新課標背景下基礎(chǔ)教育信息科技教學的思考

摘

要：新課標已將“信息技術(shù)”課程正式更名為“信息科技”，并將其納入義務(wù)教育體系，凸顯了其重要性。然而，當前信息科技課程的基礎(chǔ)教育教學現(xiàn)狀并不理想。為此，教師必須深入剖析現(xiàn)存問題，進行全面而深入的思考，并針對性地提出解決方案。只有這樣，教師才能確保課程能夠真正落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的教育目標，為國家培養(yǎng)出更多的信息科技人才，推動社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課標;核心素養(yǎng);信息科技;基礎(chǔ)教育一、研究背景2022年，教育部正式頒布了針對義務(wù)教育階段的全新課程方案與各學科課程標準。新課標為我國教育事業(yè)的發(fā)展確立了明確的指引方向，強調(diào)了立德樹人的根本任務(wù)，并提出了若干具體執(zhí)行要求。值得注意的是，新課標中將原有的“信息技術(shù)”課程名稱調(diào)整為“信息科技”，并將其從綜合實踐活動中獨立出來，成為義務(wù)教育體系中一門獨立的科目，覆蓋1～9年級的全部學段。這一重大變革對每位教師而言，都需深入研讀，審慎思考，以確保教學工作的有效實施。新課標中，最值得關(guān)注的是信息科技課程要培育的核心素養(yǎng)，這涵蓋了信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新以及信息社會責任等關(guān)鍵方面。信息意識指的是學生對信息的敏銳度和對信息價值的鑒別力。計算思維則是指學生在解決問題時，能夠運用計算機科學領(lǐng)域的思維方式和方法。數(shù)字化學習與創(chuàng)新則是學生在日常學習和生活中，通過選擇適合的數(shù)字設(shè)備、平臺和資源，開展探究性學習，以創(chuàng)造性的方式解決問題。而信息社會責任則強調(diào)學生在信息社會中應(yīng)當具備的文化素養(yǎng)、道德準則和行為自律等方面的責任。綜上所述，信息科技課程的核心素養(yǎng)目標，是通過課程學習，提升學生的信息感知能力，培養(yǎng)學生的信息科技應(yīng)用與問題解決能力，以及數(shù)字化環(huán)境下的協(xié)作與探究技能。同時，該課程致力于增強學生的社會責任感，并將德育融入其中，以實現(xiàn)全面育人的教育目標。因此，信息科技課程并非僅限于教授信息技術(shù)軟件操作的單一學科，同時，還承載著豐富多樣的教育職責與使命。二、新課標下基礎(chǔ)教育信息科技教學存在的問題（一）信息科技課程長期處于被忽視的弱勢地位信息科技課程在課程量上表現(xiàn)出明顯的弱勢。盡管很多學校從小學至初中均按規(guī)定開設(shè)了充足的信息科技課程，但其被其他科目擠占的現(xiàn)象屢見不鮮。例如，部分初中生反映，他們在小學期間從未上過信息科技課程，也未曾接觸過電腦，信息科技課程的時間被語文、數(shù)學和外語等主要科目所占據(jù)。此外，教授信息科技的教師質(zhì)量同樣令人擔憂。在不少學校，特別是農(nóng)村地區(qū)，負責信息科技課程的教師往往是兼職教師，甚至沒有教師資格證。這些教師的課程內(nèi)容隨意，甚至出現(xiàn)放任學生玩游戲的情況。這些現(xiàn)象均反映出從學校到教師層面，對信息科技課程缺乏足夠的重視。（二）信息科技課程內(nèi)容偏重實踐操作部分學生反映信息技術(shù)課程過于偏重于軟件操作教學，如文字錄入、Office軟件的學習與操作、視頻剪輯、PS和Flash等。然而，這些技能并非信息科技素養(yǎng)教育的核心所在。單純以技術(shù)為導(dǎo)向的教學模式，不僅難以全面培養(yǎng)學生的素質(zhì)，更難以實現(xiàn)立德樹人的教育目標。因此，教師應(yīng)當將原本偏重于實踐操作和知識點傳授的信息技術(shù)課程，轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅乜茖W精神和素養(yǎng)培養(yǎng)的信息科技課程。（三）課堂教學總體較為死板，不夠靈活目前，信息科技課堂的教學過程大致為教師演示、布置任務(wù)、學生操作、教師指導(dǎo)以及成果展示。但信息課堂的硬件設(shè)施與課程設(shè)置在一定程度上限制了教學的靈活性。此外，學生群體的復(fù)雜性亦不容忽視，由于學生的信息技能水平呈現(xiàn)顯著分層，在一個班級中，有學生自幼便接觸信息課程，亦有學生僅擅長游戲操作，甚至存在因智能手機普及而未曾接觸電腦的學生。在此情境下，采用一概而論的教學方法往往難以取得理想效果，甚至可能事倍功半。