統(tǒng)編版七年級(jí)語文下冊(cè)第一單元教案教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版七年級(jí)語文下冊(cè)第一單元教案教學(xué)設(shè)計(jì)單元備課說明一、單元課標(biāo)要求基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》闡述,此單元是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“文學(xué)閱讀”單元,結(jié)合2022年版課標(biāo)要求,學(xué)生將通過此單元的學(xué)習(xí),把握文章脈絡(luò),理解文章內(nèi)涵;通過細(xì)節(jié)描寫,深入把握人物特征,理解人物的思想感情;字斟句酌,揣摩關(guān)鍵語句或段落的含義和表達(dá)的妙處;體會(huì)語言恰當(dāng)、貼切的運(yùn)用;精讀細(xì)讀,讓學(xué)生深切體會(huì)語言藝術(shù)的魅力。二、單元教材分析這個(gè)單元主要講述名人的故事,引導(dǎo)學(xué)生感受名人的風(fēng)采。課文中所選擇的名人,都是在歷史上做出過杰出貢獻(xiàn)的人物。他們所做的貢獻(xiàn),崇高的品格,良好的習(xí)慣和治學(xué)方法對(duì)中學(xué)生是非常有益的。這些文章人文內(nèi)涵豐富,各有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì),值得細(xì)細(xì)揣摩。在篇章結(jié)構(gòu)、語言形式等方面,也各有特色,可以細(xì)讀、積累。此單元教學(xué),可以結(jié)合“語文主題學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)理念來組織教學(xué),通過多篇文本的學(xué)習(xí),讓學(xué)生深度感知人物思想感情,揣摩關(guān)鍵語句和段落的含義。三、單元學(xué)情分析我們面對(duì)的是七年級(jí)學(xué)生,他們正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵階段。對(duì)于他們來說,了解這些杰出人物的經(jīng)歷,認(rèn)識(shí)他們所做的貢獻(xiàn),感受他們的崇高品格,學(xué)習(xí)他們良好的習(xí)慣和治學(xué)方法是非常有益的。此單元的四篇名人故事涵蓋古今,可以讓學(xué)生從不同側(cè)面感受偉大人物的崇高品格,更好地引領(lǐng)自己的成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)此單元還要注意結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代,必要時(shí)聯(lián)系其他相關(guān)作品,以幫助學(xué)生加深理解。四、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1.抓住關(guān)鍵語句和段落,厘清作者的思路、全文的脈絡(luò),理解文章內(nèi)涵。2.字斟句酌,揣摩關(guān)鍵語句、段落的含義和表達(dá)的妙處。3.透過細(xì)節(jié)描寫,把握人物特征,理解人物的思想感情。4.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用此單元所學(xué)方法,寫自己熟悉的人,力求做到形神兼?zhèn)洹?鄧稼先設(shè)計(jì)說明此文不同于一般的人物傳記,而是以中華幾千年文化為背景,以一百多年來的民族情結(jié)、五十年的朋友之情為基調(diào),用飽含情感的語言介紹了一位卓越的科學(xué)家、愛國(guó)者。教學(xué)此課,應(yīng)該在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,將重點(diǎn)放在感受鄧稼先的崇高品格及文章的語言特色上;體會(huì)并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比、引用等多種手法來表達(dá)中心。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過精讀,結(jié)合人物生平及所處時(shí)代,把握人物的性格特征,理解人物的崇高品格。2.關(guān)注能牽動(dòng)全篇的關(guān)鍵語句和段落,字斟句酌,揣摩品析其含義。3.感受文中對(duì)比手法的運(yùn)用,長(zhǎng)句、短句交替使用的特點(diǎn),以及平實(shí)的語言、真摯的感情。教學(xué)重難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生了解鄧稼先的成就和襟懷,把握文章的思想內(nèi)涵。2.引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵語句和段落,揣摩品味其中的含義和表達(dá)的妙處。3.引導(dǎo)學(xué)生感受杰出人物非凡的氣質(zhì),喚起學(xué)生對(duì)理想的憧憬和追求。教學(xué)方法默讀、精讀法自主學(xué)習(xí)法合作探究法資源與工具(一)資源1.拓展閱讀:許鹿希等《鄧稼先傳》。2.影視作品:《讓歷史告訴未來》。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過程一、課堂導(dǎo)入展示原子彈、氫彈爆炸的圖片,并介紹“兩彈一星”的相關(guān)資料,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,由此導(dǎo)入此課《鄧稼先》。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。元?jiǎng)?xūn) 奠(diàn)基 選聘(pìn) 謠(yáo)言背誦(sòng) 晝(zhòu)夜 昆侖(lún) 殷(yān)紅摯(zhì)友 可歌可泣(qì) 鮮(xiǎn)為人知 至死不懈(xiè)鞠躬盡瘁(cuì) 當(dāng)之無愧(kuì) 家喻(yù)戶曉 鋒芒畢露(lù)婦孺(rú)皆知 燕(yān)然勒功 2.根據(jù)釋義明確詞語。很少有人知道:鮮為人知婦女和孩子都知道。表示某事物廣泛為人所知曉:婦孺皆知承受得起某種稱號(hào)或榮譽(yù),不必感到慚愧:當(dāng)之無愧每家每戶都知道:家喻戶曉值得歌頌,使人感動(dòng)得流淚,指悲壯的事跡使人非常感動(dòng):可歌可泣用馬皮把尸體包裹起來,指將士戰(zhàn)死于戰(zhàn)場(chǎng):馬革裹尸指銳氣和才干全都表現(xiàn)出來,多形容人氣盛逞強(qiáng):鋒芒畢露接連不斷地出現(xiàn),沒有窮盡:層出不窮指小心謹(jǐn)慎,貢獻(xiàn)出全部精力:鞠躬盡瘁3.文學(xué)常識(shí)。此文是一篇人物傳記。人物傳記一般有兩類,一類是記述自己的生平,一類是記述他人的生平。這種文體最大的特點(diǎn)是“實(shí)錄”,可繁可簡(jiǎn),一般按時(shí)間順序進(jìn)行記敘。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.指導(dǎo)學(xué)生默讀、精讀課文?！揪x指導(dǎo)】①通覽全篇,了解大意;②把握關(guān)鍵語句或段落,字斟句酌,揣摩其含義和表達(dá)的妙處;③注意結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代,通過分析細(xì)節(jié)描寫,把握人物特征,理解人物的思想感情。2.引導(dǎo)學(xué)生思考:此文六個(gè)部分分別寫了關(guān)于鄧稼先的什么內(nèi)容?請(qǐng)用簡(jiǎn)要的話概括。3.引導(dǎo)學(xué)生思考:課文哪些句段最讓你感動(dòng),這些內(nèi)容體現(xiàn)了人物怎樣的品質(zhì)。4.組織學(xué)生討論交流,學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)言,教師及時(shí)歸納。1.自讀課文,思考此文的六個(gè)部分寫了什么內(nèi)容,并嘗試用簡(jiǎn)要的話概括。2.小組討論交流,展示總結(jié)。第一部分:鄧稼先是一位對(duì)祖國(guó)和民族發(fā)展做出過巨大貢獻(xiàn)的杰出科學(xué)家。第二部分:簡(jiǎn)單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和巨大貢獻(xiàn)。第三部分:把鄧稼先和奧本海默作對(duì)比,揭示出他能領(lǐng)導(dǎo)大家做出歷史性貢獻(xiàn)的原因。第四部分:作者為鄧稼先領(lǐng)導(dǎo)科研人員自主制造出原子彈感到驕傲。第五部分:寫鄧稼先在極端困難的條件下,身先士卒、不怕犧牲、勇于奉獻(xiàn)的精神。第六部分:對(duì)鄧稼先的總體評(píng)價(jià)。3.思考問題,結(jié)合課文中的具體內(nèi)容,說一說鄧稼先具有怎樣的品質(zhì)。示例一:“這以后的28年間,鄧稼先始終站在中國(guó)原子武器設(shè)計(jì)制造和研究的第一線,領(lǐng)導(dǎo)許多學(xué)者和技術(shù)人員,成功地設(shè)計(jì)了中國(guó)的原子彈和氫彈,把中華民族國(guó)防自衛(wèi)武器引導(dǎo)到了世界先進(jìn)水平。”這句話體現(xiàn)了鄧稼先為了國(guó)家的原子彈和氫彈研制付出之巨大,以及所取得的成就之卓越,表現(xiàn)了鄧稼先堅(jiān)持不懈、不怕吃苦的精神品質(zhì)。