新課標(biāo)下小學(xué)信息科技教師跨學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展路徑探索

摘要：隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，如何貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，促進(jìn)自身跨學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展成為信息科技教師關(guān)注的問題。本文分析了教師跨學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展面臨的困境，并總結(jié)歸納出了小學(xué)信息科技教師專業(yè)發(fā)展的三條路徑，即激勵(lì)教師反思性實(shí)踐、改進(jìn)教師培訓(xùn)項(xiàng)目、完善教師發(fā)展支撐，以期能夠促進(jìn)教師跨學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展，助力跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)落實(shí)。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)信息科技教師；跨學(xué)科教學(xué)能力；發(fā)展路徑引言《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，各學(xué)科要拿出不少于10%的時(shí)間開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，是強(qiáng)化課程協(xié)同育人的重要手段，更是形成深層知識(shí)理解的必要環(huán)節(jié)。因此，如何根據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）有效開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為信息科技教師當(dāng)下面臨的難題?？鐚W(xué)科教學(xué)是以主題為載體，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以一門學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，通過整合兩門及兩門以上的學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生親歷整個(gè)問題解決過程的教學(xué)活動(dòng)。跨學(xué)科教學(xué)要求教師打破各學(xué)科間的界限，設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)主題，深度挖掘課程資源，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。為了更好地助力跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的落實(shí)，本文分析了小學(xué)信息科技教師跨學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展當(dāng)前面臨的困境，總結(jié)歸納出了有效促進(jìn)其能力發(fā)展的路徑。現(xiàn)實(shí)困境1.教師主體：跨學(xué)科知識(shí)能力不足，抵觸情緒明顯一方面是小學(xué)信息科技教師跨學(xué)科知能有待提升。首先，教師對(duì)信息科技課程中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念認(rèn)識(shí)不夠清晰，不能全面了解跨學(xué)科教學(xué)所包含的多學(xué)科交叉、綜合運(yùn)用等方面的內(nèi)涵。其次，新課標(biāo)只提供了部分跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例，目前還沒有統(tǒng)一的教學(xué)手冊或指南，教師要自行開發(fā)并利用現(xiàn)有的資源，選取合適的內(nèi)容作為課程資源，因地制宜地開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)信息科技學(xué)科教師提出了較大的挑戰(zhàn)。[1]另一方面是信息科技教師長期習(xí)慣單學(xué)科教學(xué)模式，其“學(xué)科知識(shí)深挖”的格局阻擋了對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中復(fù)雜問題的分析解決，且他們對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)和教學(xué)方法缺乏足夠的了解或沒有掌握，因此其教學(xué)理念和教學(xué)方式相對(duì)單一。而信息科技課程又要求教師掌握諸如數(shù)據(jù)、算法、信息處理等學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，具備學(xué)科“大概念”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系[2]，當(dāng)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他們需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力從思想和行為上做出改變，因此，認(rèn)識(shí)的不足以及壓力過大，在一定程度上導(dǎo)致教師對(duì)其產(chǎn)生抵觸或抗拒心理。2.在職培訓(xùn)：培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式不適切與教師跨學(xué)科教學(xué)需求相適應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容與適切的培訓(xùn)方式能有效提高小學(xué)信息科技教師跨學(xué)科教學(xué)能力。然而，目前教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容與其跨學(xué)科教學(xué)需求嚴(yán)重脫節(jié)，各式各樣的教師培訓(xùn)轟轟烈烈地開展，但培訓(xùn)質(zhì)量與效果卻不盡如人意。[3]另外，在培訓(xùn)方式上，局限于專家講座、報(bào)告等形式，且在培訓(xùn)過程中以專家的“講”為主，參訓(xùn)教師缺乏參與和體驗(yàn)，不能開展自主學(xué)習(xí)，這在一定程度上忽略了參訓(xùn)教師的內(nèi)在需求，最終導(dǎo)致無效率的學(xué)習(xí)。此外，在組織教師參與培訓(xùn)時(shí)，往往以信息科技學(xué)科為單位，這雖然有利于信息科技教師的專業(yè)成長，但往往會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)理念、教學(xué)方法同質(zhì)化的傾向，信息科技教師將更難以跨越自身學(xué)科局限，發(fā)展跨學(xué)科教學(xué)能力。3.發(fā)展支撐：教學(xué)資源和激勵(lì)措施不充足教育資源是教師開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外在保障，但信息科技課程目前還沒有完備的與教材配套的信息科技課程資源。此外，當(dāng)前學(xué)校和教育管理部門的課程設(shè)置和評(píng)估方式還不夠完善，忽視了信息科技課程教師的持續(xù)發(fā)展與動(dòng)態(tài)提升。成長路徑1.