，邊讀邊想邊說。

2．反饋。有幾句話?

讀第一句，這句話是說什么呢?

理解“發(fā)現”“許多”的作用。這句話該怎么讀?

讀第三句話，這句話是說什么呢?

列寧找到了那個養(yǎng)蜂人。

把第三句話讀完，緊接著說，這句話寫了。

3．“開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人?！睘槭裁匆谩肮弧?

4．列寧原來是怎么想的呢?

四、作業(yè)。

1．完成《課堂作業(yè)》。

2．選做一個問題：

用自己的話寫一寫：

列寧為什么要親自找養(yǎng)蜂人。

列寧是怎么找到養(yǎng)蜂人的?

第2題用圖配文。

板書：

許多蜂蜜他想：

飛回園子他想：

園子旁邊有所房子他想：

果然

教學目的：

1．學習列寧細心觀察，善于根據事物之間的關系解決問題的思想方法。

2．了解題目與課文內容之間的關系，懂得重點詞語的意義，正確流利地朗讀課文。

3．學會漢字“引、養(yǎng)、叢、仔、采、志”及偏旁“弓”。

教學重點：

理解列寧解決問題的思想方法。

教學準備：

電腦、圖片、磁帶。

教學過程：

第一課時

一、導入：

師：電腦課件，今天我們就學第16課－－密蜂引路。

二、新授：

1、師：讀了課題后你想問些什么嗎？請同學們把課文熟，看看你喜歡讀哪一段？

2．指名讀文：

3．理解第一自然段中的詞語：當地，派人，聊天，用“附近”說一句話。

師：你覺得列寧是個什么樣的人？

4、師：我們看看這位偉人與密蜂之間有什么關系呢？

生：自讀第二自然段，并說說寫了什么？

5、學習第三、四自然段：電腦示出問題：

1.列寧一邊走一邊看到了什么？他是怎么想的？

2.結果怎樣？

3.請你試著畫一畫列寧的住處，花叢，園子，養(yǎng)蜂人的小房子各在什么地方。

學生分成小組學習，相互交流。

6、學生匯報學習的情況：并請同學到黑板畫出來，貼圖片。

7、分角色讀他們的對話。

8、列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？他是個什么樣的人？說說你的感受？

9、用自己的話復述課文。

三、總結：生總結。

第二課時

一、讀詞語：電腦

引路養(yǎng)蜂花叢仔細采蜜

加點的字教讀音指出是本文要學的漢字。

二、學寫生字

1、生：分析每個字形結構及怎么記

2、師：范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。

3、組詞，擴句。

4、課后習題第2題。

知識與能力

1．學會本課生字、新詞。

2．理解課文內容，體會人物特點。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點：理解課文內容，體會人物的特點。

難點：學習按事情的發(fā)展順序連段成篇的方法。

兩課時。

一、教學目標

1．學會本課的生字、新詞。

2．初讀課文，理清文章脈絡，初步感知課文內容，提出不懂的問題。

二、教具準備

生詞卡片、投影片。

三、教學過程

第一課時

導入新課，揭示課題

1．猜一猜：有一種昆蟲，專門在花叢中采蜜、傳授花粉，本領可大了。你們知道它是誰嗎?

2．揭示課題：“引路”是什么意思?

3．蜜蜂給誰引路?蜜蜂是怎樣引路的?帶著這些問題自由讀課文。

自學生字

1．指名讀課文，讀準生字的讀音。

2．認清字形。

引：左右結構，左邊是“弓”，右邊是“1”。

莫：上中下結構，上邊是”艸”，中間是“日”，卜邊是“大”。

斯：左右結構，左邊是“其”，右邊是“斤”。

派：左右結構，左邊是“氵”，右邊共6筆。

談：左右結構，左邊是“言”，右邊是“炎”。

敲：左右結構，左邊是“高”，右邊不要寫成“支”。

訝：左右結構，左邊是“言”，右邊是“牙”。

導：上下結構，上邊是“巳”，下邊是“寸”。

3．理解詞語的意思。

談天：聊天，閑談。

驚訝：感到很奇怪；驚異。

向導：帶路的人。

初讀課文，初步感知課文內容

1．默讀課文：課文主要講了一件什么事?

課文主要講了列寧利用蜜蜂引路，找到養(yǎng)蜂人的事。

2．課文哪幾個自然段是寫蜜蜂引路這什事?

3．按自然段讀課文，了解每個自然段的內容。

學生質疑，提出不懂的問題

板書設計

20蜜蜂引路

yǐnsīpàitánqiāojīngdǎo

引路莫斯科派人談天敲門驚訝向導

第二課時

一、教學目標

1．理解課文內容，體會人物的特點。

2．學習按事情的發(fā)展順序連段成篇的方法。

二、教具準備

投影片。

三、教學過程

復習導入

自由讀課文：回憶課文主要講了一件什么事?

精讀課文，理解課文內容，體會人物特點

1．學習第一自然段。

思考：讀了這一自然段你都知道了什么?

學生甲：我知道這件事發(fā)生的時間1922年。地點：莫斯科·，

學生乙：找還知道了列寧常常與養(yǎng)蜂人談天。

老師小結。

這個自然段主要寫了列寧常常與養(yǎng)蜂人談天。

2．學習第二自然段。

默讀課文，列寧為什么要親自去找養(yǎng)蜂人?

用“因為……所以……”句式說說列寧為什么要親自去找養(yǎng)蜂人?

因為往常派去找養(yǎng)蜂人的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，所以列寧要親自去找養(yǎng)蜂人。

老師小結。

這一自然段主要交代了事情的起因。

3．學習第三自然段。

小組討論：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?用圖表表示。

小組匯報。

列寧：發(fā)現花從中有蜜蜂——蜜蜂飛進園子——小房子——找到養(yǎng)蜂人。

列寧為什么認為跟著蜜蜂走就能找到養(yǎng)蜂人?

因為列寧想：蜜蜂是養(yǎng)蜂人養(yǎng)的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飛間的方向走，就——定能找到養(yǎng)蜂的人。

老師小結。

由于列寧通過觀察了解到花叢、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關系，就能從中發(fā)現線索，找到養(yǎng)蜂人。

4．學習第四自然段。

出示投影，看圖，養(yǎng)蜂人見到列寧后可能會說些什么?

列寧是怎樣回答的?

為什么列寧說蜜蜂是他的向導，把他領到這兒來的?

老師小結。

列寧發(fā)現了蜜蜂，經過仔細觀察，認真思考、分析，就順著蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養(yǎng)蜂人

分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語氣。

5．總結全文。

課文是按照怎樣的順序寫的?

課文是按照事情的發(fā)展順序寫的。

第一自然段：交代時間、地點、人物、事件。

第二自然段：交代了事情的起因。

第三自然段：交代了事情的經過。

第四自然段：交代了事情的結果。

學了這篇課文，你有什么感受?