示例二:“1985年8月鄧稼先做了切除直腸癌的手術(shù)。次年3月又做了第二次手術(shù)。這期間他和于敏聯(lián)合署名寫了一份關(guān)于中華人民共和國(guó)核武器發(fā)展的建議書……7月29日因全身大出血而逝世。”這段話體現(xiàn)了鄧稼先通過初讀感知,引導(dǎo)學(xué)生概括各部分的主要內(nèi)容,結(jié)合關(guān)鍵語句深入認(rèn)識(shí)鄧稼先的精神品質(zhì)和所取得的巨大成就。以此把握文章大意。續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖在病情非常嚴(yán)重期間仍堅(jiān)持工作,突出了他的責(zé)任意識(shí)和為了祖國(guó)核武器事業(yè)鞠躬盡瘁的無私奉獻(xiàn)精神。示例三:“鄧稼先則是一個(gè)最不要引人注目的人物。和他談話幾分鐘,就看出他是忠厚平實(shí)的人……他沒有小心眼兒,一生喜歡‘純’字所代表的品格。”這是作者對(duì)鄧稼先的評(píng)價(jià)性語句。“最不要引人注目”“忠厚平實(shí)”“純”等字詞體現(xiàn)了鄧稼先身上無私、真誠(chéng)、忠厚、純正的高貴品質(zhì)以及中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)鄧稼先的影響,表達(dá)了作者對(duì)鄧稼先的高度贊美之情。示例四:“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！边@句話是作者站在中華傳統(tǒng)文化的角度對(duì)鄧稼先的崇高人格魅力的直接頌揚(yáng)和贊美。中華傳統(tǒng)文化講求人要有敦厚、溫和、儒雅的品性,鄧稼先深受中華傳統(tǒng)文化的熏陶,養(yǎng)成了忠厚、謙虛、真誠(chéng)、樸實(shí)的性格,而且他沒有私心。作者不僅贊美了鄧稼先無私奉獻(xiàn)的品格,也表達(dá)了對(duì)中華傳統(tǒng)文化深深的贊美和自豪之情。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,小組合作,討論探究。1.第一部分好像和文章所要表達(dá)的思想感情關(guān)系不大,是否可以去掉?2.文章為什么要把鄧稼先和奧本海默進(jìn)行對(duì)比描寫。3.當(dāng)?shù)弥袊?guó)的原子武器工程,沒有任何外國(guó)人參加,完全是自力更生搞成功的,作者一時(shí)熱淚滿眶,這體現(xiàn)了作者怎樣的感情?4.此文分段較多,有時(shí)一兩句話就是一段,簡(jiǎn)潔精練,鏗鏘有力。試找一些例子,反復(fù)誦讀,體會(huì)這些語段的表現(xiàn)力。自讀課文,小組合作,討論探究。1.第一部分不可以刪去。第一部分是在近一百多年來中國(guó)歷史乃至世界歷史的背景中推出鄧稼先。作者以1898年西方列強(qiáng)瓜分中國(guó)的情況為例,說明舊中國(guó)是怎樣“任人宰割”的。今天,中國(guó)人民“站起來了”,“對(duì)這一轉(zhuǎn)變做出了巨大貢獻(xiàn)的,有一位長(zhǎng)期以來鮮為人知的科學(xué)家——鄧稼先”。作者這樣寫,使讀者認(rèn)識(shí)到:鄧稼先不是一個(gè)普通的人物,而是一位對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族有巨大貢獻(xiàn)的歷史性人物,突出了鄧稼先的偉大成就。2.文章將鄧稼先與奧本海默作對(duì)比,旨在更生動(dòng)形象地表現(xiàn)出鄧稼先的人格魅力,同時(shí)也為了說明鄧稼先之所以會(huì)有這樣的性格和品質(zhì),與他所生長(zhǎng)的1.引導(dǎo)學(xué)生深入感知鄧稼先的巨大貢獻(xiàn),以及對(duì)于中國(guó)歷史乃至世界歷史的重要意義。2.引導(dǎo)學(xué)生感知鄧稼先身上獨(dú)特的性格和氣質(zhì),以及中華傳統(tǒng)文化中“敦厚”“溫和”“儒雅”的文化基因,在其身上的烙印。續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖社會(huì)環(huán)境有著密不可分的關(guān)系,從而進(jìn)一步說明了鄧稼先將個(gè)人生命奉獻(xiàn)給祖國(guó)的必然性。3.體現(xiàn)了作者對(duì)中華民族、對(duì)老朋友的自豪與驕傲。4.此文句式多變,長(zhǎng)句與短句交替使用,句式的運(yùn)用服從于感情表達(dá)的需要。有時(shí)一兩句就是一段,例如,在《從“任人宰割”到“站起來了”》部分,作者用了四個(gè)短句分段列舉了1898年中華民族“任人宰割”的四個(gè)例子;在《“兩彈”元?jiǎng)住凡糠?用兩個(gè)獨(dú)立成段的短句,介紹了中國(guó)第一顆原子彈、第一顆氫彈的爆炸時(shí)間。語言簡(jiǎn)潔、明快,形成一股氣勢(shì),表現(xiàn)力強(qiáng),給讀者留下深刻的印象。同時(shí),也有運(yùn)用較長(zhǎng)語句敘述事情經(jīng)過的情況,意在展現(xiàn)較為真實(shí)的人物性格。3.引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文章的反復(fù)品讀,體會(huì)長(zhǎng)句、短句交替使用的特點(diǎn)和語言豐富的表現(xiàn)力。五、過程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。六、課堂小結(jié)課文由六個(gè)部分構(gòu)成,作者用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學(xué)家、愛國(guó)者。通過梳理關(guān)鍵語句中的內(nèi)容和情感,我們可以看出,鄧稼先身上有著忠厚平實(shí)、真誠(chéng)坦白、無私奉獻(xiàn)等珍貴品質(zhì),而這些珍貴品質(zhì)恰是在中華傳統(tǒng)文化濡染之下所形成的。中華幾千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化孕育了鄧稼先,鄧稼先這類杰出人物又使中華民族以更加自強(qiáng)的姿態(tài)屹立于世界民族之林。七、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后“思考探究”題一。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中“基礎(chǔ)通關(guān)”“閱讀突破—課內(nèi)建構(gòu)”的習(xí)題。八、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境上節(jié)課,我們重點(diǎn)熟悉了《鄧稼先》的主要內(nèi)容,了解了鄧稼先為中華民族所做的卓越貢獻(xiàn)和他忠厚平實(shí)、真誠(chéng)坦白、無私奉獻(xiàn)的珍貴品質(zhì)。這節(jié)課我們將從文章語言、行文表達(dá)等方面,進(jìn)一步體會(huì)文章的特點(diǎn)和鄧稼先精神的偉大、可貴。二、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,小組合作,討論探究。1.賞細(xì)節(jié),感受作者的深情。在第五部分中,作者猜測(cè)了鄧稼先的心理和動(dòng)作,寫得意味深長(zhǎng)。“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時(shí)候是什么心情?”“不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時(shí)候,手有沒有顫抖?”這里的“不知道”“不知”是作者真的不知道嗎?作者想表達(dá)什么?2.品引用,知鄧稼先的艱難和擔(dān)當(dāng)。作者引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》和“‘五四’時(shí)代的一首歌”有什么表達(dá)效果?3.思寫法,明巧妙的表達(dá)。為什么作者對(duì)鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻(xiàn)沒有做詳細(xì)介紹?自讀課文,小組合作,討論探究。1.這里的“不知道”“不知”其實(shí)是“知道”,表現(xiàn)出一個(gè)科學(xué)家對(duì)另外一個(gè)承擔(dān)重任的科學(xué)家的理解、憐惜。同為科學(xué)家,作者有一份其他人難以理解的,對(duì)鄧稼先身負(fù)的責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)母型硎堋?.引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》,表現(xiàn)了自然環(huán)境的惡劣,說明鄧稼先工作條件的艱苦,渲染了悲壯、凄涼的氣氛,突出表現(xiàn)了他為國(guó)家不辭辛苦的品質(zhì)。同時(shí)把讀者引入中國(guó)歷史的深處,增加了文章的厚重感。結(jié)尾處引用兒時(shí)學(xué)到的“‘五四’時(shí)代的一首歌”,表明了正是因?yàn)猷嚰谙炔粦制D險(xiǎn),勇攀科學(xué)高峰,才帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)成功研制出“兩彈”,使中華兒女步入“站起來”的新時(shí)代,實(shí)現(xiàn)了老一輩人的心愿。3.