小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊說教材課件

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊說教材36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊說教材小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊說教材36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生五年級上冊研說流程古人云:“學(xué)貴知疑”。學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題,提出自己不懂、疑惑之外,本身就是一種好學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。隨著課程改革的不斷深入,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就必須引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題。老師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,抓住一切時機,保護(hù)學(xué)生求知欲、好奇心和勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神,鼓勵學(xué)生生疑、質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,注意聽講,發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出與他人不同的見解,大膽向教科書、向老師、向權(quán)威挑戰(zhàn),使學(xué)生以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動求和,獲得最佳體育教學(xué)效果。一、初中生的心理特征初中生正處于由兒童向青年期過渡的急劇變化時期,他們具有半成熟、半幼稚,半懂事、半不懂事的特點,或者說具有半兒童、半成人的特點。初中生的感知覺和有目的的觀察能力有了明顯的提高,能夠根據(jù)教學(xué)要求去觀察某種對象和現(xiàn)象,并能穩(wěn)定地、長時間地去進(jìn)行有目的的觀察;逐漸能夠使自己的記憶服從于識記的任務(wù)和教材的性質(zhì),并通過理解來掌握教材內(nèi)容和各個部分教材之間的內(nèi)在聯(lián)系。初中學(xué)生的思維活動仍然具有具體形象的成分,但與抽象邏輯思維有密切的聯(lián)系,并且在認(rèn)識客觀事物過程中互相配合,相輔相成。初中學(xué)生在教學(xué)活動中,已能根據(jù)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐袛嗪瓦M(jìn)行歸納或演繹,有的還能不受事物的具體情節(jié)局限,超出直接感知的事物,提出假設(shè),進(jìn)行推理和論證;有的能根據(jù)掌握的資料,進(jìn)行分析和科學(xué)實驗,作出判斷和推理,從而發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。二、培養(yǎng)初中生質(zhì)疑能力的途徑和方法體育學(xué)科作為學(xué)校教育中的一個重要組成部分,與學(xué)校的其它課程具有一致性,更具有鮮明的特殊性。體育教師在體育課堂教學(xué)中,通過“觀察―提問―假設(shè)―推理―驗證”的方法途徑,為學(xué)生提供了獨有的、開闊的學(xué)習(xí)和活動環(huán)境,以及充分的觀察、思維、操作、實踐的表現(xiàn)機會,逐步養(yǎng)成善思勤問好學(xué)的良好習(xí)慣,達(dá)到對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),并以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍。在體育教學(xué)中進(jìn)行質(zhì)疑,首先要營造適宜于質(zhì)疑的重要條件的環(huán)境。教師要創(chuàng)建民主和諧的課堂環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,激發(fā)起學(xué)生質(zhì)疑的興趣,讓學(xué)生主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生積極參與的構(gòu)建知識的過程。在教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題的情境,能刺激學(xué)生積極思考,使之將新舊知識、生活經(jīng)驗加以聯(lián)系,產(chǎn)生認(rèn)識上的沖突,進(jìn)而用懷疑的態(tài)度來看待問題和結(jié)論,并讓學(xué)生自己在實踐活動中解決問題,并提出自己的見解。