經(jīng)濟轉變對職業(yè)教育的挑戰(zhàn)

經(jīng)濟轉變對職業(yè)教育的挑戰(zhàn)

一、社會環(huán)境對教育系統(tǒng)影響的生態(tài)觀點

生態(tài)學認為，人的進展過程是人與生存于其中的不斷變化的環(huán)境相互適應、相互調整的過程。布洛芬布倫納認為:"個人生存和進展的社會生態(tài)環(huán)境是由四個層次的同心圓構成的系統(tǒng)，由內向外依次為微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和大系統(tǒng)，其中微系統(tǒng)是指諸如家庭、學校、同伴和鄰里這些與人最直接相關的環(huán)境;大系統(tǒng)是指社會、政治、經(jīng)濟、文化和教育質量觀等;而中系統(tǒng)和外系統(tǒng)是指介于兩者之間的家庭、學校以及社區(qū)等的組織。"［1］布洛芬布倫納關于人的進展的生態(tài)學系統(tǒng)四層次理論，被廣泛地應用到對于機構、組織或項目的進展的生態(tài)分析中。教育作為一個生態(tài)系統(tǒng)，在與環(huán)境進行物質、信息、能量交換的過程中，總是處在社會環(huán)境變化所帶來的社會需求的壓力下，而教育系統(tǒng)也習慣這種壓力環(huán)境，并將其作為自身進展的動力，主動滿足社會的需求，促進社會環(huán)境的進一步變化［2］。從某種意義上說，學校職業(yè)教育系統(tǒng)也是一個有機體，是在內外部環(huán)境相互適應和相互調整中進展的。埃斯納認為:"教育系統(tǒng)是一個相互依存的整體，是一個以教同學態(tài)系統(tǒng)為主體的生態(tài)體，學校教育活動系統(tǒng)四周是一個具有可滲透性的膜，將學校內部系統(tǒng)和外部環(huán)境系統(tǒng)區(qū)分開來，通過具有可滲透性的邊界(膜)，學校的教學活動和學校外界的環(huán)境因子之間發(fā)生各種類型的互動。"［3］對于職業(yè)學校來說，學校內部的教育管理、師生教學互動等是職業(yè)學校的內系統(tǒng)，而整個國家的政治、經(jīng)濟和文化環(huán)境則是職業(yè)學校運行的外系統(tǒng)。這個外系統(tǒng)可以通過信息、能量與職業(yè)學校內部系統(tǒng)的產(chǎn)生相互作用，從而影響學校內部各個子系統(tǒng)的運行。在全部社會環(huán)境外系統(tǒng)中，最根本的是由生產(chǎn)力的進展所準備的經(jīng)濟環(huán)境外系統(tǒng)，由于生產(chǎn)力是社會生產(chǎn)中最活躍、最革命的因素。

很多爭論者已經(jīng)分析了社會經(jīng)濟環(huán)境的調整對教育系統(tǒng)的影響。任凱等人認為，經(jīng)濟環(huán)境的變化會影響人才培育的速度與規(guī)模、教育結構、教育內容和方法［4］。瑪雷等人分析了社會經(jīng)濟結構的調整與學校教學目標變化的關系，得出如下結論:隨著工業(yè)化大生產(chǎn)方式的轉變，社會和人口統(tǒng)計學的變化都要求教育系統(tǒng)擔當起新時期的新角色，不斷擴張的經(jīng)濟進展要求學校培育出對工業(yè)生產(chǎn)有用的公民，學校的教學目標就是培育出合適的勞動者;而后工業(yè)化時期，經(jīng)濟結構的調整和新經(jīng)濟形式的進展，要求學校確立這樣的教學目的，即提高同學在社會生活中的意義和歸屬感、同學對整個社會組織的價值感，同時同學還必需身心健康，工作力氣卓著［5］。皮特瑞茲分析了學問經(jīng)濟時代學問管理對學校內部微系統(tǒng)的影響。他認為，學問管理可以影響教育管理，并在此基礎上支持教學活動。在學問經(jīng)濟時代，互聯(lián)網(wǎng)為教育系統(tǒng)供應了重要的技術支持，供應了廣泛的信息，學問管理本質上已經(jīng)將教學組織從科層組織轉變成教育的生態(tài)體，它必需與環(huán)境相互作用才能在全球信息驅動的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)社會中存活下來。學問管理能夠關懷學校收集到需要的信息，從而將數(shù)據(jù)轉換成信息，關懷學校將信息轉變成有意義的教學學問，從而將學問轉變成對教育有用的教育活動［6］。

