新高考與推進(jìn)課程教學(xué)變革課件

新高考的背景從課程改革到教學(xué)改革，再到評(píng)價(jià)改革，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)的價(jià)值取向一致化；人才需求的個(gè)性化、多樣化趨勢(shì)，需要普通高中教育更加尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。浙江省新高考方案的主要特點(diǎn)（一）高校招生方式統(tǒng)一高考招生“三位一體”招生高職提前招生單獨(dú)考試招生對(duì)新高考變化的分析（二）統(tǒng)一高考招生的變化語(yǔ)文、數(shù)學(xué)方式、分值不變，但考試內(nèi)容有變；英語(yǔ)“兩考合一”，分值不變，考試內(nèi)容有變，6月、10月各可以考一次，選其中一次成績(jī)；不分文理，“7選3”，選3門學(xué)業(yè)考試“必考+選考”的成績(jī)，可考二次，選其中一次成績(jī)；志愿從“學(xué)校+專業(yè)”變?yōu)椤皩I(yè)+學(xué)校”

對(duì)新高考變化的分析（五）單獨(dú)考試招生高職院校面向中職學(xué)校招生，實(shí)行文化素質(zhì)和職業(yè)技能相結(jié)合，綜合評(píng)價(jià)，擇優(yōu)錄取。探索把試點(diǎn)范圍有計(jì)劃擴(kuò)大到普通高校應(yīng)用型本科專業(yè)。對(duì)學(xué)業(yè)考試變化的分析考試科目：

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)：只有必考，可以考兩次，以等級(jí)呈現(xiàn)

英語(yǔ)：國(guó)家考試中心命題，兩考合一，學(xué)業(yè)水平以等級(jí)呈現(xiàn)；物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理：分必考或“必考+選考”兩種；

信息技術(shù)、通用技術(shù)：分必考或“必考+選考”兩種，必考作為兩門學(xué)科，選考合為一門學(xué)科對(duì)學(xué)業(yè)考試變化的分析考試時(shí)間：高一年級(jí)不考，從高二年級(jí)開(kāi)始，每年10月、4月各組織一次（4月不考外語(yǔ)）考試時(shí)長(zhǎng)：語(yǔ)文和數(shù)學(xué)80分鐘，英語(yǔ)120分鐘，技術(shù)各40分鐘，其它60分鐘；選考加試技術(shù)各20分鐘，其它30分鐘試卷分值：語(yǔ)文和數(shù)學(xué)100分，英語(yǔ)150分，其它70分，加試30分等級(jí)：分A、B、C、D、E五等，比例分別為15%、30%、30%，E不超過(guò)5%

對(duì)學(xué)業(yè)考試變化的分析

加試題的計(jì)分：

分21個(gè)等級(jí)，起點(diǎn)分40分，合格才賦分；等級(jí)：一二三四五六七八九十十一十二十三賦分：100979491888582797673706764比例%：2233456788887等級(jí)

：十四十五十六十七十八十九二十二十一賦分：6158555249464340比例：76543211對(duì)生源差異大的學(xué)校機(jī)遇：1.學(xué)生發(fā)展通道多了，是學(xué)校特色化、多樣化發(fā)展的機(jī)遇；2.為課程校本化實(shí)施創(chuàng)造了條件；3.學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間適度拉長(zhǎng)，為課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型創(chuàng)造了條件挑戰(zhàn)：教師缺乏課程意識(shí)、教學(xué)組織難度加大、教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的阻力；突破的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)課程的校本化整合課堂教學(xué)方式改革教學(xué)評(píng)價(jià)改革國(guó)家（必修）課程的校本化核心：舍棄學(xué)生學(xué)了也學(xué)不會(huì)的，把學(xué)生能學(xué)會(huì)的的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)歷程；