三、新課標下基礎(chǔ)教育信息科技教學改進措施（一）轉(zhuǎn)變教學理念，提升信息科技課程的重要性信息科技課程長期以來受到的忽視，固然與多方面因素有關(guān)，但其中，信息科技教師自身的態(tài)度起到了不容忽視的作用。部分教師可能認為此課程為可有可無，備課不深入，課堂教學缺乏規(guī)范性，理論知識儲備不足，教學目的僅限于應(yīng)付考試。為了推進新課標的實施，信息科技教師必須首先轉(zhuǎn)變教學理念，提升對課程的重視程度。一方面，教師應(yīng)深入研讀課程標準，全面理解課程目標，持續(xù)提升個人教學理論水平。對信息科技課程，教師應(yīng)首先在思想上予以足夠的重視，進而引導(dǎo)學生、其他學科教師及家長共同關(guān)注并積極參與。在授課過程中，教師要與班主任保持密切溝通，及時反饋課堂情況，以強烈的責任心確保課程的正規(guī)開展。在教學過程中，教師要注重課堂紀律的維護和學生狀態(tài)的觀察，課后與班主任共同探討班級問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W校提議提升對信息科技課的重視程度。若信息科技教師僅局限于課堂教學，對其他相關(guān)問題置若罔聞，甚至在課程被侵占、學生曠課等情況下仍無動于衷，那么該課程將難以得到應(yīng)有的重視。另一方面，教師應(yīng)采用多元化的教學方法以優(yōu)化課堂教學，并科學安排教學任務(wù)和拓展訓(xùn)練。學生在信息科技課程中缺乏重視，部分原因在于課堂內(nèi)容單調(diào)乏味，無法引發(fā)學生的學習興趣。因此，教師應(yīng)積極豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，以激發(fā)學生學習的主動性和積極性，引導(dǎo)學生自主學習，從而達到教學目標。通過充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不僅能夠避免課堂偏離教學主題，淪為純粹的娛樂活動，還能提升信息科技課程在學生心目中的地位，促進學生對該課程的重視和投入。（二）拓展教學內(nèi)容，豐富教學內(nèi)涵目前所采用的信息技術(shù)教材內(nèi)容設(shè)計得當，難易適中，既具有時代感又貼近學生生活實際。然而，在內(nèi)容編排上，教材對電腦操作和軟件使用的介紹占比較大，相對而言，對信息科技的理論知識、特點及其重要性等方面的探討顯得不足。這種偏向應(yīng)用的教學內(nèi)容可能導(dǎo)致學生對信息素養(yǎng)的理解不夠深入，缺乏系統(tǒng)、全面的信息知識學習，從而難以有效培養(yǎng)學生的信息意識，無法增強學生在信息社會中的責任感。為達到立德樹人的教育目標，教師在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)當進行有機取舍，合理利用教材資源，適當拓展教學內(nèi)容，豐富教學內(nèi)涵，以全面提升學生的信息素養(yǎng)和綜合能力。七年級上冊教材的第一單元著重引導(dǎo)學生認識計算機的基本操作，如開機、關(guān)機和打字等，但這些教學內(nèi)容過于單一。因此，在教授這一單元時，教師有必要融入計算機的發(fā)展歷史、信息的基本要素，以及信息技術(shù)的應(yīng)用等更深層次的知識。例如，通過介紹現(xiàn)代信息的依附性、價值性、時效性、共享性、真?zhèn)涡浴⒖商幚硇院蛡鬟f性等特征，并結(jié)合實際案例，可以更有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的信息意識，使學生更加明確信息科技課程的重要性，而不僅僅將其視為學習打字的課程。隨著教材的更新，教師還應(yīng)持續(xù)探索如何擴展和豐富教學內(nèi)容，以適應(yīng)不同的教學需求。這不僅有助于幫助學生形成正確的信息意識，樹立健康的價值觀，還能促使學生自覺遵守信息社會的法律法規(guī)，積極履行信息社會責任。為此，課堂教學內(nèi)容需從單純的應(yīng)用技能轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐相結(jié)合，同時融入德育元素，以滿足未來的教育期望。（三）改善教學方法，提升教學效率信息科技課程的教學模式長期以來相對穩(wěn)定，其主要圍繞教材展開，注重理論知識的傳授，并通過布置實際操作任務(wù)來鞏固學生的技能，通過講評和總結(jié)來提升學生的理解和掌握程度。然而，在新課標的要求下，教師需要從多方面進行突破和改變，以更好地適應(yīng)時代的發(fā)展和學生的需求。1.創(chuàng)設(shè)真實情境，構(gòu)建跨學科主題創(chuàng)設(shè)真實且富有啟發(fā)性的教學情境，是教育過程中的重要環(huán)節(jié)。