作者之所以沒有對(duì)鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)介紹的原因:第一,作者與鄧稼先雖然有50年的友誼,但很長(zhǎng)一段時(shí)間分隔大洋兩岸,他對(duì)鄧稼先工作(特別是“兩彈”工作有保密性質(zhì))的具體情況不可能很了解;第二,作者與鄧稼先是“親如兄弟”的好友、同學(xué),寫這篇回憶性文章,應(yīng)當(dāng)集中回憶兩人相處的經(jīng)歷,并就自己所知事實(shí),對(duì)鄧稼先的人生選擇進(jìn)行評(píng)價(jià);第三,作者是大科學(xué)家,寫的也是科學(xué)家,往往會(huì)更看重人物在科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度等方面的表現(xiàn)。課文現(xiàn)在的寫法,是作者身份、寫作意圖、材料情況等因素共同作用的結(jié)果。1.引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌,揣摩品味關(guān)鍵語句和段落的含義,思考其表達(dá)效果。2.引導(dǎo)學(xué)生研讀文本,通過分析細(xì)節(jié)描寫、引用等手法的運(yùn)用,進(jìn)一步感知鄧稼先的形象和品格。三、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.思考全文六個(gè)部分之間有什么聯(lián)系?2.學(xué)完《鄧稼先》后,你感受到了他哪些非凡的品質(zhì)呢?請(qǐng)結(jié)合學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷談?wù)務(wù)n文帶給你的啟示。(100字左右)1.第一部分是全文的“小引”,第六部分是全文的總結(jié)。第二部分簡(jiǎn)單介紹了鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻(xiàn)。第三部分和第四部分是第二部分的補(bǔ)充、延伸和擴(kuò)展。第五部分重點(diǎn)寫了鄧稼先深厚、博大的民族文化背景和超凡的創(chuàng)造才能,突出了鄧稼先具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的信念、甘為祖國(guó)獻(xiàn)身的崇高精神。2.課堂練筆,寫作片段。小組討論,選出代表并全班交流。示例:鄧稼先為國(guó)無私奉獻(xiàn)的精神深深地感動(dòng)著我,他在極度艱苦的條件下,憑借著過人的膽識(shí)和意志,為中國(guó)的核武器事業(yè)做出了卓越的貢獻(xiàn)。作為中學(xué)生的我們,一定要珍愛和平、幸福的生活環(huán)境,努力學(xué)習(xí),用他們的高尚品質(zhì)激勵(lì)自己,將來為國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。1.引導(dǎo)學(xué)生通過探究六部分之間的聯(lián)系,深入了解文章的行文特征。2.了解杰出人物非凡的品質(zhì),喚起學(xué)生對(duì)理想的憧憬和追求。四、過程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。五、課堂小結(jié)這節(jié)課,我們選取了課文中的關(guān)鍵語句進(jìn)行賞析,感受作者寄寓其中的深情,感知鄧稼先的擔(dān)當(dāng)有為;明晰了課文中兩處引用的表達(dá)效果,以及六個(gè)部分之間的相互關(guān)系,從總體上把握了行文特征。鄧稼先的精神品質(zhì),是否也喚起了同學(xué)們對(duì)理想的憧憬和追求?愿大家也能形成不畏艱險(xiǎn)、敢于承擔(dān)、超越自我的精神品質(zhì),在追逐理想的道路上不懈奮斗!六、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后“思考探究”題二、三。2.發(fā)展型作業(yè):①完成《七彩作業(yè)》中“閱讀突破—課外提升”“寫作達(dá)標(biāo)”的習(xí)題。②小組合作,搜集并整理我國(guó)“兩彈一星”科學(xué)家的資料,任選其中一位科學(xué)家,由小組推選一名代表進(jìn)行介紹。七、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

2說和做——記聞一多先生言行片段設(shè)計(jì)說明課文記敘了聞一多先生的主要事跡,表現(xiàn)了他的崇高品格,高度贊揚(yáng)了他的革命精神。此文的作者臧克家,既是聞一多先生的學(xué)生,與聞一多先生有過密切交往,同時(shí)又是一位詩(shī)人。教學(xué)此課時(shí),在理解聞一多先生崇高品格和革命精神的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該注意到文章中富有詩(shī)意的語言,能夠揣摩精彩語句的含義和表達(dá)效果,并能夠仿照課文語言,在今后的作文中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的寫作手法。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過默讀和精讀,梳理文章內(nèi)容,把握人物形象特征,體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想情感。2.關(guān)注文中的細(xì)節(jié)描寫,理解細(xì)節(jié)描寫的作用。3.關(guān)注文中的精彩語句,揣摩、體味其含義和表達(dá)效果。教學(xué)重難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生梳理聞一多先生的“說”和“做”,學(xué)習(xí)他崇高的品格和革命精神。2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的細(xì)節(jié)描寫,理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。3.引導(dǎo)學(xué)生品析文中的精彩語句,揣摩體味其含義和表達(dá)效果。教學(xué)方法默讀、精讀法自主學(xué)習(xí)法合作探究法資源與工具(一)資源1.拓展閱讀:聞一多《太陽(yáng)吟》《死水》《靜夜》。2.影視作品:《最后一次演講》。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過程一、學(xué)習(xí)情境1946年,在李公樸的追悼會(huì)上,聞一多先生發(fā)表了慷慨激昂的演講。在這次演講中,他雖然深知自己在國(guó)民黨的黑名單上,但依然慷慨陳詞,大罵特務(wù)。在隨后的游行中,只聽到一聲槍響,聞一多先生倒在了血泊中,為民族正義犧牲了。接下來,讓我們走進(jìn)課文,來了解聞一多先生的說和做。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。梳(shū)頭 抱歉(qiàn) 秩(zhì)序 伴侶(lǚ)卓(zhuó)越 赫(hè)然 大無畏(wèi) 鍥(qiè)而不舍目不窺(kuī)園 兀(wù)兀窮年 瀝(lì)盡心血 心不在焉(yān)群蟻排衙(yá) 慷慨(kǎi)淋漓 氣沖斗(dǒu)牛 熱情澎湃(pài)2.根據(jù)釋義明確詞語。不停地雕刻,比喻有恒心,有毅力:鍥而不舍形容埋頭讀書:目不窺園用心勞苦地一年到頭這樣做:兀兀窮年心思不在這里。指不專心,精神不集中:心不在焉形容說話、寫文章意氣昂揚(yáng)、言辭暢快:慷慨淋漓形容氣勢(shì)之盛可以直沖云霄:氣沖斗牛3.文學(xué)常識(shí)。聞一多,詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他的代表作有詩(shī)集《紅燭》《死水》,學(xué)術(shù)著作《神話與詩(shī)》《唐詩(shī)雜論》等。臧克家,詩(shī)人,又名璦望,山東諸城人。解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期曾主編《僑聲報(bào)》文藝副刊、《文訊》月刊等。所作詩(shī)講究煉字、煉意,音調(diào)自然和諧,富有社會(huì)意義。代表作有《烙印》《泥土的歌》《生命的零度》等。4.完成練習(xí)。完成課后“思考探究”題一。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。【朗讀指導(dǎo)】①長(zhǎng)句停頓要得當(dāng);②節(jié)奏要依據(jù)感情抒發(fā)緩急有序;③讀準(zhǔn)字音,明確詞義;④注意語氣、語調(diào);⑤注意文章中寫聞一多先生說和做的關(guān)鍵句。2.引導(dǎo)學(xué)生思考:此文從哪兩個(gè)方面寫了聞一多先生的說和做?分別寫出了聞一多先生的說和做具有怎樣的特點(diǎn)?文章可分為幾個(gè)部分?每個(gè)部分是怎樣銜接起來的?【點(diǎn)撥】此文分別從學(xué)者和革命家兩方面寫聞一多先生的說和做。第一、二部分之間用過渡的句子連接起來,銜接緊密。在進(jìn)行閱讀思考的時(shí)候,可重點(diǎn)關(guān)注文中直接寫聞一多先生說和做的語句,以此明晰文章的內(nèi)容,厘清文章的結(jié)構(gòu)。1.自讀課文,思考教師提出的問題。2.小組討論交流,展示總結(jié)。(1)課文寫了聞一多先生作為學(xué)者和民主戰(zhàn)士?jī)煞矫娴恼f和做。(2)作為學(xué)者,聞一多先生“做了再說,做了不說”,作為革命家,聞一多先生“說了就做”,言行一致。它們共同反映出聞一多先生的高尚品質(zhì)——口的巨人,行的高標(biāo)。(3)文章可分為兩個(gè)部分。