具體要求：1.準(zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)生“認(rèn)知的障礙點(diǎn)，思維的矛盾點(diǎn)，情感的體驗(yàn)點(diǎn)，智慧的生成點(diǎn)?！?．分析課程的邏輯結(jié)構(gòu)并與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行比照，作出有利于學(xué)生自主、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的課程結(jié)構(gòu)性調(diào)整（優(yōu)化）；課程校本化的途徑具體工作目標(biāo)1.制定學(xué)科課程綱要；2.開(kāi)發(fā)導(dǎo)學(xué)案學(xué)科課程綱要《課程綱要》是學(xué)科教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)材、校情、學(xué)情編制的、體現(xiàn)學(xué)科各種課程元素的計(jì)劃大綱，是一種規(guī)定時(shí)間內(nèi)的課程計(jì)劃。編制《課程綱要》，就是對(duì)一個(gè)學(xué)期或一個(gè)模塊、一個(gè)單元所要實(shí)施的教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，也就是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對(duì)一定時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，研究和分析教與學(xué)中所涉及到的各方面因素。學(xué)科課程綱要《課程綱要》的構(gòu)成要素包括：（一）一般項(xiàng)目：學(xué)校名稱、課程類型、設(shè)計(jì)教師、日期、適用年級(jí)、課時(shí)。（二）課程元素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)。（三）所需條件：為順利實(shí)施該課程所需要的條件。學(xué)科課程綱要課程目標(biāo)：是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分解和對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)學(xué)材及其他教學(xué)資源的分析。目標(biāo)要涉及三個(gè)維度，特別是認(rèn)知要求。課程內(nèi)容：是指依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)學(xué)材的內(nèi)容及相關(guān)的資源進(jìn)行一定的選擇與組織，教師要從總體上把握教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)材及現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)置。學(xué)科課程綱要課程實(shí)施：是指如何更好的實(shí)施課程內(nèi)容，以便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。涉及學(xué)習(xí)主題，課時(shí)安排，教與學(xué)的方法等。課程評(píng)價(jià)：是指選擇與課程目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)方式，以獲得學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的證據(jù)，包括過(guò)程作業(yè)與模塊、單元測(cè)試。導(dǎo)學(xué)案在新課程理念指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課程計(jì)劃或課題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師集體或者個(gè)人進(jìn)行設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。是集教師“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案的基本要素學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)法選擇、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教與學(xué)的反思等。導(dǎo)學(xué)案印發(fā)文本教師與學(xué)生要有所不同、各有側(cè)重。

導(dǎo)學(xué)案編制學(xué)案要重點(diǎn)考慮的：1.如何設(shè)置探究性問(wèn)題情景；2.如何設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)；3.暴露學(xué)生的相異構(gòu)想；4.如何共同釋疑；5.如何開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。推進(jìn)課堂教學(xué)改革（一）自覺(jué)意識(shí)當(dāng)下課堂教學(xué)方式的落后和低效，急需變革；（二）通過(guò)學(xué)習(xí)理論的再學(xué)習(xí)形成科學(xué)的教學(xué)觀念和變革目標(biāo)；（三）建構(gòu)新的課堂教學(xué)方式傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的形成和弊端我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)方式，仔細(xì)分析，都是前蘇聯(lián)凱洛夫的“五步教學(xué)法”的變式；“五步教學(xué)法”是在前蘇聯(lián)高度政治集權(quán)和高度計(jì)劃經(jīng)濟(jì)形態(tài)在教學(xué)上的集中體現(xiàn)，是教學(xué)中的“高度計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”，學(xué)生主體性被嚴(yán)重剝奪，成為被動(dòng)聽(tīng)講的知識(shí)容器。在當(dāng)下的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，必須做出變革。關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程————學(xué)習(xí)隱喻的演變“學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強(qiáng)化”“學(xué)習(xí)是知識(shí)的獲得”“學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)”“學(xué)習(xí)是知識(shí)的社會(huì)協(xié)商”“學(xué)習(xí)是參與實(shí)踐共同體”學(xué)習(xí)理論的發(fā)展行為主義學(xué)習(xí)理論:刺激反應(yīng)強(qiáng)化認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：信息加工同化順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：自主建構(gòu)社會(huì)性建構(gòu)人本主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)需要學(xué)生中心