老師小結。

通過學習這篇課文，我們要學習列寧遇事仔細觀察、認真思考、做出判斷、解決問題的好方法。

6．有感情地朗讀全文。

板書設計

20蜜蜂引路

列寧——蜜蜂——養(yǎng)蜂人

花叢認真思考

園子仔細觀察

小房子做出判斷

課堂作業(yè)設計

1．看拼音寫詞語。

mòsīkēqiāoménjīngyàpàirénxiàngdǎo

2．組詞。

導蜜蜂采圓

異密峰彩園

3．寫出下列詞語的近義詞。

驚奇——經?！淇臁獕邀悺?/p>

仔細—一聊天——一興奮—一洪亮———

4．在括號里填上適當的詞語。

——小山——房子一火車一草地

——園子一蜜蜂一飛機一—f絹

5．根據課文內容填空。

列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的里有許多。他仔細，

只見那些采了蜜,就飛進附近的—個里，旁邊有一所小。

參考答案

課堂作業(yè)設計

第二課時

2、導蜜蜂采圓

異密峰彩園

3．驚奇——驚訝經?！３Ｓ淇臁吲d壯麗一一壯觀

仔細——認真聊天——談天興奮——激動洪亮——響亮

4．一小山一房子一火車一草地

一園子一蜜蜂一飛機一手絹

5．列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的里有許多。他仔細，只見那些采了蜜就飛進附近的一個里，旁邊有一所小。

教學目標

1．學會本課8個生字和由這些生字組成的詞語，會用“附近”“驚訝”造句。

2．能正確、流利地讀課后練習3的兩組句子，并比較出每組兩句話有什么不同。

3．理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，能正確回答課后練習1的兩個問題。

4．初步懂得遇到疑難的事情要仔細觀察，認真思考事物之間的關系，就可能找到解決問題的辦法。

5．能正確流利地朗讀課文。

教學重點、難點

1．學會本課8個生字和由這些字組成的詞。

2．知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，初步懂得遇到疑難的事情只要仔細觀察，認真思考，就可以找到解決問題的辦法。

教學時間三課時

教學過程：

第一課時

教學目標

學會本課8個生字和由這些字組成的詞，理解詞語的意思。

能較正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

指導書寫生字。

教學重點、難點

掌握本課8個生字的音形義。

通過初讀課文，了解每個自然段的主要內容。

教學過程

出示課題，激發(fā)情趣。

板書課題10蜜蜂引路

誰說說什么叫“引路”？

蜜蜂怎么會引路？它給誰引路呢？讓我們帶著這些問題來學習這篇課文。

初讀課文，讀準字音。

1．讓學生借助漢語拼音自由讀課文，要讀準字音，同時標出自然段的序號。。

2．指出四人每人讀一段課文，正音。

學習本課生字詞。

1．自學生字。要求讀準字音，記住字形，想想字義，并在書上畫出由這些生字組成的詞語，再讀一讀。

2．檢查自學效果。

字音：

附：讀fù，不讀fú。引：讀yǐn，不要讀成yǐng。

字形：

談：談話就是說話，所以是言字旁。右邊是兩個“火”，上邊的“火”，捺要寫成點，要與“談”字區(qū)別。

和“爪”字區(qū)別。

導：上邊是“巳”，要封口，不要寫成“己”。下邊是“寸”。要與“異”區(qū)別。

由這8個生字組成的詞語及詞義是：

引路：領路，帶路。

莫斯科：前蘇聯首都。

附近：離得很近的意思。

養(yǎng)蜂：飼養(yǎng)蜜蜂。

派去：分配、指定。

談天：很隨便地談話。

向導：帶路的人。

3．指導書寫生字的字頭。

可提示以下幾個字：

引：左邊的“弓”字，三畫，右邊一條長豎。

斯：左邊是“其”字，右邊是“斤”，不要寫成“月”字。

莫：上中下結構。上邊是草字頭，中間一個扁日，下邊“大”的橫寫長些。

導：注意下邊“寸”的橫寫長點。

再讀課文，理清思路。

要求：邊讀邊思考，每個自然段寫的主要內容是什么。

討論后回答：

作業(yè)。

1．各寫生字一行。

2．熟讀課文。

第二課時

一、教學目標

能正確、流利地朗讀課文。

理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。

二、教學重點、難點

了解由于列寧仔細觀察，善于聯想和科學分析而找到了養(yǎng)蜂的人。

培養(yǎng)學生細心觀察周圍的事物，善于從事物中得到啟發(fā)，引起聯想，認真分析、判斷的能力。

三、教學過程

講讀課文，理解課文內容。

1．講讀第1自然段。

指名讀這段。讀了這段，你都知道了什么？

板書：莫斯科、小山、小房子。

指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養(yǎng)蜂人的。

2．講讀第2自然段。

自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養(yǎng)蜂人，這次他遇到了什么困難？指名回答。理解“往?！钡囊馑?。

板書：山路，遇到問題。

3．講讀第4自然段。

讓學生回答：列寧最后是否找到了養(yǎng)蜂人，你從哪段知道的？

指名讀第4自然段。結合看插圖，理解“驚訝”的意思。再說說養(yǎng)蜂人為什么感到驚訝？

讀列寧的話，理解“向導”。

分角色有語氣地讀第4段。

板書：解決問題。

過渡：那么，蜜蜂不會說話，怎么能當向導，把列寧領來的呢？讓我們帶著這個問題一塊學習第3自然段，便會得出答案。

4．講讀第3自然段。

默讀，看看這段有幾句話？

指名讀第一句并說句意。

板書：一邊……一邊……發(fā)現、觀察指名把“花叢、蜜蜂”的圖貼到黑板上。

指名讀第二句，回答：列寧觀察到了什么？

板書：仔細。

指名一人根據課文內容把園子和小房子的圖貼到黑板上。

讓學生帶著以下問題再讀一、二句。

列寧一邊走一邊發(fā)現了什么？他是怎么想的？他又發(fā)現了什么？他又是怎么想的？

同桌討論，然后指名回答。

出示投影，指名填空，然后齊讀這三句話。

投影

告訴學生：列寧在仔細觀察后，認真思考了蜜蜂、蜂房、養(yǎng)蜂人的家的關系，于是他去敲了房子的門。

板書：認真思考蜜蜂、蜂房，養(yǎng)蜂人的家。

指名讀第三句，思考回答：

為什么說開門的“果然”是養(yǎng)蜂人？

總結全文。

1．指名讀全文，說說列寧是怎么找到養(yǎng)蜂人的？讀了課文，對你有什么啟示？

2．老師總結歸納：

列寧以蜜蜂為向導，找到了養(yǎng)蜂人，所以這課題目叫蜜蜂引路。我們平時遇到問題，也可以像列寧這樣，先仔細觀察，再認真思考，最后找到解決問題的辦法。

齊讀全文。

作業(yè)。

1．寫字詞各三遍

2．形近字組詞

引莫斯

張摸期

養(yǎng)談導

美淡異

3．正確、流利地朗讀課文。

第三課時

一、教學目標

檢查本課生字詞的音形義掌握的情況。

完成課后填空和造句的練習。

二、教學重點、難點

熟讀課文，完成課后填空練習；會用“附近”、“驚訝”造句。

三、教學過程

鞏固練習。

1．組詞，口頭組兩個詞語，然后抄下來。

2．填合適的詞，先口頭填空，再抄下來。

一只一所一位

一座一個一扇

3．用直線把意思相近的詞語連起來。

4．完成課后作業(yè)填空，再讀一讀句子。

5．完成課后作業(yè)，比較每組兩句話有什么不同，再用帶點的詞造句。

先讓學生讀句子，弄清句子的意思。

再同桌兩人討論，每組句子有什么不同。指名發(fā)言。

指導造句。先弄清詞意再口頭造句。“附近”的意思是離得很近。

①我家附近有許多商店。

②我們學校的附近有一條小河。

③我家附近有一座街心公園。

“驚訝”的意思是驚奇。

①外賓參觀我國的工藝美術品時，驚訝地稱贊，真是奇跡！

②我驚訝地問：“你的腿怎么受傷了？”

