人教版(2019) 必修第一冊 Unit 2 Travelling Around Reading教案_第1頁
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文檔簡介

人教版(2019)必修第一冊Unit2TravellingAroundReading教案課題:科目:班級:課時:計劃1課時教師:單位:一、教材分析“人教版(2019)必修第一冊Unit2TravellingAroundReading教案”聚焦于描述不同旅行目的地和體驗的相關文本。本單元通過閱讀實踐,培養(yǎng)學生對旅行話題的興趣,提高學生的閱讀理解能力,以及運用英語描述旅行經歷和計劃的能力。課文內容涉及世界各地旅游景點的介紹,以及旅行者對目的地的感受和評價,與學生的生活實際緊密相關,有利于激發(fā)學生的共鳴和興趣。二、核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生獲取、理解、分析和運用文本信息的能力;發(fā)展學生用英語表達個人旅行體驗和計劃的交際能力;激發(fā)學生對多元文化的興趣和尊重,提高跨文化溝通意識。三、學習者分析1.學生已經掌握了基本的英語閱讀技巧,能夠理解簡單的英語文本,并具備一定的詞匯量和語法知識。

2.學生對旅行話題普遍感興趣,愿意分享自己的旅行經歷。他們在學習風格上可能偏重于互動和體驗式學習,對于實際情境中的語言應用有較高的積極性。學生的能力參差不齊,部分學生可能在英語口語表達上較為自信,而另一些學生可能在這方面感到困難。

3.學生在理解復雜文本、提取關鍵信息以及運用恰當?shù)恼Z法和詞匯表達個人觀點時可能會遇到挑戰(zhàn)。此外,對于一些抽象的旅行概念和文化差異的理解也可能構成學習上的障礙。四、教學方法與手段教學方法:

1.討論法:通過小組討論,引導學生分享旅行經歷,激發(fā)學習興趣。

2.情境教學法:模擬旅行場景,讓學生在真實語境中練習英語表達。

3.任務型教學法:設計實際任務,如編寫旅行攻略,提高學生的綜合語言運用能力。

教學手段:

1.多媒體展示:使用PPT展示課文圖片和關鍵信息,增強視覺沖擊力。

2.教學軟件:利用教學軟件進行互動練習,及時反饋學生學習進度。

3.網絡資源:整合網絡資源,提供更多旅行目的地信息,拓寬學生視野。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動:

-發(fā)布預習任務:通過在線平臺發(fā)布Unit2的課文預習資料,包括課文原文和關鍵詞匯表。

-設計預習問題:設計問題如“描述你最難忘的一次旅行經歷”,引導學生思考。

-監(jiān)控預習進度:通過平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)監(jiān)控學生預習完成情況。

學生活動:

-自主閱讀預習資料:學生自主閱讀課文,理解文章大意和關鍵信息。

-思考預習問題:學生根據(jù)問題準備個人回答,記錄疑問。

-提交預習成果:學生將預習筆記和問題提交至在線平臺。

教學方法/手段/資源:自主學習法,信息技術手段,如在線學習平臺。

作用與目的:培養(yǎng)學生自主學習能力,為課堂討論做準備。

2.課中強化技能

教師活動:

-導入新課:通過展示旅行目的地的圖片,引出課文主題。

-講解知識點:講解課文中的關鍵句型和旅行相關詞匯。

-組織課堂活動:分組討論旅行計劃,模擬預訂旅行的對話。

-解答疑問:解答學生在學習過程中產生的疑問。

學生活動:

-聽講并思考:學生聽講并參與課堂討論,提出問題。

-參與課堂活動:學生在小組中討論旅行計劃,練習口語表達。

-提問與討論:學生提出疑問,與同學討論交流。

教學方法/手段/資源:講授法,實踐活動法,合作學習法。

作用與目的:掌握旅行話題的英語表達,提高口語交際能力。

3.課后拓展應用

教師活動:

-布置作業(yè):設計旅行攻略編寫作業(yè),鞏固課文中學到的知識。

-提供拓展資源:提供相關旅行網站和視頻,供學生進一步了解不同文化。

-反饋作業(yè)情況:批改作業(yè)并提供個性化反饋。

學生活動:

-完成作業(yè):學生根據(jù)所學編寫旅行攻略。

-拓展學習:學生利用提供的資源了解不同文化背景。

-反思總結:學生反思學習過程,總結旅行英語表達的經驗。

教學方法/手段/資源:自主學習法,反思總結法。

作用與目的:通過實際應用鞏固知識點,提高學生的文化意識和跨文化交際能力。六、學生學習效果學生在完成Unit2TravellingAroundReading的學習后,取得了以下幾方面的顯著效果:

1.閱讀理解能力提升:學生能夠流暢閱讀并理解課文內容,提取關鍵信息,概括文章大意,并對旅行話題產生了更深的興趣。通過對課文中的旅行目的地描述進行分析,學生學會了如何從文本中獲取有用信息,提高了他們的閱讀理解能力。

2.詞匯和語法掌握:學生在學習過程中積累了一定的旅行相關詞匯,如“attraction”、“itinerary”、“scenery”等,并能正確運用這些詞匯描述旅行經歷。同時,通過模仿課文中的句型結構,學生在語法表達上也更加準確,如使用一般過去時描述過去的旅行經歷。

3.口語交際能力增強:通過課堂上的小組討論和角色扮演活動,學生能夠用英語流利地談論旅行計劃,分享旅行體驗。他們在模擬預訂旅行的對話中,不僅練習了旅行相關的表達,還提高了在真實語境中運用英語進行交際的能力。

4.寫作能力提高:學生在完成旅行攻略編寫的作業(yè)中,能夠運用所學知識和詞匯,創(chuàng)作出結構清晰、內容豐富的文本。他們能夠描述旅行目的地的特色,給出旅行建議,并在寫作中表達個人的觀點和感受。

5.跨文化意識增強:通過學習課文中的不同旅行目的地和文化背景,學生增進了對多元文化的理解和尊重。他們能夠識別和欣賞不同文化之間的差異,并在交流中表現(xiàn)出開放的跨文化態(tài)度。

6.自主學習能力培養(yǎng):學生在課前預習和課后拓展學習的過程中,逐漸養(yǎng)成了自主學習的習慣。他們能夠獨立查找資料,對所學內容進行深入思考,并在反思總結中找出自己的不足,為下一次的學習做好準備。

7.團隊合作和溝通能力提升:在小組討論和合作完成任務的過程中,學生學會了如何在團隊中有效溝通和協(xié)作。他們能夠傾聽他人意見,表達自己的觀點,并在合作中達到共識。七、板書設計①課文重點知識點:

-旅行目的地的描述(地理位置、特色活動、文化背景)

-旅行計劃的制定(時間、預算、行程安排)

②重點詞匯:

-attraction(景點)、itinerary(行程)、scenery(風景)、destination(目的地)

-embark(出發(fā))、immerse(沉浸)、capture(捕捉)、memorable(難忘的)

③重點句型:

-"Thesceneryisbreathtaking."(風景令人嘆為觀止)

-"Iembarkedonajourneythatimmersedmeinthelocalculture."(我踏上了一段沉浸在當?shù)匚幕穆贸蹋?/p>

-"Thisexperiencewastrulymemorable."(這次經歷確實難忘)八、課堂小結,當堂檢測本節(jié)課我們學習了Unit2TravellingAround的Reading部分,通過閱讀實踐,我們掌握了如何描述旅行目的地和旅行體驗的相關英語表達。以下是對本節(jié)課內容的小結和當堂檢測。

課堂小結:

1.我們閱讀了一篇關于旅行目的地的文章,了解了如何用英語描述不同地方的特色和活動。

2.學習了與旅行相關的關鍵詞匯,如attraction、itinerary、scenery、destination等,并能夠正確運用這些詞匯。

3.通過小組討論和角色扮演,我們練習了如何在真實語境中用英語談論旅行計劃,分享旅行體驗。

4.我們還學習了如何編寫旅行攻略,運用所學知識和詞匯,創(chuàng)作出結構清晰、內容豐富的文本。

5.增強了對多元文化的理解和尊重,識別和欣賞不同文化之間的差異。

當堂檢測:

1.請用英語描述你夢想中的旅行目的地。(5分鐘)

提示:包括地理位置、特色活動、文化背景等信息。

2.根據(jù)以下情景,編寫一段對話,模擬預訂旅行的過程。(10分鐘)

情景:你和你的朋友想要預訂一次去巴黎的旅行。你需要討論旅行的時間、預算和行程安排。

3.完成以下句子,運用我們在課上學到的詞匯和句型。(10分鐘)

a.The__________intheAlpsissimply__________.

b.I__________onajourneythat__________meintherichhistoryofthecity.

c.Thisexperiencewas__________,andIwillneverforgetit.