同時,教師還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主的情境,對學(xué)生應(yīng)充滿尊重、關(guān)心和期待,從而消除學(xué)生怕問的心理障礙。2.鼓勵大膽質(zhì)疑。不會提問就意味著不會創(chuàng)造,因為任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的。因此,要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑,敢于提出問題,發(fā)表新見解。即讓學(xué)生敢說,哪怕是說得不對;讓學(xué)生放想,哪怕是異想天開;讓學(xué)生積極思考、暢所欲言,產(chǎn)生各種猜想和疑問。在體育教學(xué)中教師經(jīng)常用商量的口氣與學(xué)生交流,如“想一想對嗎?”“誰想說”等,把自己視為學(xué)生中的一員,幫助學(xué)生樹立自信心,鼓勵學(xué)生提出不同的見解。如教授“雙手從頭后向前拋實心球”時,有一個學(xué)生突然疑問:“我從體前拋行不行?這樣遠(yuǎn)。”如果教師認(rèn)為學(xué)生的提問是搗亂而訓(xùn)斥這個學(xué)生就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,特別是把學(xué)生的創(chuàng)新意識給扼殺了,變得謹(jǐn)小慎微,墨守成規(guī)。反之,如果教師表揚該生的提問,并讓學(xué)生把自己的想法給大家表演,隨后不失時機的跟大家說“你們也想一想實心球還有什么投擲方法?”這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。鼓勵學(xué)生發(fā)問和爭辯,激發(fā)了全班的創(chuàng)新意識,產(chǎn)生了意想不到的效果。3.指導(dǎo)質(zhì)疑方法。常言道:授之魚,不如授之漁。質(zhì)疑能力的培養(yǎng),首先要給予學(xué)生不同的質(zhì)疑方法,能對問題的關(guān)鍵產(chǎn)生質(zhì)疑,針對重難點、困惑處、易錯處進(jìn)行質(zhì)疑,針對學(xué)習(xí)練習(xí)的方法、策略上質(zhì)疑。接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識的一種學(xué)習(xí)方式,教學(xué)方法是體育教師講解,分析動作―示范動作―學(xué)生練習(xí),這樣的學(xué)習(xí)方式盡管方便教學(xué)的進(jìn)行和提高學(xué)生的掌握,但容易形成學(xué)生強烈的依賴性,不善于甚至不會提問。研究性、探究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。在體育教學(xué)中進(jìn)行對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),教師應(yīng)有意地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,如籃球教學(xué)時問:行進(jìn)間運球時,為什么兩眼要觀察全場?原地雙手頭上拋實心球時的出手角度為什么是38度～42度,而不是45度呢等。通過引導(dǎo)學(xué)生對于各種體育項目的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、練習(xí)方法、場地器材等有不同的看法大膽地提出問題,通過不斷地質(zhì)疑,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中處處有問題可提。4.巧設(shè)問題引起質(zhì)疑。教師在進(jìn)行教學(xué)前,要充分根據(jù)學(xué)生的知識積累、思維習(xí)慣、能力水平、教材內(nèi)容和求知欲,精心設(shè)計問題,讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,鼓勵學(xué)生在廣泛民主的氣氛中討論、辯論、獨立思考、相互啟發(fā),形成自己的判斷和選擇,在課堂中找答案。如在跳遠(yuǎn)教學(xué)中騰起角度為什么不是45度,而是18～24度之間呢?“請同學(xué)們想想背越式和跨越式哪種方法跳得高?”“兩種姿勢有什么異同?”通過質(zhì)疑使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種強烈的求知欲望,激發(fā)他們練習(xí)的興趣,保持他們練習(xí)的自覺性?？傊?在體育教學(xué)中,創(chuàng)造學(xué)生勇于質(zhì)疑的寬松環(huán)境,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題,使學(xué)生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑,勤于質(zhì)疑,善于質(zhì)疑的思維習(xí)慣,培養(yǎng)他們會思考、會質(zhì)疑的能力。