教學情境不僅能引發(fā)學生的深思，還能有效啟迪學生的智慧。新課標強調(diào)真實性學習和跨學科學習的重要性，提倡教學內(nèi)容應(yīng)貼近學生的日常生活。在這樣的背景下，學科之間的整合與融合顯得尤為重要。通過巧妙地將信息科技課程內(nèi)容與其他相關(guān)學科進行交叉融合，可以促使學生進行綜合思考，使學生在真實的生活實踐中學會如何有效應(yīng)對和解決問題。這不僅有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，還能實現(xiàn)知識的融會貫通。以“查詢網(wǎng)絡(luò)信息”這一課題為例，當面臨甲流高發(fā)期時，教師可以結(jié)合傳染病創(chuàng)設(shè)問題情境，提出相關(guān)問題，如“什么是甲流？甲流有哪些癥狀？應(yīng)該如何防控？”學生通過自主尋求答案，并學會如何在網(wǎng)上檢索、下載和保存信息，不僅掌握了健康知識，還提升了信息技術(shù)應(yīng)用能力，實現(xiàn)了知識技能的有效轉(zhuǎn)化。2.靈活使用任務(wù)驅(qū)動教學法在現(xiàn)代教學環(huán)境中，著重培養(yǎng)學生通過自主學習、分析以及解決實際問題的能力至關(guān)重要。因此，教師可以采納任務(wù)驅(qū)動教學法，設(shè)定明確的任務(wù)目標，并在課堂上更多地從理論層面指導(dǎo)學生進行自主學習和深入探究。學生應(yīng)學會如何運用所學知識解決實際問題，并在任務(wù)完成后進行自我評價和反思。實施這一教學方法時，教師應(yīng)保持與時俱進，不斷提升自身的理論水平，全面理解教材內(nèi)容，掌握學生的信息科技基礎(chǔ)。所設(shè)定的任務(wù)應(yīng)既能滿足教學大綱的要求，又能充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，在給予學生足夠自主權(quán)的同時，教師應(yīng)掌握課堂節(jié)奏，確保學生能在教師的指導(dǎo)下有序進行自主探究。以初中信息科技課程中的MicrosoftOfficeWord軟件教學為例，教師在教授基礎(chǔ)編輯和修改技巧后，可為學生提供一篇未完成的文章和相應(yīng)的圖片素材。學生可根據(jù)自身需求和審美觀念，完善文章內(nèi)容，并設(shè)計成適合在校報上刊登的專欄。完成后，學生互評，教師也應(yīng)及時進行總結(jié)和反饋。通過任務(wù)驅(qū)動教學法，學生能夠更深入地理解理論知識，提升實踐操作能力，并在解決問題的過程中培養(yǎng)計算機思維和數(shù)字化工具應(yīng)用能力。這種方法使學生真正成為課堂的主人，掌握學習的主動權(quán)，從而實現(xiàn)更高效、更有深度的學習。3.利用微課實現(xiàn)分層教學由于學生群體存在層次差異，特別是在信息科技課程的掌握程度上呈現(xiàn)出較大差異。若教師在教學中堅持采用統(tǒng)一標準，則可能導(dǎo)致教學效果的不均衡。為此，借助微課進行差異化教學是一個有效的解決方案。微課作為一種新興的教學模式，可鼓勵學生進行自主學習，允許學生根據(jù)自身的學習基礎(chǔ)和需求，選擇適合自身能力的教學內(nèi)容。通過微課，學生可以在逐步深入的學習過程中，穩(wěn)步提升知識掌握水平，從而滿足個性化的學習需求。在實際教學過程中，教師可以對教學內(nèi)容進行整合，根據(jù)知識點的分布和難易程度，精心制作微課資源，以供學生學習。此舉不僅有助于緩解學生之間的差異問題，還能在一定程度上促進學生數(shù)字化學習能力的提升和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。4.加強協(xié)作學習當面對較為復(fù)雜的課程內(nèi)容時，教師可以采用協(xié)作學習的方式。讓學生以小組形式共同達成教學目標，例如在學習PPT軟件應(yīng)用時，教師分發(fā)相關(guān)素材，并設(shè)定清晰的任務(wù)目標。學生團隊應(yīng)獨立探索并完成這些任務(wù)。在確保任務(wù)目標達成的前提下，教師在PPT制作的細節(jié)上應(yīng)給予學生充分的自由度，避免過度干涉。此舉能有效點燃學生的學習熱情，促進小組成員間的自發(fā)性討論。課程完成后，各小組之間應(yīng)互相評價，共同發(fā)掘不足并欣賞亮點。在此過程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，密切觀察各團隊的進度，通過適時提問和糾正來引導(dǎo)學生進行深入討論，并逐步深化學生對自主學習內(nèi)容的理解。協(xié)作學習不僅有助于培養(yǎng)學生