③這次數學考試，他竟得了100分，我很驚訝。

齊讀課文，要求正確、流利。

抽讀生字詞卡片，再說說哪些字易錯，寫時應注意什么。

聽寫生字新詞。

作業(yè)。

1．糾正聽寫中寫錯的詞。

2．做組詞、造句和填空練習。

《蜜蜂》教學設計7教學目標：

1、認識6個生字。會寫9個生字。

2、正確流利有感情地朗讀課文。理解新詞，能區(qū)分“往?！焙汀背３！?，懂得它們的意思。

3、讀懂課文，理解列寧是怎樣借助蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的，領會列寧善于觀察、善于思考的特點。

4、借助動畫演示，抓住第三自然段重點研讀，分析列寧的思維過程，練習口語表達。借用媒體，采用多種方法學習生字。

5、學習列寧善于觀察、善于思考的精神。

教學重難點：

1、掌握生字，理解詞語的意思。知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。

2、會寫“派”“敲”二字。

教學準備：

教師準備：多媒體課件

學生準備：借助拼音認讀生字，讀通課文，了解列寧和蜜蜂的相關知識。

課時安排：兩課時

第一課時

一、激趣談話，直觀呈現，導入課題‘

1、了解蜜蜂。

1）謎語：小小蟲兒真可愛，飛到東來飛到西。飛來飛去采花粉，釀出蜜來人人夸。

2）學生交流自己對蜜蜂的了解。教師補充介紹，大致了解蜜蜂采蜜的過程。

2、了解列寧。大屏幕出示列寧圖片。學生交流列寧的資料。

3、導入課題。

同學們，這小小的蜜蜂有一次竟然幫了列寧一個大忙呢！我們今天一起來讀讀這個故事吧！

1）質疑課題。預設：蜜蜂給誰引路，是怎樣引路的呢？

2）理解“引路”。

設計意圖：媒體直觀呈現列寧和蜜蜂的相關圖片，擴大知識面

二、初讀課文，會讀6個生字，大致了解課文內容。

1、播放課文錄音，學生初步感知課文。

2、借助拼音大聲朗讀課文，碰到不認識的生字互相問問。

3、認讀生字。

1）同桌互相檢查生字的認讀情況，并交流識字方法。

2）指名認讀生詞。注意糾正讀音：“斯”讀“sī”。

3）檢查識字情況。

大屏幕出示：給下列生字寶寶注音。

撕府淡漠芽

斯附談莫訝

指名讀出生字，學生讀教師打點擊大屏幕出示讀音。

4、學生再讀課文，了解課文大意。

大屏幕出示：

列寧住在，他常常派人去找當地的來談天。有一回，他往常派去的那個人到去了，他只好去找養(yǎng)蜂人。在的幫助下，列寧終于找到了。那個養(yǎng)蜂的人。

三、細讀課文，理解詞語，感悟列寧的思維過程。

1、學習第一、二自然段。

1）指名讀課文，讀后正音，碰到長句子幫助學生斷句多讀幾遍。

2）讀了這兩段話，你們知道列寧住在哪里，為什么要親自去找那個養(yǎng)蜂的人嗎？

a．結合學生的回答，大屏幕出示莫斯科圖片，了解莫斯科是前蘇聯的首都。簡圖畫出列寧的住處，理解“附近”的意思，說說自己的附近是誰。

b.引導學生用“因為……所以……”說說列寧親自去找養(yǎng)蜂人的原因。

3）區(qū)別“常?！焙汀巴！钡囊馑?。

大屏幕出示：

列寧常常請養(yǎng)蜂的人來談天。

往常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。

師：這兩個詞語能互換嗎？

預設：不能。因為“常?！钡囊馑际谴螖刀?，與它意思相反的是“偶爾”；“往?！钡囊馑际瞧匠?。

有誰能給紅顏色的詞語換一個意思相同的詞語嗎？

預設：常?！洺Ｍ！匠?/p>

2、學習第三自然段。

1）指名讀課文，并糾正讀音。

2）思考：第三自然段有幾句話？從每句話中你知道了什么？

大屏幕出示：

列寧邊走邊看，發(fā)現。他仔細觀察，只見。列寧敲了敲門，開門的就是。

3）感悟列寧的思維過程。

a.師：同學們，我們繼續(xù)完成剛才的簡圖，列寧從家里出來，發(fā)現了花叢，花叢在哪里呢？當列寧看到路邊的花叢，勤勞的小蜜蜂在忙著采蜜的時候，他在想什么呢？

預設：這應該是養(yǎng)蜂人的小蜜蜂吧！我不知道他家住在哪里，但是蜜蜂采了蜜一定會飛回家的，我跟在小蜜蜂的后面不是可以找到他家了嗎？

b.師：列寧這樣想著跟著小蜜蜂走啊走，仔細觀察發(fā)現小蜜蜂采了蜜，飛到了附近的一個園子，旁邊還有一個小園子?？吹竭@些，他又怎么想呢？

預設：小蜜蜂飛到這個園子里，蜜蜂和養(yǎng)蜂人總是住在一起的，這房子應該是養(yǎng)蜂人住的吧！

c.師：想到這里，列寧怎么做的呢？開門的果然是哪個養(yǎng)蜂的人。理解“果然”的意思。

e.整體感知列寧找到養(yǎng)蜂人的過程，練習說話。

大屏幕出示：

列寧走出家門，邊走邊看，當他看到路邊花叢中忙碌的小蜜蜂，他想。他仔細觀察那些小蜜蜂，發(fā)現，他想。列寧想到這里，走到房子跟前，敲了敲門，開門的是那個養(yǎng)蜂的人。

3、學習第四自然段，感悟列寧善于觀察，善于思考的特點。

過渡語：兩個人終于見面了，他們會說什么呢？我們學習第四自然段。

1）指名讀課文，注意正音。

2）分角色讀課文，注意讀出不同的語氣。

3）養(yǎng)蜂人見到列寧為什么要驚訝呢？你能把“驚訝”換成另一個意思相近的詞嗎？

4）列寧的向導是誰？蜜蜂真的能帶路嗎？

四、總結全文。

學生談談學習課文后的感受，或者說說想對列寧的心里話。

五、作業(yè)。

有感情地朗讀課文。

第二課時

《蜜蜂》教學設計8教學目標

1、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

2、理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，體現了作者嚴謹的科學態(tài)度和求實的作風。