第一部分(1—7):寫聞一多先生“做了再說,做了不說”,表現(xiàn)聞一多先生“學(xué)者的方面”。第二部分(8—20):寫聞一多先生“說了就做”,言行完全一致,表現(xiàn)聞一多先生“革命家的方面”。第一、二部分之間,用了承上啟下的句子(過渡句),第7段承接上文小結(jié),第8、9段開啟下文,使上下部分銜接緊密,過渡自然。通過初讀感知,引導(dǎo)學(xué)生梳理文章思路,明確聞一多先生作為學(xué)者和革命家,“說”和“做”方面的不同特點(diǎn),進(jìn)而把握文章的整體結(jié)構(gòu)。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,小組合作,討論探究。1.作為學(xué)者的聞一多先生取得了哪些成就?文章又突自讀課文,小組合作,討論探究。1.(1)作為學(xué)者的聞一多先生取得的成就:寫作了《唐詩(shī)雜論》《楚辭校補(bǔ)》《古典新義》。1.引導(dǎo)學(xué)生感知聞一多先生的學(xué)者形象及所取得續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖出了聞一多先生怎樣的學(xué)者形象?(結(jié)合文本分析)2.作者在塑造學(xué)者聞一多的形象時(shí),在選材的角度和詳略的安排方面有什么特點(diǎn)?【點(diǎn)撥】此文在塑造人物方面運(yùn)用了很多細(xì)節(jié)描寫,同時(shí)非常注意選材的精當(dāng)、典型,詳略安排得當(dāng),巧妙地突出了聞一多先生作為學(xué)者和革命家不同的形象特征,突出了其崇高的品格。應(yīng)結(jié)合文本感知人物形象,了解并學(xué)習(xí)精巧的選材和剪裁藝術(shù)。(2)聞一多先生的學(xué)者形象:①他正向古代典籍鉆探,有如向地殼尋求寶藏。“鉆探”一詞的本義是用機(jī)械向地下鉆孔并取樣分析,為研究地質(zhì)、探礦等提供資料。這里是運(yùn)用比喻的修辭手法,生動(dòng)形象地寫出了聞一多先生鉆研學(xué)術(shù)的務(wù)實(shí)和執(zhí)著精神,表達(dá)了作者對(duì)聞一多先生的贊美之情。“鉆研”一詞將敘述由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài),形象地表現(xiàn)了聞一多先生對(duì)古代典籍刻苦鉆研的精神。②他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史,炯炯目光,一直遠(yuǎn)射到有史以前。他要給我們衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥方?！俺员M、消化盡”寫出了聞一多研究古代典籍的殷切心情,表現(xiàn)了聞一多先生潛心研究、執(zhí)著追求的精神。“他要給我們衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥方”運(yùn)用了比喻的修辭手法,突出了聞一多先生研究學(xué)問的目的是救國(guó),表現(xiàn)了聞一多先生作為學(xué)者的愛國(guó)之情。③他從唐詩(shī)下手,目不窺園,足不下樓,兀兀窮年,瀝盡心血。此處運(yùn)用四個(gè)四字短句,語言簡(jiǎn)潔、有力,具有音樂美,深刻地表現(xiàn)出聞一多先生用心血一滴滴澆灌學(xué)術(shù)研究花朵的專注和刻苦鉆研的精神。④一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子,寫滿了密密麻麻的小楷,如群蟻排衙。這句話凸顯了聞一多先生治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和勤勉?！耙粋€(gè)又一個(gè)”“密密麻麻”等是對(duì)所用本子的細(xì)節(jié)描寫,表現(xiàn)出聞一多先生為探索救國(guó)救民真理所付出的艱辛努力?！叭合伵叛谩睂?duì)“密密麻麻”進(jìn)行了補(bǔ)充,運(yùn)用了比喻的修辭手法,寫出了本子上的小楷不僅密集,而且整齊,生動(dòng)形象地展現(xiàn)出聞一多先生研究學(xué)問的一絲不茍?？偨Y(jié):作為學(xué)者的聞一多勤奮嚴(yán)謹(jǐn),刻苦鉆研,一絲不茍,具有愛國(guó)情懷。的成就,感悟聞一多先生的精神品質(zhì)。2.引導(dǎo)學(xué)生感知此文選材的典型性和詳略安排的巧妙性。續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖2.(1)選材的特點(diǎn):作者所選材料,講究典型性,能以少勝多。根據(jù)中心的需要,有取有舍。對(duì)作為學(xué)者的方面,作者選取了聞一多先生寫作《唐詩(shī)雜論》《楚辭校補(bǔ)》《古典新義》三本書的情況加以表現(xiàn)。關(guān)于聞一多先生研究唐詩(shī),作者并沒有寫他研讀了哪些書籍,而是著重寫他研究的目的和態(tài)度,突出聞一多先生研究學(xué)問的目的在于救國(guó),以及聞一多先生刻苦、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。寫作《唐詩(shī)雜論》是從“做”了再“說”這個(gè)角度選材的,其他兩個(gè)事例是從“做”了也不一定“說”的角度選材的。(2)詳略安排的特點(diǎn):從詳略上說,寫聞一多先生研究唐詩(shī),寫得詳細(xì),突出了聞一多先生“做”了再“說”的特點(diǎn)。寫聞一多先生寫作《楚辭校補(bǔ)》和《古典新義》的事情,只用了一小段,不足一百字,強(qiáng)調(diào)了聞一多先生“做”了也沒有“說”。五、過程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。六、課堂小結(jié)課文從學(xué)者和革命家兩方面寫了聞一多先生的“說”和“做”,聞一多先生作為學(xué)者,刻苦治學(xué)、潛心學(xué)術(shù)、不畏艱辛、廢寢忘食,做了再說,甚至做了不說。在對(duì)聞一多先生形象的塑造上,注重細(xì)節(jié)描寫,選材典型,詳略得當(dāng)。同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶懽鬟^程中,也需要著意在選材和事件安排上用心,使文章豐富又不顯冗雜。七、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后“思考探究”題二。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中“基礎(chǔ)通關(guān)”“閱讀突破—課內(nèi)建構(gòu)”的習(xí)題。八、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境上節(jié)課,我們重點(diǎn)梳理了整篇文章的行文思路,知道了文章是從學(xué)者和革命家兩個(gè)方面來寫聞一多先生的“說”和“做”的。了解了聞一多先生作為學(xué)者刻苦治學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)勤勉、廢寢忘食的品格與形象。這節(jié)課,我們一起來聚焦聞一多先生作為革命家的形象,并繼續(xù)體會(huì)此文語言、選材的特點(diǎn)。二、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,小組合作,討論探究。1.作為革命家的聞一多先生做了哪些事情?文章又突出了聞一多先生怎樣的革命家形象?(結(jié)合文本分析)2.作者在塑造革命家聞一多的形象時(shí),選材又有怎樣的特點(diǎn)?自讀課文,小組合作,討論探究。1.(1)聞一多先生作為革命家,為了反對(duì)獨(dú)裁,爭(zhēng)取民主,做了以下事情:起草政治傳單,在群眾大會(huì)上演說,參加示威游行。(2)分析聞一多先生的革命家形象。①此身別無長(zhǎng)處,既然有一顆心,有一張嘴,講話定要講個(gè)痛快。這句話運(yùn)用語言描寫,直接寫出了聞一多先生作為革命家無私無畏的精神,與作為學(xué)者的聞一多形象形成鮮明對(duì)比,表達(dá)了作者對(duì)聞一多先生的贊美之情。②說的真痛快,動(dòng)人心,鼓壯志,氣沖斗牛,聲震天地!這句話生動(dòng)形象地寫出了聞一多先生對(duì)革命的宣傳和動(dòng)員富有氣勢(shì),起到了振奮人心的效果。同時(shí)作者使用對(duì)句的形式,詞語結(jié)構(gòu)整齊,鏗鏘有力,富有節(jié)奏感和音樂美。③他“做”了,在情況緊急的生死關(guān)頭,他走到游行示威隊(duì)伍前頭,昂首挺胸,長(zhǎng)須飄飄?！鞍菏淄π亍薄伴L(zhǎng)須飄飄”運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫,寫聞一多先生游行示威時(shí)的外貌,再現(xiàn)了聞一多先生大義凜然、視死如歸、從容不迫的形象,表現(xiàn)出聞一多先生大無畏的革命精神,作者的頌揚(yáng)、景仰之情呼之欲出。總結(jié):作為革命家的聞一多英勇無畏、大義凜然、視死如歸。2.選材特點(diǎn):在塑造聞一多先生的革命家形象時(shí),作者十分注意選材的精當(dāng)和剪裁的精巧。首先,作者精選聞一多先生起草政治傳單、在群眾大會(huì)上演說、參加示威游行這三件事來突出表現(xiàn)聞一多先生作為革命家具有的無私無畏的斗爭(zhēng)精神和澎湃執(zhí)著的愛國(guó)熱情。