通過對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),使學(xué)生體驗運動快感,激發(fā)學(xué)生自覺主動地參與運動,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的態(tài)度和能力。面對逐漸理性化的新課程改革，既要讓課堂充滿生活化、情境化、趣味化又要還數(shù)學(xué)的本來面目，我們該怎么做呢？這是值得深思的現(xiàn)實問題。筆者認(rèn)為緊扣數(shù)學(xué)本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，為學(xué)生思維發(fā)展而教乃為師之本。一、創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從問題情境出發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于學(xué)生循著數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去理解，把握教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助學(xué)生順利實現(xiàn)知識的遷移和靈活運用。在問題情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還能夠使學(xué)生產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，克服純粹認(rèn)知活動的缺陷，使學(xué)生成為一種包括情感體驗在內(nèi)的綜合性活動，這對于提高學(xué)習(xí)效果具有積極的意義。為什么許多數(shù)學(xué)課上辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境卻遭受批評呢？這就涉及到創(chuàng)設(shè)的情境是否把握了數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)這一關(guān)鍵。一位名師在執(zhí)教“多位數(shù)的大小比較”一課時，創(chuàng)設(shè)了一個“擺數(shù)比大小”的游戲情境。游戲規(guī)則是：兩人閉眼各摸4張數(shù)字卡片，按順序擺一個四位數(shù)，誰擺的四位數(shù)大，誰就贏。第一層次：摸出卡片后，從后(個位)往前一張一張擺，每擺完一張，引導(dǎo)學(xué)生思考:現(xiàn)在，你能看出誰贏了嗎？現(xiàn)在贏了是否就意味著最后一定會贏，為什么？第二層次：摸出卡片后，從前(千位)往后一張一張擺，每擺完一張，同樣引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)在，你能看出誰贏了嗎？還沒擺完，你是如何確定輸贏的，為什么？第三層次：摸出卡片后，由學(xué)生自已決定將這張卡片放哪一位上。同樣引導(dǎo)學(xué)生思考：你為什么將這張卡片放在這一位上？問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅要關(guān)注情境的現(xiàn)實性、趣味性。更應(yīng)關(guān)注的是看情境本身是否能夠有效地喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，情境本身能否更快捷地引領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)。不恰當(dāng)?shù)那榫橙菀资箤W(xué)生被非數(shù)學(xué)的課堂內(nèi)容與非本質(zhì)的外在形式所吸引。讓學(xué)生享受“感官的愉悅”絕不是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，而應(yīng)該努力追求讓學(xué)生沉醉于“思考的樂趣”。這樣創(chuàng)設(shè)的情境把握了問題的本質(zhì)，極大地激活了學(xué)生的思維，他們在游戲中思考、感受、體驗、表達(dá)，游戲的過程恰恰實現(xiàn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、方法的深刻理解與建構(gòu)。二、搭建有思維的操作平臺俗話說“智慧長在手尖上”。動手操作，輔之以必要的觀察、比較、抽象、概括等活動，往往可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容有更深入的認(rèn)識。但如果在教學(xué)過程中，教師為操作而操作，沒有深刻領(lǐng)會操作活動的價值，沒有幫助學(xué)生在必要時機實現(xiàn)操作活動的內(nèi)化，那么操作也就流于形式，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深刻理解就失之空泛。如在教學(xué)十幾減九時，老師發(fā)給學(xué)生一個有10個方格的盒子圖，要求學(xué)生在盒子的每個方格中放一個圓片，在盒子的外面放3個圓片，再拿掉9個圓片。