3、通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。

教學重點

了解課文主要內容，體會作者嚴謹的科學態(tài)度。

教學準備

制作有關蜜蜂的課件。

課時安排：

第一課時：初讀課文，學習生字詞語，指導寫字，學習課文第一自然段。

第二課時：感悟課文，學習2—6自然段，體會法布爾嚴謹、實事求是的科學態(tài)度。

教學過程：

一、復習檢查

１、復習生字詞語。

2、檢查句子，

在上一節(jié)課的學習中，同學們讀熟了課文，老師找出幾個有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀準確。出示帶多音字的三個句子，要求仔細看，用心讀。

二、朗讀感悟

１、學習第二自然段

引入：在上節(jié)課的學習中，我們知道法布爾想對蜜蜂是否有辨認方向的能力要做一個試驗，具體的實驗步驟是什么呢？請同學們默讀第二自然段。

默讀第二自然段，劃出相應的句子。

交流試驗的具體步驟

試驗的步驟能不能去掉一個？為什么？

理解“大概”，體會作者用詞的準確。

2、學習第三、四自然段

教師引入：試驗的結果怎樣？這些蜜蜂能回到它們的家嗎？請同學們閱讀三、四自然段。

作者認為蜜蜂能回來嗎？你從什么地方讀出來的？為什么我會這樣推測？

第一批回來了幾只蜜蜂？這么長的路途，它們用了多少時間？

此時你看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會對它們說些什么？

這時，小女兒看見“我”回來了，她的心情是怎樣的？帶著自己的感受讀句子。

指名學生多人次地帶著這種高興，激動、甚至有點意外的心情朗讀。

２、學習第五自然段：

引入：同學們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請讀第五自然段。

學生用自己喜歡的方式讀課文第五自然段。

第二批又飛回來幾只蜜蜂，你是從第幾自然段讀出來的？你們認為它們是什么時候回來的？大概用了多少時間。

換位思考：現在你就是十七只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？

可愛的小蜜蜂們，你們辛苦了，看到你們平安的歸來，我是多么高興?。∧銈兛醋髡呤窃趺纯滟澾@些小蜜蜂的？你覺得讀時要注意哪些詞語？

學生再一次體會讀。

３、學習第六自然段：

學到這里，同學們一定非常佩服小蜜蜂辨認方向的能力。想不想弄清楚它們怎么會有這種能力的？讓我們看看本文作者法國生物學家法布爾是怎么說的。

學生多遍朗讀第六自然段。課件出示句子，再用不是…而是…說話

你們同意法布爾的這個結論嗎？請結合他做試驗的方法，談談自己的看法。我們要向發(fā)布而學習什么？

三、拓展訓練

其實蜜蜂身上還有好多小秘密和知識，等著愛思考、細心觀察的孩子去發(fā)現呢，你愿意做這樣的孩子嗎？

四、實踐園樂園

1、積累本課的好詞好句。

2、小練筆：以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發(fā)揮你的想象，注意用詞準確。

3、自主實踐：了解關于蜜蜂其它方面的知識，辦一份手抄報。

板書設計：

14、蜜蜂

捉蜜蜂———做記號———叫小女兒守著———放蜜蜂

成功

《蜜蜂》教學設計9

教材分析：

《蜜蜂引路》是人教版課程標準二年級語文下冊第七單元的一篇課文。本單元圍繞“要正確看待問題，善于思考”這個專題選取了幾篇體裁不同的課文?！睹鄯湟贰诽幱诒窘M教材的第二篇，雖篇幅短小，卻給人以很深的啟迪。這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養(yǎng)蜂人的故事。表現了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個善于觀察，認真思考的人。課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物和列寧親自去找養(yǎng)蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養(yǎng)蜂人的。第四段講了列寧找到了養(yǎng)蜂人。

教學目標：

１、會認“莫、斯”等６個生字，會寫“訝、談”等９個字。

２、正確流利地朗讀課文，理解課文內容。能區(qū)別“常?！焙汀巴！钡囊馑?。３、能領會列寧善于觀察和思考的特點，感受遇到問題要仔細觀察、認真思考的道理。

教學重、難點：

1.識字、寫字，理解課文內容是本課學習的重點。

2.了解由于列寧仔細觀察，善于聯想和科學分析而找到了養(yǎng)蜂的人。

3.培養(yǎng)學生細心觀察周圍的事物，善于從事物中得到啟發(fā)，引起聯想，認真分析、判斷的能力。

教學準備：

制作課件、圖片、生字卡片、練習紙

課時安排：2課時

第一課時教學目標：

1、會認6個生字，會寫生字“蜂”、“派”，注意左窄右寬的構字特點，會寫詞語“附近“。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解并積累詞語“附近、旁邊”“引導、引領”“看見、觀察、發(fā)現”；會擺列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖。

3、初步領會列寧善于觀察和思考的特點。

第二課時學習目標:

1.復習鞏固生字，學寫余下的生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能區(qū)別“常?！焙汀巴！钡囊馑?，并會用“常?！痹炀?。

3.深入領會列寧善于觀察和思考的特點。

第一課時教學流程：

一、導入，引發(fā)閱讀期待。

1.師：小朋友們，今天我們要認識一個新朋友——，誰來叫叫它的名字。生讀“蜜蜂”。師：對了，后鼻音真準，你來，一起叫。

2.師：請拿出你的小手指和支老師一起把它請到黑板上來。

“蜜”字呀，寶蓋頭寫得大一點，然后最下面是一個“蟲”，因為蜜蜂是昆蟲?！胺洹弊盅揭獙懞每刹蝗菀?，我們要請?zhí)镒指駚韼蛶兔Γl發(fā)現了“蜂”字要怎樣寫好？你說--師補充：這個左右結構的字呀，左邊比較小，右邊比較大，這就叫左窄右寬。

在你們的提醒下，我就可以把它寫好了。我們一起來看一看，左邊呀蟲字旁窄一點，右邊呀要注意啦，撇過來，捺捺在橫中線上，底下一豎是懸針豎，發(fā)現了嗎？一起再讀一下：生齊讀：蜜蜂。

二、初讀，感知故事內容。

1.初讀課文。

今天的小蜜蜂呀，就在無意間和一個大人物交上了朋友，趕快翻開課本P119，大聲地自由地讀幾遍課文，爭取把課文讀正確、讀通順，難讀的可以多讀幾次。

2、學習第一段，學習生字詞。

好，真的不忍心打斷同學們，同學們讀了一遍又一遍，但支老師真的很想聽。誰愿意站起來把第一段讀給大家聽？

你真能干，這段可不容易讀，有好多生字，還有誰愿意讀。

真棒！發(fā)現了嗎？這段話里紅色的全部是生字，這么多生字趕快去讀讀想辦法和它交上朋友。

記住了，我指一個，你讀一個。

把它請出來，你還認識嗎？先不出聲，記一下。

能讀嗎？“莫”、“斯”“莫斯科”知道嗎？沒關系，沒教過當然是老師的責任嘍，我來幫幫你。誰會說？會說了，一起說。

繼續(xù)來，“附”組個詞語：附近?！罢劇薄罢勌臁薄罢勌臁币f很多話，所以談是言字旁。師板書：談天。

真聰明。讀：派，都從哪里見過“派”？生：派人。蛋黃派。生活中也可以識字?！芭伞币残枰∨笥褜懞盟?，仔細看，怎樣才能寫好，你發(fā)現了什么?