大多數(shù)建構(gòu)主義者對(duì)學(xué)習(xí)有四點(diǎn)共識(shí)：1.學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的理解；2.新的學(xué)習(xí)依靠現(xiàn)有的理解；3.社會(huì)性的互動(dòng)可促進(jìn)學(xué)習(xí)；4.意義學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中。新知識(shí)的主觀建構(gòu)經(jīng)發(fā)表形成客觀知識(shí)客觀知識(shí)被個(gè)體內(nèi)化與再建構(gòu)在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)個(gè)體的創(chuàng)造過(guò)程通過(guò)主體間的審視、再形成和接受知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)循環(huán)過(guò)程Learningpyramid-學(xué)習(xí)金字塔AverageRetentionRate-fromNationalTrainingLaboratoriesinBethal,MaineUSA平均保留記憶率（美國(guó)國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室）講授閱讀視頻演示分組討論實(shí)踐相互教、并快速使用90%

5%

10%

20%

30%

50%

75%學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)：學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括：信息接收、信息加工、客觀知識(shí)內(nèi)化、主觀知識(shí)外化四個(gè)環(huán)節(jié)。因此：一要啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)；二要指導(dǎo)學(xué)生在多方接收信息的的基礎(chǔ)上主動(dòng)進(jìn)行信息加工；三要指導(dǎo)學(xué)生講所學(xué)的客觀知識(shí)內(nèi)化；四要指導(dǎo)學(xué)生初步完成主觀知識(shí)的外化。我們要建構(gòu)的新課堂教學(xué)方式教學(xué)組織方式——分層分類走班學(xué)科分層走班：真正解決教學(xué)適合學(xué)生學(xué)情的問(wèn)題選考分類走班選修課程的選學(xué)走班問(wèn)題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)；規(guī)律讓學(xué)生自己去探究；結(jié)論讓學(xué)生自己去總結(jié)；思路讓學(xué)生自己去厘清；經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生自己去獲得學(xué)生自主式課堂新課堂教學(xué)方式的結(jié)構(gòu)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容學(xué)生直接感知、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容

教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑、反應(yīng)條件

教師要從“主演”變成“導(dǎo)演”教師建構(gòu)以“學(xué)為中心”的教學(xué)模式建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，教學(xué)必須以學(xué)生為中心，為了學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)，為了學(xué)生的學(xué)實(shí)施教學(xué)，為了學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從建構(gòu)主義的角度出發(fā)，教學(xué)的全部任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持和幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)?！皩W(xué)為中心”的教學(xué)模式，從總體上看，兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)（自主建構(gòu)）合作學(xué)習(xí)(社會(huì)建構(gòu))學(xué)生的學(xué)習(xí)能成為“課堂的中心”，需要：

激發(fā)和呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣————激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)————培育學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力建構(gòu)自我評(píng)價(jià)機(jī)制————生成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)省力關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程目標(biāo)結(jié)果評(píng)價(jià)檢測(cè)檢驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)果教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)1.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值指向必須保持一致性；2.教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整（從“雙基”到“三維”）必須有教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化來(lái)保障；3.教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程十分偏離教學(xué)目標(biāo)需要及時(shí)得到教學(xué)評(píng)價(jià)的檢測(cè)；教學(xué)評(píng)價(jià)與課程評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)概念上不能混同。教學(xué)評(píng)價(jià)的變革評(píng)價(jià)主體的變革，要關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、生生之間的相互評(píng)價(jià)意識(shí)的形成、能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體；評(píng)價(jià)方式的變革：1.變革作業(yè)；2.變革考試作業(yè)變革作業(yè)的功能究竟是什么？知識(shí)和技能的復(fù)習(xí)鞏固；知識(shí)和技能的通過(guò)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)邏輯化、結(jié)構(gòu)化；

學(xué)生錯(cuò)誤思維的發(fā)現(xiàn)和糾正；

學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的記載；

家校連接的重要載體；作業(yè)變革我們的作業(yè)只注重符號(hào)表征