其次,從詳略上說,聞一多先生的“最后一次演講”及其被害經(jīng)過,是人們熟知的,作者在此文中便不再對(duì)事實(shí)經(jīng)過進(jìn)行過多記述,而只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)“兇多吉少”的緊急形勢(shì),描繪“昂首挺胸,長(zhǎng)須飄飄”的從容姿態(tài),從而突出了聞一多先生的大無畏革命精神,展現(xiàn)了作者在材料選擇上的深厚功力。1.引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)鍛煉通過具體語句概括人物形象的能力。2.使學(xué)生深入感知作者在選材上的深厚功力。三、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.聞一多先生說過“我是做了再說”“我是做了也不一定說”,但他又說:“此身別無長(zhǎng)處,既然有一顆心,有一張嘴,講話定要講個(gè)痛快!”這前后的說法是否矛盾?為什么?2.綜合學(xué)者、革命家這兩個(gè)方面來看,聞一多先生是一個(gè)怎樣的人?3.此文的語言極富特點(diǎn),有些語句讀起來像詩(shī),能引發(fā)豐富的感受與思考。試舉一例,揣摩并體會(huì)其表達(dá)效果。4.學(xué)習(xí)這篇課文后,談?wù)劯形?并與小組成員交流一下。1.不矛盾。前者指他“作為學(xué)者”,不說、不自夸、勤奮踏實(shí),后者指他“作為革命者”的表現(xiàn),宣傳革命道理、投身革命事業(yè),當(dāng)然要說。二者統(tǒng)一于聞一多先生言行一致的品格中。2.聞一多先生是一位言論和行動(dòng)完全一致的人,他是口的巨人,行的高標(biāo)。3.揣摩文章的語言特點(diǎn)并體會(huì)其表達(dá)效果。示例一:仰之彌高,越高,攀得越起勁;鉆之彌堅(jiān),越堅(jiān),鉆得越鍥而不舍。運(yùn)用對(duì)偶、化用典故的手法,表現(xiàn)了聞一多先生對(duì)新知的渴望和鍥而不舍的鉆研精神,表達(dá)了作者對(duì)他的鉆研精神的贊美,使文章飽含文化意蘊(yùn)。示例二:他要給我們衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥方。“開一劑救濟(jì)的文化藥方”運(yùn)用比喻的修辭手法,指尋找使我國(guó)民族文化繁榮的方法。突出了聞一多先生研究學(xué)問的目的,表現(xiàn)了他深切的愛國(guó)情懷。示例三:深宵燈火是他的伴侶,因它大開光明之路,“漂白了四壁”。運(yùn)用比喻、引用的修辭手法。“它”指深夜燈火,深夜只有燈火陪伴,本來應(yīng)該感到寂寞,但聞一多則不然,他在燈光的照耀下,全力進(jìn)行學(xué)術(shù)研究,成績(jī)斐然。“漂白了四壁”出自聞一多的詩(shī)《靜夜》,這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家前途和人民命運(yùn)的關(guān)切。引用這句話意在表現(xiàn)聞一多深夜從事學(xué)術(shù)研究廢寢忘食的精神。示例四:他潛心貫注,心會(huì)神凝,成了“何妨一下樓”的主人?！皾撔呢炞ⅰ焙汀靶臅?huì)神凝”意思相近,都有用心極專極深,除學(xué)術(shù)研究外,沒有別的任何事使他分心的意思。引用別人對(duì)他的稱呼“‘何妨一下樓’的主人”,更說明他治學(xué)用心之專。4.與小組成員分享學(xué)習(xí)這篇文章后的感悟。1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中“說”的不同含義,感知作者精練的語言表達(dá),感受聞一多先生言行一致的崇高品格。2.引導(dǎo)學(xué)生品味文中語言的詩(shī)意美。四、過程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。五、課堂小結(jié)課文采用夾敘夾議的方法記述了聞一多先生作為學(xué)者和革命家兩個(gè)方面的“說”與“做”的事跡,表現(xiàn)了聞一多先生言行一致、堅(jiān)守正義的高尚品格,贊揚(yáng)了他為國(guó)家、為民族、為民主獻(xiàn)身的革命精神。六、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后“思考探究”題三。2.發(fā)展型作業(yè):①完成《七彩作業(yè)》中“閱讀突破—課外提升”“寫作達(dá)標(biāo)”的習(xí)題。②閱讀聞一多《太陽(yáng)吟》《死水》《靜夜》等詩(shī)作,欣賞其藝術(shù)特色,感受其中的精神追求。七、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

3*回憶魯迅先生(節(jié)選)設(shè)計(jì)說明《回憶魯迅先生(節(jié)選)》是一篇?jiǎng)e具一格的經(jīng)典回憶性文章。蕭紅用她敏銳的感知力、細(xì)膩的筆觸為讀者還原了一個(gè)真實(shí)的、生活化的、可敬可親的魯迅形象。教學(xué)此課,應(yīng)在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,將重點(diǎn)放在感知魯迅形象,理解作者情感,體會(huì)作者細(xì)膩、親切的語言風(fēng)格上,同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用以小見大的方法來塑造人物形象。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.自主閱讀課文,梳理文章內(nèi)容,并思考教材旁批中提出的問題。2.把握主要人物的形象特征和精神品質(zhì),理解作者的情感。3.揣摩重點(diǎn)語句、段落的含義,品味作者語言細(xì)膩的特點(diǎn),體會(huì)課文在表達(dá)方面的妙處。教學(xué)重難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生感知真實(shí)的、富有人情味的、生活化的魯迅形象。2.引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)魯迅的尊敬、愛戴和懷念之情。3.引導(dǎo)學(xué)生揣摩重點(diǎn)語句、段落的含義,品味作者語言細(xì)膩的特點(diǎn),體會(huì)作者運(yùn)用的以小見大的方法。教學(xué)方法朗讀、默讀法自主學(xué)習(xí)法合作探究法資源與工具(一)資源拓展閱讀:蕭紅《生死場(chǎng)》《呼蘭河傳》。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過程一、學(xué)習(xí)情境在你的印象中魯迅先生是個(gè)怎樣的人呢?他是不是有嚴(yán)肅的面龐,冷峻的目光,以及那頗具代表性的濃黑的一字須?提起魯迅先生,我們會(huì)想到堅(jiān)毅、果敢、倔強(qiáng)、深邃、嚴(yán)厲等詞語。然而先生在世時(shí),周圍的很多文學(xué)青年都愿意親近他,蕭紅就是其中一位。今天就讓我們一起來認(rèn)識(shí)一下蕭紅筆下平凡、親和的魯迅先生。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。舀(yǎo) 揩(kāi) 碟(dié) 捆(kǔn) 咳嗽(sou)調(diào)羹(tiáogēng) 絞(jiǎo)肉 薪(xīn)金 校(jiào)對(duì) 草率(shuài)洗澡(zǎo) 悠(yōu)然 吩咐(fù) 抹(mǒ)殺 疙(gē)瘩深惡(wù)痛絕 不以為(wéi)然 2.根據(jù)釋義明確詞語。輕快敏捷:輕捷(做事)不認(rèn)真,敷衍了事:草率厭惡、痛恨到極點(diǎn):深惡痛絕不認(rèn)為是對(duì)的,表示不同意(多含輕視意):不以為然3.文學(xué)常識(shí)。蕭紅(1911—1942),作家。原名張迺瑩,黑龍江呼蘭(今屬哈爾濱)人。代表作有小說《生死場(chǎng)》《呼蘭河傳》等。魯迅,原名周樹人,字豫才。著名的文學(xué)家、思想家、革命家。主要作品有短篇小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》,散文集《朝花夕拾》,散文詩(shī)集《野草》,雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》等,這些作品對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。4.完成練習(xí)。完成課后“思考探究”題一。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.指導(dǎo)學(xué)生自讀課文?！鹃喿x指導(dǎo)】①閱讀時(shí)可以借助課文旁的批注切入文章本身;②重點(diǎn)閱讀字里行間對(duì)魯迅形象特點(diǎn)的塑造;③抓住描寫中的關(guān)鍵語句去體會(huì);④將自己的閱讀感受以批注的形式簡(jiǎn)潔地記錄下來。2.要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流:蕭紅寫了魯迅先生的哪些小事?3.引導(dǎo)學(xué)生思考:作者刻畫了魯迅先生怎樣的形象?【點(diǎn)撥】此文由諸多片段連綴而成,內(nèi)容涉及魯迅的飲食起居、待人接物、讀書寫作、休閑娛樂等多個(gè)方面。這些片段的組合并沒有嚴(yán)密的邏輯關(guān)聯(lián),其實(shí)就是魯迅日常生活點(diǎn)滴的紀(jì)實(shí)。作者信手拈來,真實(shí)可信,感人至深。在閱讀時(shí),要抓住關(guān)鍵語句仔細(xì)體會(huì)。4.組織學(xué)生討論交流,點(diǎn)評(píng)學(xué)生小組展示發(fā)言,及時(shí)歸納。