師：小朋友注意了，它也是左右結構，寫的時候注意什么特點。拿出手指我們一起來寫寫。師在田字格中范寫。邊寫邊說右邊筆順。注意“豎提”。

小朋友注意了，剛才2個左右結構的字都是左窄右寬，請拿起筆寫，看誰的速度最快。寫2個“蜂”、2個“派”。注意寫字姿勢。我發(fā)現呀，小朋友寫字漂亮?！芭伞弊挚刹蝗菀讓懞?，要注意筆順。

好，基本上都寫好了，現在請你聽清楚，把筆放下，看哪一位坐得最快，我們合作最棒。請把筆放下，來，拿起書，我們把生字送回到句子中去，你能把第一段讀得更好嗎？

讀著讀著，你讀懂了什么？

生：我知道了列寧1922年住在莫斯科附近的小山上。

你讀懂了這一點。

還讀懂了什么，誰繼續(xù)說？

生：我還讀懂了當地有一個養(yǎng)蜂的人，列寧常常派人請他來談天。

這里有一個人你們知道嗎？列寧是誰？不知道，沒關系。支老師來幫助你。

他就是列寧。

列寧

俄國社會主義革命勝利的領導者，偉大的無產階級革命領袖。

3、檢查讀2-4段，說故事大意，補全板書。

可能這些話你一下子不懂，總之這是一個很偉大的人。這么一個偉大的人，他和我們的小蜜蜂發(fā)生了什么事情呀？老師請孩子們一起讀課文的2—4段。注意了，這一次我們來自由讀，你想讀的就站起來，如果你讀完第2段不想讀了聽一聽可以坐下來，接下來也可以加入讀第4段。

想讀第2段的站起來。

通過剛才的讀，你知道課文寫了一件什么事呢？

簡單地說，誰利用蜜蜂干什么？

對呀，蜜蜂為列寧引路，找到了養(yǎng)蜂人?！耙弊筮吺莻€弓，右邊是一豎。引路的人，我們叫他為“向導”

那課文的哪一句話直接寫出了，列寧說蜜蜂就是他的向導，誰發(fā)現了？

指名說。

出示：列寧笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這里來的。”

誰還要讀？

真棒！這句話中有2個詞，它的意思和課文中的“引”差不多？誰能發(fā)現？

生說：“領”、“向導”的“導”。

“領”“導”都跟引的意思差不多。有個詞語叫引導，還有一個詞語叫引領。愿意積累嗎？一起來讀。

把這些詞語給積累下來，我們知道了列寧呀請蜜蜂來給他引路。

三、研讀課文3、4段，體悟文本內蘊。

1.就讓我們一起走進當時的場景吧！讀。

2.現在你們就是列寧，來，走一走，看一看，好不好？

二四班的小列寧們，請站起來吧！

小列寧們，請跟著支老師的描述一起來走一走，做一做，好不好？

師描述第3小節(jié)內容，生做動作。

列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂。他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。

3.剛才小列寧們一邊走一邊看，發(fā)現了很多很多，發(fā)現了什么？別急，繼續(xù)到課文中找一找，發(fā)現了什么？

生說，師出示道具。

生：我發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂。這是你的發(fā)現。

還發(fā)現了什么？

生：我仔細觀察，發(fā)現這些蜜蜂采了蜜，飛進附近的一個園子里。這是她發(fā)現的。

還有嗎？

生：園子的旁邊有一所小房子。你會發(fā)現。

4.發(fā)現了這么多。這樣一發(fā)現，我相信孩子們你肯定能把列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖擺出來，我這兒有一條小路通向遠方，你要怎么擺園子、小房子、還有花叢。

別急，好好認真地去讀書，就能擺出來了。如果還不會的抓緊時間去看書。

誰會擺？你來擺一擺。

這是花叢里有許多的蜜蜂，花叢擺在哪兒？園子擺在哪兒？房子呢？

發(fā)現了沒有？她是花叢和園子、園子和房子一樣遠，誰有意見？有發(fā)現嗎?課文里有兩個詞語告訴你了，擺好了，你要告訴大家你的依據。

你說這里要遠一點，為什么？

你發(fā)現了兩個詞：附近、旁邊。師邊板書邊說：“附近”稍微遠一點，“旁邊”就剛剛好在邊上。

師指板書說：這樣一擺，你就明白了“附近”和“旁邊”意思差不多，但是有區(qū)別。附近稍微遠一點，旁邊稍微近一點。。園子還在附近，房子還在旁邊。聯系實際：比如:走廊就在我們教室的旁邊，二樓會議室就在我們教室的附近。又比如：平陽縣人民醫(yī)院就在我們學校的附近，門口的賣衣服的服裝市場就在我們學校的旁邊。明白了嗎?

5.列寧看到蜜蜂怎么想到請蜜蜂來帶路的？

出示：A、我發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂，心想：—————————預設生：心里想，這些蜜蜂一定是養(yǎng)蜂人的蜜蜂

B、我看到蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，心想——————

C、園子旁邊有一所小房子，心想——————

原來蜜蜂和養(yǎng)蜂人是有聯系的，一聯系就發(fā)現了規(guī)律。結果和他想的一樣嗎？你從哪個詞語發(fā)現的？趕快去第3段中找出來。

指名說：果然。

發(fā)現了嗎？果然。結果跟他想的是一樣的。

6.那，孩子們，你們有沒有發(fā)現，這篇課文的第三段話中間有幾個詞語和“發(fā)現”意思差不多，都有看的意思。趕快認認真真去讀第3段，找找。你發(fā)現了嗎?認真發(fā)現，靜靜地看書。

指名說：一邊走一邊看。

仔細觀察

只見。

師：看、觀察、發(fā)現、只見意思都差不多，都有看的意思。小朋友真能干。會發(fā)現就是會學習。列寧就是這樣善于發(fā)現、善于思考，解決了生活中的難題。

讓我們通過我們的朗讀再來感受一下。

7.養(yǎng)蜂的人看見列寧，驚訝地說---拿起書，我們一起來讀讀。

8.要寫好“附近”這兩個字，你有發(fā)現小秘密嗎？

根據你們的發(fā)現，認認真真在田字格中把“附近”這個詞寫一遍。師講評學生的字。

他的這兩個字，哪里值得你學習的，先說。要學會欣賞別人。

謝謝你的評價。

哪里寫得更好點就更棒了，誰來提點小意見。

他給你提了中肯的意見。

謝謝小朋友善意的提醒。

根據同學們的提醒，學學他的長處，改改你的短處，再寫一遍“附近”。

四、識字鞏固。

多好的一篇文章呀，支老師讀著讀著，把它讀成了一首兒歌，送給聰明的你們。

莫斯科，風景好，

朋友談天又說笑。

養(yǎng)蜂人，真難找，

還好發(fā)現小向導。

附近蜜蜂回蜂巢，

跟著它們把人找。

仔細觀察，勤思考，

小小問題難不了，

難不了！

自由讀——齊讀——邊讀邊拍手。

《蜜蜂》教學設計10

一、教學目標

知識與能力：

1．認識十個生字，會寫十四個字；能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等二十個詞語。

2．學習默讀課文，感受說明時語言運用的準確并能積累好詞佳句。

過程與方法：

1．通過導學導議，讓學生理解、感悟關鍵詞句。

2．充分發(fā)揮學生主體性，引發(fā)學生自主思考，有自己獨特的閱讀體會。

情感態(tài)度與價值觀：

學習法布爾的觀察發(fā)現和探索精神以及嚴謹的科學態(tài)度和求實的科學作風。

二、教學重難點

教學重點：

弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。

教學難點：

通過“聽說、我想、我推測、也就是說、確確實實”等詞語體會法布爾嚴謹的科學態(tài)度和求實的科學作風。

三、教學策略

這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認能力的科普文章。文章首先介紹了問題的產生。即“聽說”“蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以自己回到原處”，接著用了較長的篇幅介紹法布爾在女兒的’配合下進行了蜜蜂能否辨認方向的實驗。