學(xué)生的拿法是多樣的，有的先從盒子中拿掉3個，再拿掉6個；有的直接從盒子中拿掉9個……這種直觀的操作步驟與抽象的算法之間具有同構(gòu)性，因此很容易接受把十幾減9轉(zhuǎn)換為10以內(nèi)的減法來計算的這種轉(zhuǎn)化思想。但是如果不及時實現(xiàn)操作活動的內(nèi)化，那么操作也就失去了它的意義。如果教師在學(xué)生交流過程中直接告訴學(xué)生“先從盒子里拿出9個，把剩下的1個和3個合起來是4個”，也就是“把13分成10和3，先算10-9=1，再算1+3=4”，就沒有起到操作的真正含義。本應(yīng)由學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程，被老師代替了，這樣的數(shù)學(xué)化是強加給學(xué)生的，教師用自己的語言描述取代了學(xué)生的語言思維。如果教師結(jié)合學(xué)生的動態(tài)操作出示靜態(tài)的圖示及抽象的圖式：這樣讓學(xué)生經(jīng)歷“動手操作——表象操作——符號操作”的過程，經(jīng)歷從實物到算式的“數(shù)學(xué)化”過程，以及從算式運算返回到實物解釋的“尋找意義”的過程，主動構(gòu)建了算法的心理意義，真正起到操作的內(nèi)化作用。三、架構(gòu)有發(fā)展的探究空間教師引導(dǎo)下的自主探究性學(xué)習(xí)可以有效幫助學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)內(nèi)容的深刻理解。弗賴登塔爾指出：“指導(dǎo)‘再創(chuàng)造’意味著在創(chuàng)造的自由性和指導(dǎo)的約束性之間，以及在學(xué)生取得自己的樂趣和滿足教師的要求之間達(dá)到一種微妙的平衡。也就是說教師要把握好指導(dǎo)的“度”。如果指導(dǎo)“越位”了，那么學(xué)生探究的空間就被壓縮了；如果指導(dǎo)“不到位”，學(xué)生則會在漫無邊際的胡思亂想中浪費時間，或是停留在基于直觀活動所獲得的“發(fā)現(xiàn)”層面上。在引導(dǎo)中讓學(xué)生進(jìn)行必要的思辨，盡可能地將得出的處于獨立形態(tài)的知識聯(lián)系起來，學(xué)生更能體會到數(shù)學(xué)本身的邏輯性和數(shù)學(xué)知識的確定性，無論是對知識的理解和掌握，還是對學(xué)生探究能力的提高，都是大有裨益的。四、拓展有收獲的交流天地讓學(xué)生在有效的合作交流中彼此分享認(rèn)識，在碰撞中溝通理解、深化體驗，同樣是促進(jìn)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識的重要策略。獨立探索也罷，動手操作也罷，學(xué)生更多獲得的是個體知識，而這種知識相對比較單一，狹隘。與人交流的過程，恰恰可以從中完善自己的想法，拓展自己的思維。記得在教學(xué)“梯形的面積計算”時，學(xué)生思路特別開闊，從不同角度探索出了好幾種計算方法。面對這種情況，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，分享各自的方法。尤其是引導(dǎo)學(xué)生在比較和轉(zhuǎn)換中深刻感悟不同方法之間“殊途同歸”之妙，從而把別人的思考有機轉(zhuǎn)化為自己的思考，大大豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生思維發(fā)展為核心，圍繞數(shù)學(xué)本質(zhì)探求積極有效的施教策略。教師為學(xué)生設(shè)計的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動都應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識為宗旨，絕不能把情境設(shè)置、動手操作、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)活動當(dāng)作課堂教學(xué)的擺設(shè)，更不能為盲目追求時尚生搬硬套。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一些空洞的說教，多一些實質(zhì)性數(shù)學(xué)化的操作與交流；少一些與數(shù)學(xué)無關(guān)的活動，多一些有助于數(shù)學(xué)思考的探究與實驗；少一些浮躁的熱鬧，多一些對數(shù)學(xué)的充分體驗和感悟。這樣的教學(xué)活動才是師生共同探究數(shù)學(xué)本質(zhì)的生命之旅，才能有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識和理解，才能更好地發(fā)展學(xué)生的思維水平。五年級上冊研說體系說課標(biāo)說教材說建議課程目標(biāo)階段目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)編排體例編寫特點內(nèi)容結(jié)構(gòu)立體式整合教學(xué)建議評價建議資源開發(fā)利用研說流程學(xué)段目標(biāo)