1.自讀課文,結(jié)合文旁批注理解文章內(nèi)容,并將對(duì)問題的思考記錄下來。2.①明朗的笑。②走路輕捷。③熱情待客。④飲食習(xí)慣。⑤愛開玩笑。⑥厭惡青年人寫字草率,但仍認(rèn)真閱讀每封青年來信。⑦不在意自己的原稿和校樣。⑧看電影,謙讓有禮。⑨把翻書作為休息方式。⑩陪伴客人到深夜。深夜堅(jiān)持工作。檢查魚丸是否新鮮。親自包書。病中仍忘我工作。3.思考:作者刻畫了魯迅先生怎樣的形象?(1)樂觀爽朗、平易近人(魯迅先生的笑聲是明朗的,是從心里的歡喜)。(2)干脆利落、果敢(魯迅先生走路很輕捷,尤其使人記得清楚的,是他剛抓起帽子來往頭上一扣,同時(shí)左腿就伸出去了,仿佛不顧一切地走去)。(3)對(duì)妻子充滿尊重與愛意(以后我們又做過韭菜合子,又做過荷葉餅,我一提議,魯迅先生必然贊成,而我做得又不好,可是魯迅先生還是在飯桌上舉著筷子問許先生:“我再吃幾個(gè)嗎?”)。(4)關(guān)心、愛護(hù)青年(他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信,眼睛不濟(jì)時(shí),便戴起眼鏡來看)。(5)淡泊名利(魯迅先生出書的校樣,都用來揩桌子,或做什么的)。(6)關(guān)愛他人、謙遜有禮(夜里去看電影,施高塔路的汽車房只有一輛汽車,魯迅先生一定不坐,一定讓我們坐)。(7)珍惜時(shí)間、勤勞工作(坐在椅子上翻一翻書就是休息了)。(8)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、認(rèn)真(魯迅先生把書包好了,用細(xì)繩捆上,那包方方正正的,連一個(gè)角也不準(zhǔn)歪一點(diǎn)或扁一點(diǎn),而后拿著剪刀,把捆書的那繩頭都剪得整整齊齊)。通過初讀感知,引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的故事情節(jié),通過關(guān)鍵語句,體會(huì)、總結(jié)魯迅先生的形象特點(diǎn)。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,小組合作,討論探究。蕭紅在文章中還穿插描寫了其他人物的情況,可以刪去嗎?再讀課文,小組合作,討論探究。不可以。這是運(yùn)用了側(cè)面描寫的方法,通過描寫魯迅先生與其他人物的交往,烘托出一個(gè)真實(shí)、富有人情味的、生活化的魯迅形象,給人留下深刻的印象。特別是許先生和魯迅先生朝夕相處,借許先生的口來介紹魯迅先生,既彌補(bǔ)了作者對(duì)先生了解的不足,又能真實(shí)再現(xiàn)先生的很多生活片段,令人信服。引導(dǎo)學(xué)生感知側(cè)面描寫的意義,以及作者對(duì)魯迅先生真實(shí)的、令人信服的記錄。五、過程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。六、課堂小結(jié)在課文中,作者主要對(duì)魯迅先生的日常生活進(jìn)行了記述,涉及飲食起居、待人接物、讀書寫作、休閑娛樂等多個(gè)方面。通過細(xì)節(jié)描寫,刻畫了樂觀爽朗、果敢堅(jiān)毅、平易近人、可親可敬的魯迅形象。此外,文章運(yùn)用側(cè)面描寫,進(jìn)一步烘托出一個(gè)真實(shí)的、富有人情味的、生活化的魯迅形象,十分令人信服。七、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):寫一寫對(duì)魯迅新的認(rèn)識(shí)。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中“基礎(chǔ)通關(guān)”“閱讀突破—課內(nèi)建構(gòu)”的習(xí)題。八、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境上節(jié)課,我們重點(diǎn)梳理了作者描寫的魯迅的日常小事。在細(xì)節(jié)中感受到了魯迅樂觀爽朗、果敢堅(jiān)毅、平易近人、可親可敬的形象。這節(jié)課我們一起來品味作者細(xì)膩明麗、平實(shí)自然的語言特點(diǎn),進(jìn)一步感受課文的獨(dú)特之處。二、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,小組合作,討論探究。1.蕭紅的語言細(xì)膩明麗,平實(shí)自然,如話家常卻感人至深。請(qǐng)根據(jù)有相關(guān)表達(dá)效果的語句,品析句子背后的深意。(1)魯迅先生“喜歡吃硬的東西”,有人說這里暗示魯迅先生剛硬的性格,你同意這種看法嗎?(2)“天晴啦,太陽(yáng)出來啦?！边@句話是否有所暗示?說說你的理解。(3)“于是又陪下去,陪到八點(diǎn)鐘,十點(diǎn)鐘,常常陪到十二點(diǎn)鐘。”如果將這句話中的“陪到八點(diǎn)鐘,十點(diǎn)鐘”刪掉,效果有何不同?(4)文中對(duì)魯迅先生深夜工作背影的描寫有什么深意?2.文中寄寓了蕭紅對(duì)魯迅怎樣的情感?1.自讀課文,小組合作,討論探究。(1)示例一:同意?！跋矚g吃硬的東西”正反映了魯迅先生堅(jiān)毅、倔強(qiáng)、剛硬的“硬骨頭”性格。示例二:不同意?！跋矚g吃硬的東西”只是作者在描述魯迅先生的實(shí)際喜好,不應(yīng)該過分解讀。(2)有。這句話一語雙關(guān),表面上說天放晴了,實(shí)際上指當(dāng)時(shí)時(shí)局的明朗,隱含著對(duì)美好生活的向往。(3)如果刪掉,就不能突出強(qiáng)調(diào)魯迅先生陪客人的時(shí)間之長(zhǎng)。這幾個(gè)字讓讀者對(duì)魯迅先生花大把時(shí)間專心陪客人的體貼、周到有了直觀的認(rèn)識(shí),表現(xiàn)了魯迅先生待人熱情、真誠(chéng)和有耐心的品質(zhì)。同時(shí)也體現(xiàn)了客人們對(duì)魯迅先生的信任、依賴和不舍。(4)許先生說雞鳴的時(shí)候,魯迅先生還是坐著,街上的汽車嘟嘟地叫起來了,魯迅先生還是坐著。有時(shí)許先生醒了,看著玻璃窗白薩薩的了,燈光也不顯得怎樣亮了,魯迅先生的背影不像夜里那樣黑大。魯迅先生背影是灰黑色的,仍舊坐在那里。這三段文字猶如特寫鏡頭,刻畫了魯迅先生深夜工作的情景。作者的描寫體現(xiàn)出魯迅先生夜里工作時(shí)間之長(zhǎng),工作之刻苦,突出了魯迅背影的“黑大”。魯迅先生就像一個(gè)斗士在漫漫黑夜里孤獨(dú)而堅(jiān)忍地戰(zhàn)斗,用自己堅(jiān)強(qiáng)的意志迎接黎明。既體現(xiàn)了作者對(duì)魯迅先生身體健康的憂心,也流露出作者對(duì)魯迅先生的崇敬與懷念。2.(1)從蕭紅“每夜飯后必到大陸新村來了,刮風(fēng)的天,下雨的天,幾乎沒有間斷的時(shí)候”,可見她對(duì)魯迅充滿了敬仰和親近。(2)蕭紅在魯迅家里和許先生一起包餃子,做韭菜盒子,可見她和魯迅一家人相處得十分親密、融洽。(3)梅雨季遇到晴天,蕭紅高興極了便跑到魯迅家里,可見她對(duì)魯迅有依賴和親近之意。(4)蕭紅寫魯迅嘗魚丸、包書、讀信、深夜工作等事,體現(xiàn)出她對(duì)魯迅嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致、刻苦、堅(jiān)忍等美好品格的贊頌。(5)在蕭紅眼中,魯迅既是文學(xué)和思想上的導(dǎo)師,又是生活中的長(zhǎng)者,也是讓人信任親近的朋友。引導(dǎo)學(xué)生深入感知蕭紅細(xì)膩明麗、平實(shí)自然的語言風(fēng)格。體會(huì)蕭紅對(duì)魯迅先生的敬仰和贊頌。三、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.魯迅是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家,但此文卻捕捉了魯迅先生日常生活中的一些瑣事,成為別具一格的文章。你覺得作者這樣寫好在哪里?2.小組交流分享感悟。讀了這篇文章后,你對(duì)魯迅有了哪些新的認(rèn)識(shí)呢?你如何評(píng)價(jià)蕭紅的這篇回憶性文章?將感悟批注到課本上,小組內(nèi)交流,并推選小組代表在班內(nèi)分享。1.探究與思考問題,做出回答。(1)人物形象更真實(shí)。作者選取魯迅的日常生活點(diǎn)滴進(jìn)行記錄,在平淡的生活狀態(tài)下呈現(xiàn)出魯迅先生的個(gè)性、情趣、思想,使魯迅先生的形象更加真實(shí)也更加生活化。(2)人物形象更鮮明。作者用生活中的瑣事和人物自身行為,塑造人物形象,而不直接進(jìn)行評(píng)價(jià),使人物的特點(diǎn)隱藏于字里行間又鮮明可見、呼之欲出。(3)體現(xiàn)了作者真摯的感情。文章內(nèi)容看似尋常甚至瑣碎,但在貌似漫不經(jīng)心的背后是對(duì)魯迅深刻的了解,貌似輕描淡寫的內(nèi)里是對(duì)魯迅熾熱的情感。作者用以小見大的寫作手法,使魯迅的形象不僅可敬也更加可親,在細(xì)微之處展現(xiàn)了魯迅?jìng)ゴ蟮钠犯瘛?.自行探討,小組交流,并選出小組代表在班內(nèi)進(jìn)行分享。示例:蕭紅以細(xì)膩的文筆,片段式的敘述刻畫了魯迅先生的多方面特點(diǎn)。魯迅先生既具思想家的特質(zhì)和文學(xué)家的風(fēng)采,又極富生活情趣。從中我們認(rèn)識(shí)到了一個(gè)生活化的魯迅形象。這篇文章既具有史料價(jià)值又具有文學(xué)價(jià)值,堪稱經(jīng)典之作,是敬獻(xiàn)在魯迅墓前永不凋零的花環(huán)。1.引導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)習(xí)以小見大的寫法。2.分享讀后感悟。四、過程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。五、課堂小結(jié)在這篇回憶性文章中,蕭紅通過女性的細(xì)心體察,以小見大,敏銳地捕捉到了魯迅許多零散的生活細(xì)節(jié),將魯迅置身在日常生活中去描寫。語言細(xì)膩明麗,平實(shí)自然,抒發(fā)了作者對(duì)魯迅先生的崇敬和懷念之情。六、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中“閱讀突破—課外提升”“寫作達(dá)標(biāo)”的習(xí)題。2.發(fā)展型作業(yè):運(yùn)用以小見大的寫法,寫一個(gè)生活中熟悉的人。寫成不少于100字的小片段,要求能夠形神兼?zhèn)?客觀真實(shí)。七、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