實驗基本情況：

實驗目的：蜜蜂有沒有辨認方向的能力。

實驗要素：

數量──四十只。

特征──背上做了白色記號。

條件──兩里半、沿途有許多景物、逆向的微風。

結果──四十分鐘，兩只飛回并帶有滿身花粉。

第二天又有十五只飛回。

共計十七只蜜蜂飛回。

實驗結論：這不是一種超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。

法布爾是一位充滿愛心的昆蟲學家。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學知識，感受科學的嚴謹與條理，又可以讓我們體會人文的細膩與真誠。從科學的角度，法布爾的思考是比較周密的，實驗過程是條理清楚的，對實驗的記述也是比較客觀的。并且，在實驗的過程中又不乏人文的光輝。如過程中小女兒愛格蘭的表現，以及作者對蜜蜂“眺望”“遙遠的家園”和“懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜”的猜想，使我們在了解科學的同時，又體會到了幾許親情與關愛。

四、教學過程

激趣導入

1．出示法布爾圖片、簡介：你們知道他是誰嗎？能簡單地介紹一下嗎？

2．這節(jié)課我們將跟隨法布爾走入昆蟲的世界，一起去探究那里的奧秘！

初讀課文，復習生字詞

1．自由讀課文：讀準字音、讀通句子、了解大意。

2．課件出示詞語，自讀、領讀，檢查預習。

無論、實驗、紙袋、證實、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準確無誤、沿途、確確實實、超常、記憶力、本能、陌生、逆風。

論、驗、證、減、阻、括、誤、確、陌；實、袋；途、超；概、測。

3．學習生字。

概：中間部分最后一筆是個點；論：右邊不要寫成“倉”；試：右邊不要多一撇；減：左邊是兩點水。

深入課文，具體學習

1．默讀課文，了解課文主要內容。

指名分段朗讀，思考：課文講了一件什么事？

法布爾聽說蜜蜂有辨認方向的能力，就把自家的蜜蜂做上標記，放在紙袋中，走了兩里多路，打開紙袋放飛它們。最后有十七只蜜蜂飛回了蜂窩。法布爾得出結論蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種他無法解釋的本能。

梳理質疑。

①為什么是試驗，不是實驗？

試驗：為考察某事物的效果或性能，先在實驗室或較小的范圍內試用或試做。

實驗：為驗證某種理論或假設而進行某種操作或活動。

②蜜蜂是怎樣飛回來的？

③為什么有三只蜜蜂沒有飛回來？

2．精讀課文，探究深意。

默讀第一自然段，思考：我想做一個什么試驗？為什么要做這個試驗？

①預設：試驗蜜蜂有沒有辨認方向的能力。因為他“聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處?！?/p>

②追問：“聽說”是聽別人說的，不是自己親手驗證的。所以他決定要自己做試驗。你從中感受到了什么？讀完第一自然段，我們既知道了他做試驗的原因，又可以看出法布爾不輕信盲從、求實的科學態(tài)度。

③第一自然段里還有一組關聯詞你能找到嗎？“無論……總……”你能說說這組關聯詞在這句話中的意思嗎？

為了驗證蜜蜂有沒有辨認方向的能力，法布爾又是怎么做的？做試驗。

①課件出示自學提示。

默讀第二自然段，用橫線畫出能表示作者試驗做法的語句。思考：能不能去掉其中一個環(huán)節(jié)？為什么？

②預設：共四個步驟，不能去掉任何一個環(huán)節(jié)。

課件出示：

我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋──便于觀察；

我在它們的背上做了白色的記號──為了更好地與其他蜜蜂區(qū)分；

我叫小女兒在蜂窩旁等著──掌握蜜蜂飛回的時間；

走了兩里多路，打開紙袋，把它們放出來──路稍遠一點，更能說明問題。

師：多么細致的安排啊！我們再來讀一讀做試驗的這句話。法布爾的準備多么全面??！我們可以感受到他是一個什么樣的人？

③師：蜜蜂被放出后，法布爾又觀察到了什么現象呢？快速找出作者觀察到的現象，用曲線畫出來。

④看到了這樣的現象，作者想到了什么？作者對蜜蜂是否能回到家提出了疑問，你感受到什么？

預設：“我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？”感受到了他仔細觀察，認真思考。

過渡：那么，蜜蜂到底能否回到家呢？

出示自學提示。

①默讀三至五自然段，畫出描寫作者仔細觀察、認真思考的語句。

②交流匯報。

在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。

師：為什么作者會這樣推測呢？

也就是說，在四十分鐘里兩只小蜜蜂飛了兩里多路，還包括了采花粉的時間。

師：“也就是說”體會是在思考后得出的結論。

天都快黑了，我們還沒見到其他蜜蜂飛回來。

第二天我檢查蜂窩時……

盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。

這是一種我們人類所缺少的本能，“確確實實”體現出作者對蜜蜂認路本領的贊嘆之情。

③指名分段朗讀：把法布爾仔細觀察、認真思考的態(tài)度讀出來。

作者通過認真細致的觀察和用心的思考，終于得出了結論。一起讀讀第六自然段。

為什么作者能肯定蜜蜂靠的不是超常的記憶力呢？作者知道了蜜蜂無論飛到哪里，都能回到家中，并且他知道蜜蜂靠的不是超常的記憶力，但他知道其中的原因嗎？

由于當時科學設備的種種限制，法布爾無法再進一步深究蜜蜂究竟是靠什么來辨認方向的。所以，他在結論里也談到了他的質疑。那么，讀完作者得出的結論，你想對作者說什么？

總結：法布爾的結論中有明確肯定的地方，也有存在質疑的地方。在面對一個無法解釋的現象時，重要是不是找到一個明確的答案，而是要學習滲透在試驗中的探究精神。

交流書后關于蜜蜂的知識。

布置作業(yè)

1．把你喜歡的語句讀一讀并抄寫下來。

2．觀察一種植物的生長過程或一種動物的活動，抓住其特點進行仔細觀察并記錄下來，為本單元的習作做準備。

《蜜蜂》教學設計11

說教材

《蜜蜂》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級上冊的一篇精讀課文,作者是法國著名昆蟲學家法布爾。課文以第一人稱方式寫了法布爾所做的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。文章首先介紹了問題的產生,即“聽人說”“蜜蜂有辨認方向的能力,無論它被拋棄到哪里,總是可以自己回到原處”。接著用了較長的篇幅介紹他在女兒的配合下進行了蜜蜂能否辨認方向的試驗。最后得出結論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