數(shù)學(xué)思考

問題解決知識技能

情感態(tài)度

體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心掌握必要的運算技能能初步確定物體的位置，了解幾何體和平面圖形的特征探索圖形的位置關(guān)系發(fā)展空間觀念體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲的公平性會用數(shù)、字母和圖表描述并解決簡單的問題在解決問題的過程中能有條理的進(jìn)行說明能從數(shù)學(xué)的角度提出問題解決問題培養(yǎng)合作意識體會解決問題策略多樣性研說流程課標(biāo)研說流程課標(biāo)數(shù)與代數(shù)

本冊目標(biāo)空間與圖形

統(tǒng)計與概率

綜合應(yīng)用

簡易方程小數(shù)乘除法比較熟練的進(jìn)行小數(shù)乘除法的筆算在具體情境中會用字母表示數(shù)，理解等式的性質(zhì)，會用等式的性質(zhì)解簡單的方程，用方程表示簡單情境中的數(shù)量關(guān)系研說流程課標(biāo)數(shù)與代數(shù)

本冊目標(biāo)空間與圖形

統(tǒng)計與概率

多邊形的面積觀察物體能辨認(rèn)從不同方位看到的物體的形狀和相對位置探索并掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式研說流程課標(biāo)數(shù)與代數(shù)

本冊目標(biāo)空間與圖形

統(tǒng)計與概率

綜合應(yīng)用

統(tǒng)計與可能性理解中位數(shù)的意義，會求數(shù)據(jù)的中位數(shù)。體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會求一些事件發(fā)生的可能性；能對簡單事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測，進(jìn)一步體會概率在現(xiàn)實生活中的作用研說流程課標(biāo)數(shù)與代數(shù)

本冊目標(biāo)空間與圖形

統(tǒng)計與概率

綜合應(yīng)用

量一量數(shù)字編碼通過數(shù)學(xué)活動了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會綜合運用所學(xué)知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學(xué)知識的理解，獲得運用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法，并能與他人進(jìn)行交流與合作鋪一鋪研說流程研說體系說課標(biāo)說教材說建議課程目標(biāo)階段目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)編排體例編寫特點內(nèi)容結(jié)構(gòu)立體式整合教學(xué)建議評價建議資源開發(fā)利用教材研說流程教材編寫體例每章編寫體例

充分展示了數(shù)學(xué)問題的實際背景情境引入例題做一做節(jié)整理和復(fù)習(xí)研說流程教材編寫體例每章編寫體例

充分展示了數(shù)學(xué)問題的實際背景情境引入例題做一做及時鞏固，事半功倍。注意教材的普遍適應(yīng)性，為學(xué)生提供了發(fā)展空間節(jié)整理和復(fù)習(xí)及時復(fù)習(xí)，建構(gòu)知識體系研說流程教材編寫特點五年級上冊

編寫特點改進(jìn)小數(shù)乘除法的編排理念素養(yǎng)研說流程教材編寫特點五年級上冊

編寫特點改進(jìn)小數(shù)乘除法的編排理念素養(yǎng)改進(jìn)簡易方程的編排探索性開放性數(shù)學(xué)思維研說流程教材編寫特點五年級上冊

編寫特點改進(jìn)小數(shù)乘除法的編排理念素養(yǎng)改進(jìn)簡易方程的編排探索性開放性數(shù)學(xué)思維提供豐富的圖形幾何教學(xué)內(nèi)容動手實踐自主探索研說流程教材編寫特點五年級上冊

編寫特點改進(jìn)小數(shù)乘除法的編排理念素養(yǎng)改進(jìn)簡易方程的編排探索性開放性數(shù)學(xué)思維能力。加強統(tǒng)計與概率內(nèi)容的教學(xué)觀念習(xí)慣提供豐富的圖形與幾何的教學(xué)內(nèi)容動手實踐自主探索研說流程教材編寫特點統(tǒng)計統(tǒng)計圖統(tǒng)計表單式統(tǒng)計表復(fù)式統(tǒng)計表條形統(tǒng)計圖扇形統(tǒng)計圖折線統(tǒng)計圖單式條形統(tǒng)計圖復(fù)式條形統(tǒng)計圖單式折線統(tǒng)計圖復(fù)式折線統(tǒng)計圖一下二下一、二四上四下五下六上研說流程教材編寫特點五年級上冊