4.小組討論:分享你最喜歡的旅行經歷,并解釋為什么這次經歷對你來說是難忘的。(15分鐘)

提示:討論時注意使用我們在課上學到的詞匯和句型。

當堂檢測的目的是為了檢驗學生對本節(jié)課內容的理解和掌握程度,同時也是對學生英語實際應用能力的一次鍛煉。通過這樣的檢測,教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生的學習難點,并在后續(xù)的教學中進行針對性的輔導。反思改進措施(一)教學特色創(chuàng)新

1.在教學中,我嘗試采用了情境教學法,通過模擬旅行場景,讓學生在實際語境中練習英語表達,這有助于提高學生的口語交際能力。

2.我還引入了信息技術手段,如在線學習平臺和多媒體展示,這些工具的使用使得課堂更加生動有趣,同時提高了教學效率。

(二)存在主要問題

1.在教學管理方面,我發(fā)現(xiàn)對學生預習的監(jiān)控不夠,導致部分學生預習效果不佳,影響了課堂討論的質量。

2.在教學組織上,小組討論時,部分學生參與度不高,可能是因為討論主題不夠吸引他們,或者是小組分工不明確。

3.在教學評價方面,我意識到評價方式較為單一,主要依賴于期末考試和課堂表現(xiàn),未能充分反映學生的全面發(fā)展。

(三)改進措施

1.針對預習監(jiān)控不足的問題,我計劃在設計預習任務時,加入更多互動元素,如在線問答、小測驗等,以此來提高學生的預習興趣和效果。

2.為了提高小組討論的參與度,我會更加精心設計討論主題,確保其與學生的興趣和生活實際相關,并在小組活動中明確每個成員的角色和任務,促進每個學生的參與。

3.在教學評價上,我將引入更多元化的評價方式,如學生自評、同伴評價、項目作業(yè)等,以全面評估學生的學習成果和進步。同時,我也會關注學生的個性化發(fā)展,給予他們更多的反饋和指導。通過這些改進措施,我相信能夠進一步提升教學質量,幫助學生更好地掌握英語知識。重點題型整理題型一:描述旅行目的地

題目:假設你計劃去一個你夢想中的旅行目的地,請用英語描述這個地方,并說明為什么你想去那里。

答案:IhavealwaysdreamedofvisitingtheMaldives.Itisatropicalparadisewithcrystal-clearwaters,whitesandybeaches,andstunningcoralreefs.Iwanttogotherebecauseitoffersachancetorelaxandunwindinabeautifulenvironment,awayfromthehustleandbustleofcitylife.

題型二:編寫旅行攻略

題目:編寫一份旅行攻略,介紹你最近一次旅行的目的地,包括交通、住宿、活動和美食推薦。

答案:MyrecenttripwastoKyoto,Japan.Togetthere,Itookashinkansen(bullettrain)fromTokyo.Istayedatatraditionalryokan(inn)whereIexperiencedatatamiroomandJapanesefuton.Foractivities,IvisitedtheFushimiInariShrineandwalkedthroughthebambooforest.IalsoenjoyedauthenticKyotocuisine,suchaskaiseki(amulti-coursemeal)andmatcha(greentea)sweets.

題型三:模擬旅行對話

題目:模擬一次與旅行社工作人員的對話,你想要預訂一次去紐約的旅行,討論旅行日期、住宿和觀光計劃。

答案:

Student:Hello,I'minterestedinbookingatriptoNewYork.Canyouhelpmewiththedetails?

Teacher:Ofcourse!Whenwouldyouliketotravel?

Student:I'mthinkingofgoingnextsummer,aroundJuly.

Teacher:Greatchoice!Wehaveavarietyofhotelstooffer.Wouldyoupreferabudgethoteloraluxuryone?

Student:I'dlikesomethinginthemiddle,witheasyaccesstothecitycenter.

Teacher:Wehaveagoodoptionforyou.Wouldyoualsoliketobooksometoursoractivities?

Student:Yes,IwanttoseetheStatueofLibertyandvisittheEmpireStateBuilding.

Teacher:Perfect,wecanincludethoseinyourpackage.Howmanynightswillyoubestaying?

Student:Fivenights.

Teacher:Alright,I'llputtogetheraquoteforyouwiththehotelandtoursincluded.

題型四:分析課文中的旅行描述

題目:從課文中選擇一段描述旅行目的地的段落,分析作者使用了哪些詞匯和句型來表達旅行的魅力。

答案:TheauthordescribestheGrandCanyonasabreathtakingnaturalwonder.Theyusevividvocabularysuchas"majestic,""awe-inspiring,"and"spectacular"toconveythebeautyofthelandscape.Theauthoral

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