激勵(lì)教師反思性實(shí)踐：自我成長、實(shí)現(xiàn)發(fā)展反思性實(shí)踐是一種深入思考和審視自身教育實(shí)踐的過程，它能夠幫助教師更好地理解自己的教學(xué)行為和效果，并從中提煉經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教師在應(yīng)用知識(shí)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到不同的新問題，這些都會(huì)引發(fā)教師對(duì)跨學(xué)科理論、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自身知識(shí)與能力的新思考，在思考中進(jìn)一步將其內(nèi)化形成新一輪的隱性知識(shí)，進(jìn)而完成顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。信息科技教師在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中遇到的每一個(gè)新問題都可以成為其跨學(xué)科教學(xué)能力提升與專業(yè)發(fā)展的支撐點(diǎn)，小學(xué)信息科技教師要有主動(dòng)應(yīng)變的意識(shí)，主動(dòng)提升專業(yè)能力、自主創(chuàng)新能力和自身綜合能力，不斷錘煉自身的必備品格與關(guān)鍵能力。[4]特別要注意的是，小學(xué)信息科技課程教師還應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)中的主體性，避免對(duì)技術(shù)過度依賴并提高自身使用數(shù)字技術(shù)的能力，同時(shí)充分重視小學(xué)生信息意識(shí)等核心素養(yǎng)培育對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)及未來成長發(fā)展的重要作用。為了激勵(lì)小學(xué)信息科技教師進(jìn)行反思性實(shí)踐和專業(yè)成長，還應(yīng)當(dāng)為教師發(fā)展提供相應(yīng)的支架。例如，學(xué)?？梢越ｉT的反思平臺(tái)或教研小組，為教師提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)交流與分享的機(jī)會(huì)。此外，還可以搭建教師跨學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展的職稱階梯，完善學(xué)科職稱評(píng)定和跨學(xué)科職稱評(píng)定的雙通道，為小學(xué)信息科技教師跨學(xué)科能力的持續(xù)發(fā)展提供機(jī)制保障，特別是為致力于跨學(xué)科實(shí)踐探索的信息科技教師開辟可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)通道，以激勵(lì)更多信息科技教師加入跨學(xué)科教學(xué)陣營中。2.改進(jìn)教師培訓(xùn)項(xiàng)目：精準(zhǔn)培訓(xùn)、技術(shù)賦能加強(qiáng)教師培訓(xùn)，打造一支專業(yè)化的小學(xué)信息科技教師隊(duì)伍是破解當(dāng)前開展跨學(xué)科教學(xué)困境的關(guān)鍵之策。隨著時(shí)代的發(fā)展，之前的教師培訓(xùn)模式已不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，因此需要與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，在確定培訓(xùn)內(nèi)容和方式時(shí)，需要充分關(guān)照教師現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)能力，找準(zhǔn)培訓(xùn)目標(biāo)與起點(diǎn)，對(duì)培訓(xùn)過程進(jìn)行科學(xué)、精準(zhǔn)的規(guī)劃，突出目的與手段的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“增長補(bǔ)短”，重構(gòu)信息科技教師的學(xué)科知能體系。同時(shí)，還應(yīng)為信息科技教師提供與優(yōu)秀教師、專家交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，支持教師通過向?qū)I(yè)人士學(xué)習(xí)，并結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的跨學(xué)科教育理念和方法，進(jìn)一步豐富知識(shí)，提高技能。推進(jìn)小學(xué)信息科技教師跨學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展，還可以借助數(shù)字化手段，通過文章、短視頻等形式凝練培訓(xùn)內(nèi)容，明確培訓(xùn)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案[5]，幫助小學(xué)信息科技教師深化跨學(xué)科認(rèn)知。此外，還可以通過建構(gòu)技術(shù)手段支持的數(shù)字化教學(xué)空間和學(xué)習(xí)空間，為小學(xué)信息科技教師營造虛實(shí)融合的研學(xué)環(huán)境。教師通過虛擬教研室，以問題為導(dǎo)向，參與課題研究，共享優(yōu)質(zhì)資源，開展教學(xué)觀摩與教學(xué)反思等，進(jìn)而提高自身的跨學(xué)科教學(xué)水平和學(xué)術(shù)研究能力。3.完善教師發(fā)展支撐：資源支持、激勵(lì)保障充足的教學(xué)資源以及完善的激勵(lì)措施是信息科技教師開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的外在動(dòng)力，因此，相關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)盡快完善高質(zhì)量教學(xué)資源，并調(diào)整現(xiàn)有的教師激勵(lì)措施。作為課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的載體，教材是對(duì)課標(biāo)各知識(shí)點(diǎn)及課標(biāo)要求的覆蓋面與擴(kuò)展性的呈現(xiàn)。一方面，教材內(nèi)容選取及組織表現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律[6]；另一方面，教材編寫需重視呈現(xiàn)方式，以數(shù)字化教材為發(fā)展方向，凸顯信息科技特點(diǎn)。[7]除了必備的教材，還應(yīng)當(dāng)提供獲取教學(xué)資源的工具，以便小學(xué)信息科技教師拓展自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高備課教學(xué)效率等。此外，學(xué)校還可以組織本校信息科技教師通過選編、改編和原創(chuàng)教學(xué)活動(dòng)的形式加強(qiáng)信息科技課程“跨學(xué)科教學(xué)案例庫”的建設(shè)，備足適合小學(xué)各學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的富有階段性和綜合性特點(diǎn)的教學(xué)資源。同時(shí)，學(xué)校需要完善教師發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，以此為教師發(fā)展提供動(dòng)力。首先，為小學(xué)信息科技教師創(chuàng)設(shè)全面的學(xué)習(xí)、研究環(huán)境，提供良好的跨學(xué)科研究與教學(xué)氛圍。其次，組建教師研修共同體，凸顯小學(xué)信息科技教師的專業(yè)主體性，激發(fā)小學(xué)信息科技教師的發(fā)展積極性。最后，建立促進(jìn)小學(xué)信息科技教師發(fā)展與成長的激勵(lì)機(jī)制，并將機(jī)制轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)素養(yǎng)與能力提升的依據(jù)和動(dòng)力。