4孫權(quán)勸學(xué)設(shè)計(jì)說明此文是根據(jù)史書改寫的,僅百余字,雖極簡(jiǎn)略但剪裁精當(dāng),不僅保留了原文的精華,保持了故事的完整性,而且以精練的文筆突出了人物的風(fēng)采。教學(xué)此課時(shí),應(yīng)在疏通字詞、理解文意的基礎(chǔ)上,將重點(diǎn)放在把握人物的性格特點(diǎn)、文章的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法上;并引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)記文言實(shí)詞的基礎(chǔ)上,理解文中語氣詞和稱謂語的含義。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.反復(fù)朗讀,熟記重要的文言詞語及句式,理解文章大意。2.分析人物的對(duì)話,把握人物的性格特點(diǎn)。3.學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù),明白后天學(xué)習(xí)的重要性,勉勵(lì)自身重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生掌握重要的文言詞語及句式,理解文章大意。2.引導(dǎo)學(xué)生分析人物的對(duì)話,把握人物的性格特點(diǎn)。教學(xué)方法朗讀、默讀法自主學(xué)習(xí)法合作探究法資源與工具(一)資源拓展閱讀:王安石《傷仲永》、司馬光《資治通鑒》。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過程一、學(xué)習(xí)情境我們大家都比較熟悉“刮目相看”這個(gè)成語,那么,你知道這個(gè)成語故事最初和誰相關(guān)嗎?今天就讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》,了解這個(gè)成語背后的故事。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。卿(qīnɡ)豈(qǐ)遂(suì)邪(yé)孰(shú)涉(shè)獵2.根據(jù)釋義明確詞語。泛指學(xué)識(shí)淺薄的人:吳下阿蒙用新的眼光來看待:拭目相待3.文學(xué)常識(shí)。《資治通鑒》,司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光,字君實(shí),陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文?！纠首x指導(dǎo)】①朗讀時(shí)讀準(zhǔn)字音,明確字義;②朗讀時(shí)注意節(jié)奏和斷句;③注意語氣、語調(diào)。2.要求學(xué)生小組合作:借助課下注釋和工具書,劃分朗讀節(jié)奏,疏通文意。3.組織學(xué)生積累和理解此文文言詞匯。【點(diǎn)撥】這篇文言文相對(duì)較容易翻譯。除識(shí)記文言實(shí)詞外,還有一些語氣詞和稱謂語也影響著文章的表達(dá),如邪、耳、乎、卿、孤、大兄等。4.概括此文的故事情節(jié),厘清課文思路。1.朗讀課文,借助課下注釋和工具書,熟悉文意。2.小組合作,劃分朗讀節(jié)奏,疏通文意。初,權(quán)/謂呂蒙曰:“卿/今/當(dāng)涂掌事,不可/不學(xué)!”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤/豈欲卿/治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)/涉獵,見/往事耳。卿/言多務(wù),孰/若/孤?孤/常讀書,自以為/大有所益。”蒙/乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽(yáng),與蒙/論議,大驚曰:“卿/今者才略,非復(fù)/吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更/刮目相待,大兄/何見事之晚乎!”肅/遂拜蒙母,結(jié)友/而別。3.積累文言詞匯。(1)一詞多義。當(dāng)卿今當(dāng)涂掌事(掌管,擔(dān)當(dāng))見見往事耳(了解)以(2)古今異義。治古義:研究。[例]孤豈欲卿治經(jīng)為博但古義:只,只是。[例]但當(dāng)涉獵。孤古義:古時(shí)王侯的自稱。[例]孤常讀書。博士古義:專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。[例]孤(3)特殊句式。①省略句:肅遂拜蒙母,結(jié)友而別。[應(yīng)為“肅遂拜蒙母,(與蒙)結(jié)友而別”]②倒裝句:蒙辭以軍中多務(wù)。(狀語后置,應(yīng)為“蒙以軍中多務(wù)辭”)(4)理解文中語氣詞和稱謂語的含義語氣詞:①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(邪:同“耶”,表示反問語氣,可譯為“嗎”)②但當(dāng)涉獵,見往事耳。(耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”1.積累課文中體現(xiàn)的文言知識(shí)。2.通過初讀感知,劃分朗讀節(jié)奏,疏通文意。概括文章的故事情節(jié)并厘清課文思路。續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖“而已”)③大兄何見事之晚乎!(乎:表示反問語氣,可譯為“呢”)稱謂語:①卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!(卿:古代君對(duì)臣的愛稱)②孤常讀書,自以為大有所益。(孤:古代王侯的自稱)③大兄何見事之晚乎!(大兄:對(duì)朋友輩的敬稱)3.概括情節(jié),厘清思路:此文寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí),其才略很快就有了驚人的長(zhǎng)進(jìn),而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事。課文主要由三部分組成:孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,小組合作,討論探究。1.孫權(quán)是怎樣勸說呂蒙讀書的,請(qǐng)結(jié)合具體語句加以分析。2.呂蒙讀書有沒有取得成效?文中是怎樣表現(xiàn)出來的?分角色朗讀課文,小組合作,討論探究。1.探究孫權(quán)勸說呂蒙的過程。(1)卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)。雙重否定句,語氣堅(jiān)決,不容推辭,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性和必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙的嚴(yán)格要求,同時(shí)又對(duì)他十分關(guān)心,寄予厚望。(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。孫權(quán)既用降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的方式打消呂蒙的顧慮,又以反問的語氣表達(dá)出他的要求不可改變。同時(shí),孫權(quán)指出了學(xué)習(xí)的方法和目的,以“耳”,表示限止語氣,話語變得委婉。緩和了之前對(duì)話中的矛盾,體現(xiàn)了孫權(quán)作為統(tǒng)治者有著寬廣的心胸、靈活的應(yīng)變能力和高超的勸說技巧。(3)卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。孫權(quán)以自己的讀書情況現(xiàn)身說法,反駁呂蒙沒有時(shí)間讀書的理由,指出學(xué)習(xí)1.引導(dǎo)學(xué)生透過文字感受孫權(quán)的勸說藝術(shù)以及呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。2.通過語言描寫、神態(tài)描寫等寫作手法,引導(dǎo)學(xué)生初步感知孫權(quán)、魯肅、呂蒙三人的性格形象。續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖的可能性,循循善誘,言辭懇切。2.呂蒙讀書取得了成效。