說教學理念

教學本文緊扣本單元“留心觀察,善于發(fā)現”這一專題,一方面采取以讀為主,引導學生弄清作者為什么做試驗,試驗是怎么做的,最后結論是什么,同時抓住重點詞句體會作者嚴謹的科學態(tài)度和求實的研究作風;另一方面充分挖掘文本的教育功能,讓學生知道,只要做生活的有心人,留心觀察身邊的事物,多動腦思考,每個人就會有所發(fā)現,有所收獲。

說教學目標

本課的教學目標主要有兩點：1、反復默讀課文,了解課文主要內容,知道作者做了一項什么試驗，得出什么結論,是怎么得出的。2、理解課文內容學習法布爾的留心觀察和善于思考探索的精神，以及嚴謹的科學態(tài)度和求實的科學作風。3、積累好詞佳句。

說教學重難點：

本節(jié)課的教學重點是了解課文主要內容,知道作者做了一項什么試驗得出什么結論,是怎么得出的。難點是體會法布爾的留心觀察和善于思考探索的精神，以及嚴謹的科學態(tài)度和求實的科學作風。

說教法、說學法

這節(jié)課我主要采用了參與式教學法，閱讀感悟指導法，討論探究法。學生們通過不同方式的閱讀，互相合作交流，觀看多媒體課件，加深了對課文的理解。

說教學過程

這節(jié)課我主要設計了以下環(huán)節(jié)：

一、復習導入共設計了兩個知識點：

1、檢查生字新詞掌握情況。

2、這篇文章給我們講了一件什么事呢？這部分的設計主要重視了學生語文基礎知識的掌握和基本能力的形成，培養(yǎng)學生的表達能力。

二、學習第一自然段共設計了3個小環(huán)節(jié)

1、法布爾為什么要做這個試驗呢？

2、同學們，我們校園里有一朵花，它的花瓣與眾不同，是五顏六色的。聽到這件事后，你想說什么？或做什么呢？

3、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力后是怎么做的呢？你從中體會到了什么？這部分設計是因為抓住重點詞語感悟文本是三年級閱讀訓練的重點，但也常常是三年級孩子的一個難點。為了降低難度，讓學生更好地感悟“聽說”一詞的含義，我在此環(huán)節(jié)創(chuàng)設了一個情境，讓學生在聯系實際的深刻體會中感悟“聽說”所蘊含的法布爾求實的作風。

三、學習第二至五自然段共設計了8個小環(huán)節(jié)。

1、默讀課文第二自然段，找出他是怎么做試驗的呢？，用筆畫一畫他所做的事。

這部分設計是因為《語文課程標準》指出，中年級要指導學生初步學會默讀。而在默讀中邊讀邊畫，可以促進學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書，邊讀邊思考的好習慣。

2、抽生匯報他所做的事，能用上“先??接著??然后??最后??”連接詞。再給你的同桌說一說吧！

這部分設計是因為對于較復雜的內容，交給學生用一定的句式組織語言，把語言的實踐與內容的感悟巧妙地結合在一起?？梢杂行У赜柧殞W生的表達能力在此基礎上，讓學生再練習說話，為學生在寫作中能有序組織語言打下了基礎。

3、再次默讀第二自然段，想一想，去掉文中的一個步驟行嗎？再在小組里討論一下。然后全班匯報。

這部分設計是因為第二自然段是本文的重點段落之一。也是充分體現法布爾嚴謹的科學作風的段落。在自讀自悟的基礎上進行的小組討論與全班交流可以讓學生在生與生、師與生的合作學習與交流中，逐步學會閱讀。

4、讀到這里如果你是法布爾你覺得蜜蜂會飛回來嗎？

5、假如你是作者，聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣？

6、作者和小女兒此時的心情你想用什么詞來形容？你認為怎樣讀才能表達他們的心情。

抓住朗讀訓練點，充分地進行朗讀訓練，培養(yǎng)學生語感，在讀中感悟人物內心。

7、已經有兩只蜜蜂回來了，是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結論呢？為什么？

這部分的設計是為了讓學生更深層次的體會法布爾對科學的嚴謹。

8、二十只蜜蜂中有十七只飛回來了，能說明蜜蜂有辨認方向的能力了嗎？還有三只蜜蜂去哪了呢？

這一部分在學生多元化的解讀中，可以拓展學生的思維，同時又促進了學生對文本內容的理解。

四、反復朗讀第一段。

1、出示第一段，改讀第一自然段。

這部分設計是因為蜜蜂有辨認方向的能力這個結論并沒有在文章中直接呈現，此時，通過對第一自然段的改讀，及在教師引導下的一句三讀，使學生從中得到了感的遷移，情的激發(fā)，智的啟迪。從而體察作者透過文字傳遞的感情。

五、學習最后一段。

1、除此之外，法布爾還得出了什么結論。

2、根據學生的提問，著重理解“本能”的意思。并舉例說明。

3、自由讀讀資料袋里的內容，里面說的蜜蜂會跳舞，它們就是這樣認路的嗎？怎樣才能找到真正的原因呢？

新課標指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思維方法。“本課正好適合對學生創(chuàng)造潛能開發(fā)、科學態(tài)度和方法熏陶的培養(yǎng)，因此，緊扣末尾這一結論，引導學生質疑，解疑、再生疑，促使學生去主動發(fā)現、自主地探究。

六、拓展延伸：

出示奧地利生物學家費里希的研究成果。如果同學們對蜜蜂的知識感興趣，可以去查查資料，自己再做一番探究。

資料的適時補充，很好地幫助學生理解了距離孩子年代久遠的事實，從而更好地感悟法布爾求實嚴謹的科學作風。

七、作業(yè)布置：

1、把文中你喜歡的詞語、句子抄下來。

2、留心觀察你喜歡的一種小動物，也來寫寫它吧！

3、課外閱讀:《昆蟲記》

《蜜蜂》教學設計12

１、默讀課文。

２、理解課文主要內容，弄清實驗是怎么做的，結論又是怎樣得出的。

３、學習作者觀察、思考和實驗的方法，感受嚴謹的科學態(tài)度和求實的科學作風。

一、導入

１、師：動物是人類的朋友，我們要了解它們，研究它們，今天我們就來看一下辛勤采蜜的小蜜蜂。

２、學生從課前查閱到的資料里說說有關蜜蜂的知識。

３、蜜蜂還有一種辨別方向的能力，請同學們根據閱讀提示的要求自學課文。

二、整體感知

１、自由讀課文，讀通。

２、默讀，思考閱讀提示中的問題。

三、討論交流

１、全班交流

⑴閱讀提示中的問題。

⑵從雖然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直堅持著體會作者為了科學不怕困難的精神。

⑶從起風了，陌生的景物等與20只蜜蜂中有17只沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了自己的家對比，理解蜜蜂這種本能。

２、從作者的作法中，你受到什么啟發(fā)？

四、總結、擴展

自然界中有許多奧秘等著同學們去發(fā)現，去研究，希望同學們都具有慧眼，善于發(fā)現問題并有為科學不怕困難的精神。

五、布置作業(yè)