關于社會經(jīng)濟環(huán)境的變化對教育系統(tǒng)影響的爭論表明，作為生態(tài)體的教育系統(tǒng)，要依據(jù)經(jīng)濟環(huán)境的變化隨時作出相應的調整，并使各種水平的人才培育與經(jīng)濟環(huán)境的變化保持互動［7］。在經(jīng)濟進展方式轉變的背景下，依據(jù)生態(tài)學的基本觀點，學校職業(yè)教育系統(tǒng)作為一個生態(tài)體會受到哪些挑戰(zhàn)?職業(yè)學校應如何應對這些挑戰(zhàn)?

二、經(jīng)濟進展方式轉變對學校職業(yè)教育的挑戰(zhàn)

《國家中長期教育改革和進展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出:"我國正處在改革進展的關鍵階段，經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態(tài)文明建設全面推動，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深化進展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟進展方式加快轉變，都凸顯了提高國民素養(yǎng)、培育創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。"［8］很明顯，作為教育系統(tǒng)之子系統(tǒng)的學校職業(yè)教育系統(tǒng)，要義不容辭地為經(jīng)濟進展方式轉變服務，要適應其轉變。從教育生態(tài)學觀點來看，學校職業(yè)教育系統(tǒng)本質上是一個對制度因素敏感的生態(tài)體，社會經(jīng)濟環(huán)境總是不斷向它施加壓力。經(jīng)濟進展方式的轉變需要制度的改革和創(chuàng)新，對制度環(huán)境和技術環(huán)境都會提出要求，它們會給職業(yè)學校的進展帶來挑戰(zhàn)。

1.對職業(yè)學校的資源配置帶來的挑戰(zhàn)

教育生態(tài)學的爭論表明，政策環(huán)境中的制度化程度對職業(yè)教育組織的進展和進化起著特殊重要的作用。當經(jīng)濟進展方式進行調整時，經(jīng)濟對政治環(huán)境中的制度會提出相應的要求，以支持它的進展。而新的政治制度必定會給職業(yè)教育組織設立新的合法性標準和區(qū)分于以前的進展條件。職業(yè)教育組織為了自身的進展必需重新適應新制度條件下所要求的標準，否則就會被新的環(huán)境所淘汰。假如職業(yè)教育組織能順當?shù)剡m應新的政治和經(jīng)濟制度環(huán)境的進展，那么，新的政治和經(jīng)濟制度環(huán)境會賜予職業(yè)學校不同的社會性支持和資源。例如，在經(jīng)濟進展方式轉變過程中政府會調整產(chǎn)業(yè)結構，而產(chǎn)業(yè)結構會影響到職業(yè)學校的專業(yè)布局，職業(yè)學校教育系統(tǒng)中的專業(yè)方向必定發(fā)生變化，要求有新的專業(yè)，要求消逝新的同學培育方式。在這種新形勢下，假如職業(yè)學校主動進行專業(yè)調整，就能夠得到更多新的支持;假如不主動適應產(chǎn)業(yè)結構的變化，仍保持傳統(tǒng)的思維去建設和進展專業(yè)，可獲得的外部支持就會削減，甚至失去任何支持。

2.職業(yè)學校的組織結構受到的挑戰(zhàn)

教育生態(tài)學特殊強調環(huán)境和組織結構之間的相互作用，即學校組織形態(tài)與一般社會組織形態(tài)具有確定的同構性［9］。正如杜威所說的那樣，學校組織應當與社會環(huán)境的各個因素保持平衡［10］，因此，學校組織與一般社會組織實際上在形式和結構上具有極大的相像性，但它又不能與社會組織完全一樣，或只是一個簡化的社會環(huán)境。在職業(yè)學校與社會環(huán)境的相互作用中，盡管職業(yè)學?？梢酝ㄟ^自身的可塑性和彈性來適應環(huán)境的變化，但社會環(huán)境對職業(yè)學校的組織結構存在特殊苛刻的選擇。一旦職業(yè)學校的組織結構不適應社會環(huán)境