(1)及魯肅過尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”通過魯肅對(duì)呂蒙的贊嘆,從側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙通過學(xué)習(xí),才略有了長(zhǎng)進(jìn)。“大驚”和感嘆的語氣,可見魯肅當(dāng)時(shí)十分驚訝的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅吃驚,情不自禁地發(fā)出贊嘆。(2)士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!呂蒙以近似調(diào)侃的話應(yīng)答,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的巨大作用,表現(xiàn)出他的進(jìn)步之大,言語中充滿自信。五、過程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。六、課堂小結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們一起積累了文言知識(shí),通過閱讀課下注釋疏通了文意,了解了故事情節(jié),對(duì)文章有了整體把握。同時(shí),明晰了孫權(quán)的勸說過程及其語言藝術(shù)。七、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后“思考探究”題一。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中“基礎(chǔ)通關(guān)”“閱讀突破—課內(nèi)建構(gòu)”的習(xí)題。八、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境上節(jié)課,我們疏通了文意,歸納了文中的文言知識(shí),了解了故事情節(jié),基本明確了孫權(quán)的勸說過程及其勸說藝術(shù)。這節(jié)課,讓我們細(xì)讀課文,提煉概括孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人的形象,深入研討課文帶給我們的啟示。二、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.結(jié)合文中人物的語言描寫、神態(tài)描寫,可以看出孫權(quán)、魯肅、呂蒙各有怎樣的性格特點(diǎn)?2.結(jié)合課文內(nèi)容,說說魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”。3.學(xué)了課文,你從孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)中明白了什么道理或得到了哪些啟示?1.分析人物性格特點(diǎn)。孫權(quán):平易近人,對(duì)部下要求嚴(yán)格。在勸呂蒙學(xué)習(xí)的過程中,表現(xiàn)出他對(duì)呂蒙的殷切愛護(hù)和居高臨下的王者權(quán)威。呂蒙:胸懷坦蕩,機(jī)敏自信,能接受別人的正確建議,使自己得到提高,且頗有幽默感。魯肅:真誠(chéng)有禮,愛才、敬才,極像一位忠厚的長(zhǎng)者,對(duì)呂蒙的進(jìn)步毫不掩飾地加以夸贊。2.再讀課文,小組合作,討論探究。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”,是因?yàn)轸斆C被呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人志趣相投。這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,從側(cè)面進(jìn)一步表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。3.通過思考,得出啟示。(1)開卷有益。(2)說話做事要講究策略。(3)遇到問題不要找借口,不要輕言放棄。(4)善于聽取他人的建議或意見,知錯(cuò)就改。(5)不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開放的眼光看待事物。(6)不能因事情的繁忙就放棄學(xué)習(xí),堅(jiān)持讀書是有益的。(7)待人應(yīng)誠(chéng)懇,有耐心。1.引導(dǎo)學(xué)生分析、感知、理解孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人的形象。2.引導(dǎo)學(xué)生深入感知文章的寫作手法,并從文中獲得對(duì)自己有益的人生啟示,完成素養(yǎng)提升。三、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖要求學(xué)生拓展閱讀王安石的《傷仲永》,比較這兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同?；仡櫸难晕摹秱儆馈?比較這兩篇文章在內(nèi)容和寫法上的不同,形成結(jié)論。內(nèi)容:《孫權(quán)勸學(xué)》寫呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后,經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”,其才略很快有了驚人的長(zhǎng)進(jìn);《傷仲永》寫方仲永幼年聰慧過人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。兩文的內(nèi)容都與學(xué)習(xí)有關(guān),卻一正一反(一個(gè)是年長(zhǎng)好學(xué),學(xué)有所成;另一個(gè)是幼年不學(xué),毫無所成),從不同的方面說明了堅(jiān)持學(xué)習(xí)的重要性。寫法:①《孫權(quán)勸學(xué)》以對(duì)話為主,言簡(jiǎn)義豐。②《傷仲永》敘議結(jié)合,借事說理。引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀,明確《孫權(quán)勸學(xué)》在內(nèi)容和寫法上的獨(dú)特之處。四、過程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。五、課堂小結(jié)這節(jié)課,我們重點(diǎn)分析了孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人的形象,收獲了對(duì)自己有益的人生啟示。呂蒙因勤奮好學(xué)而長(zhǎng)進(jìn)驚人,年輕的仲永因未曾繼續(xù)求學(xué)而“泯然眾人”,由此可見,“學(xué)”是我們一生都不可放棄的行為和追求。六、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后“思考探究”題二、三。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中“閱讀突破—課外提升”“寫作達(dá)標(biāo)”的習(xí)題。七、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

寫作寫出人物的精神設(shè)計(jì)說明人物的精神包括思想、氣質(zhì)、品格、個(gè)性等。寫人物如果只有外貌、語言等外在表現(xiàn),而沒有思想、氣質(zhì)等內(nèi)在精神,筆下的人物就會(huì)泛化,很難給人留下深刻的印象。而我們此單元所學(xué)文章,塑造的人物都形神兼?zhèn)?令人過目不忘。教學(xué)本課,應(yīng)結(jié)合課內(nèi)所學(xué),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注塑造人物的多種寫法,引導(dǎo)學(xué)生寫出人物的精神。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.明確人物的精神包括思想、氣質(zhì)、品格、個(gè)性等。理解寫人物不僅要寫出外在特點(diǎn),也要注意寫出內(nèi)在精神。2.精心選擇素材,篩選出能夠反映人物精神的材料。3.融入作者的切身感受,讓人物真實(shí)可信,使文章充滿真情實(shí)感。教學(xué)重難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生理解寫人物不僅要寫出外在特點(diǎn),也要注意寫出內(nèi)在精神。2.引導(dǎo)學(xué)生把握人物外在特點(diǎn)和內(nèi)在精神之間的關(guān)系。3.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、敘議結(jié)合等手法來表現(xiàn)人物精神。教學(xué)方法作品分析法體驗(yàn)觀察法合作探究法課時(shí)安排1課時(shí)。教學(xué)過程一、學(xué)習(xí)情境我們知道寫人物不僅要其外在特點(diǎn),還要寫出內(nèi)在的精神,這樣的人物形象才會(huì)栩栩如生、真實(shí)可信。我們此單元課文中的人物鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權(quán)、呂蒙、魯肅無一不是這樣。那么要寫出人物的精神,我們可以運(yùn)用哪些方法呢?讓我們一起走進(jìn)今天的寫作課程。二、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)