閱讀《昆蟲記》這本書

《蜜蜂》教學設計13教材理解：

課文記敘了“我”參觀“養(yǎng)蜂大廈”的所見、所聞和所感，借贊美小蜜蜂“對人無所求，給人的卻是極好的東西”的精神，歌頌了勞動人民為創(chuàng)造美好的新生活而忘我勞動，無私奉獻的崇高品質。

教學目標：

1、學會本課的6個生字；讀寫“百花盛開、春色遍野”等詞語，理解“釀造、渺小”等詞語的意思，區(qū)別“走近”與“走進”的不同。

2、學會運用讀書記號學習課文，理解作者所要表達的感情。

3、有感情地朗讀課文。懂得蜜蜂那種“對人無所求，給人的卻是極好的東西”精神的可貴，學習人民為創(chuàng)造美好生活而辛勤勞動、無私奉獻的崇高品質。

課時目標：

1、運用讀書記號法預習課文，學習生字新詞，了解課文內容。

2、了解蜜蜂的勞動特點，體會蜜蜂精神的可貴。

一、導入、揭題：

1、觀看圖片，說說圖上的動物是什么。

2、說說對蜜蜂的了解。

3、填空：小蜜蜂。

4、揭題：

本文作者選擇“可愛的小蜜蜂”作為題目，為什么說小蜜蜂是可愛的呢？請同學們自學課文。

二、初讀課文：

1、出示要求：請以自己喜歡的方式反復讀課文，并請做到：

努力讀準每個字音，讀通每句話。

運用讀書記號給課文作上批注。

找出最能表現蜜蜂可愛的句子。

2、檢查：

詞語：百花盛開春色遍野釀造渺小成群結隊沸沸揚揚

分段讀課文。

出示最能表現蜜蜂可愛的句子：多么可愛的小生靈啊，對人無所求，給人的卻是極好的東西。

三、圍繞出示的中心句，學習課文的1～3自然段。

1、理解句子的意思。

2、為什么說“蜜蜂對人無所求，給人的卻是極好的東西”？請大家仔細地讀課文，把具體表現這句話的語句劃出來。

隨機劃出詞句：釀的蜜多，可自己吃的有限……給他們留下一點點，夠他們吃的就行了。他們從來不爭，也不計較什么，還是繼續(xù)勞動，繼續(xù)釀蜜，整日整月不辭辛苦……

從學生的回答中引出蜜蜂的勞動情況、老梁對蜜蜂的評價及蜜蜂付出的勞動和生命。

想想老梁是帶著怎樣的感情來介紹蜜蜂的？齊讀老梁的話。

3、小結：看到蜜蜂不辭辛苦的勞動，聽到老梁對蜜蜂的介紹，作者的心不禁一顫。

同學們，“不禁一顫”是什么意思？說明什么？作者的心為什么會顫動？

理解：“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊！”了解蜜蜂的精神是：對人無所求，給人的卻是極好的東西。

師：生命如此短暫，可蜜蜂依然這樣繁忙而又快樂地勞作著，這樣的蜜蜂，這樣無私奉獻的精神怎能不讓我們?yōu)橹畡尤菽兀课覀冊撊绾蝸碜x好這一自然段呢？自由讀，指名試讀。

請同學們懷著對蜜蜂崇敬的心情來朗讀這一段。

四、作者由小蜜蜂聯想到了什么呢？我們下節(jié)課再學習。

板書可愛的小蜜蜂

對人付出給人

無所求勞動好東西

生命

渺小高尚

學習目標：

1、讀通課文，了解課文內容，理清文章脈絡，繼續(xù)學習做讀書記號。

2、理解文中的幾個重點句和難句。

3、感悟小蜜蜂的辛勤與無私，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛益蟲的情感，能用朗讀表達自己的感受。

學習重點：朗讀感悟；理解、品悟重點句。

學習流程：

一、談話揭題

1、小蜜蜂，同學們見過吧？了解小蜜蜂嗎？了解它的什么？

2、同學們都挺了不起，通過自己平時的觀察、結合生活經驗和課外知識的積累，懂得的還真不少。你能否用一個詞來說說你對小蜜蜂的感覺呢？shuo

告訴你們，我國現代著名散文家楊朔對小蜜蜂有著獨特的感情，今天就讓我們來欣賞他的文章——齊讀課題

二、充分地讀

1、初讀：自己把課文讀通順，想想課文主要寫什么。

交流課文主要內容，可讓學生多層面說，最后教師概括：寫蜜蜂，又由蜜蜂聯想到人。

你能按這兩塊內容把課文分成兩段嗎？

2、美讀：作家筆下的小蜜蜂到底是怎樣的可愛呢？就讓我們細細地品味寫蜜蜂的這三個自然段，把你感觸較深的語句劃一劃，讀一讀，你感受到了什么？

三、以讀促悟，感受蜜蜂的高尚

1、誰能來把你劃的語句讀一讀，談談你的感受？

2、預設一：重點感悟“多么可愛的小生靈啊，對人無所求，給人的卻是極好的東西……”你讀懂了什么？

“對人無所求”，從哪些語句看出？

“釀的蜜多，可自己吃的有限”；“從來不爭，也不計較什么”；“活到限數，就悄悄地死在外邊，再也不回來了”談談感受，朗讀句子；

師可激情：蜜蜂用自己短暫的一生，為人類無私地奉獻板書：無私奉獻

“給人的卻是極好的東西”，蜜蜂到底給我們人類帶來什么呢？

蜜蜂的勤勞、辛勤，課文中有沒有談到？

朗讀感悟第一自然段：“成群結隊”、“出出進進”、“飛來飛去”、“沸沸揚揚”你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？怎么朗讀出這種熱鬧、緊張？

提供信息：你們知道嗎？據有關資料統計，一只蜜蜂要釀1千克蜂蜜，須在一百萬朵花上采集原料。那如果花叢到蜜蜂的距離平均為1公里半，那么蜜蜂采1千克蜜，就得飛上45萬公里，這等于繞地球11圈呢！

朗讀老梁說的話：“蜜蜂這東西，最愛勞動……一年四季都不閑著，整日整月不辭勞苦……”

師小結：是啊，蜜蜂給我們人類的不僅是香甜的蜂蜜，更是它那辛勤工作、無私奉獻的高貴的品格。難怪作者說“蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活。不是為自己，而是在為人類釀造最甜的生活”讓我們懷著一種感動、一種敬意來朗讀第三自然段吧。

還有什么不懂的嗎？

3、預設二“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊”

理解“渺小”

感悟“高尚”一生都在辛勤勞動

無私奉獻：“對人無所求”

“給人的卻是極好的東西”

四、延伸、作業(yè)、結課

1、生活中你們認為哪些人像蜜蜂那樣？讓學生舉例。并完成課堂作業(yè)本上的作業(yè)。

2、課文雖在寫蜜蜂，其實更重要的是要贊美像蜜蜂一樣的人，這更重要的內容就留著與你們自己的語文老師共同分享吧。

3、作業(yè)：字詞練習。

《蜜蜂》教學設計14一、教學目標

1．復習鞏固