編寫特點改進(jìn)小數(shù)乘除法的編排改進(jìn)簡易方程的編排加強統(tǒng)計與概率內(nèi)容的教學(xué)提供豐富的圖形幾何的教學(xué)內(nèi)容滲透數(shù)學(xué)思想方法研說流程教材編寫特點研說流程教材編寫特點情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中五年級上冊

編寫特點改進(jìn)小數(shù)乘除法的編排理念素養(yǎng)改進(jìn)簡易方程的編排探索性開放性思維能力加強統(tǒng)計與概率內(nèi)容的教學(xué)觀念思維提供豐富的圖形與幾何的教學(xué)內(nèi)容動手實踐自主探索滲透數(shù)學(xué)思想方法數(shù)學(xué)思維能力解決問題的能力提供豐富的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣愛好的素材注意反映數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系和數(shù)學(xué)文化的價值研說流程教材編寫特點數(shù)與代數(shù)空間與圖形統(tǒng)計與概率綜合應(yīng)用第一單元小數(shù)乘法第二單元小數(shù)除法第四單元簡易方程第三單元觀察物體第五單元多邊形的面積第六單元統(tǒng)計與可能性第七單元數(shù)學(xué)廣角量一量找規(guī)律鋪一鋪第八單元總復(fù)習(xí)研說流程內(nèi)容結(jié)構(gòu)教材研說流程教材知識整合第一單元小數(shù)乘法小數(shù)乘法已學(xué)知識：整數(shù)四則運算小數(shù)的意義性質(zhì)小數(shù)加減法本章內(nèi)容：計算方法積的近似數(shù)整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)后續(xù)知識：小數(shù)除法分?jǐn)?shù)乘除法百分?jǐn)?shù)研說流程教材知識整合第二單元小數(shù)除法小數(shù)除法已學(xué)知識：整數(shù)四則運算小數(shù)的意義性質(zhì)小數(shù)加減法小數(shù)乘法本章內(nèi)容：計算方法商的近似數(shù)用計算器探索規(guī)律解決問題后續(xù)知識：分?jǐn)?shù)乘除法百分?jǐn)?shù)研說流程教材知識整合第四單元簡易方程簡易方程已學(xué)知識：掌握一定的算術(shù)知識接觸了一點代數(shù)知識本章內(nèi)容：用字母表示數(shù)解簡易方程列方程解決簡單的實際問題后續(xù)知識：進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)知識研說流程教材知識整合視圖與投影第一學(xué)段：能辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀第二學(xué)段：能辨認(rèn)從不同方位看到的物體的形狀和相對位置。由淺入深、循序漸進(jìn)、螺旋上升第三學(xué)段：正式學(xué)習(xí)投影和三視圖的知識。第三單元觀察物體觀察物體研說流程教材知識整合第五單元多邊形的面積多邊形的面積已學(xué)知識：平行四邊形三角形梯形特征長方形和正方形的面積本章內(nèi)容：計算方法積的近似數(shù)整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)后續(xù)知識：圓面積立體圖形的面積研說流程教材知識整合統(tǒng)計統(tǒng)計圖統(tǒng)計表單式統(tǒng)計表復(fù)式統(tǒng)計表條形統(tǒng)計圖扇形統(tǒng)計圖折線統(tǒng)計圖單式條形統(tǒng)計圖復(fù)式條形統(tǒng)計圖單式折線統(tǒng)計圖復(fù)式折線統(tǒng)計圖一下二下一、二四上四下五下六上中位數(shù)第六單元統(tǒng)計與可能性研說流程教材知識整合第六單元統(tǒng)計與可能性可能性已學(xué)知識：確定性和不確定性本章內(nèi)容：等可能性游戲的公平性簡單事件發(fā)生的概率后續(xù)知識：體會概率