《淺析信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂教學(xué)的策略》3600字

淺析信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂教學(xué)的策略目錄TOC\o"1-2"\h\u18127淺析信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂教學(xué)的策略 114488一、前言 122017二、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題 212388（一）信息技術(shù)浮于形式 210386（二）信息技術(shù)過度依賴 23191（三）教學(xué)模式過于固定 25163三、信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂教學(xué)的策略 322738（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有機(jī)融合信息技術(shù) 321959（二）信息合理引入，減少信息技術(shù)依賴 39112（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí) 415302四、總結(jié) 416206參考文獻(xiàn) 5摘要：我國信息技術(shù)和課堂教學(xué)的整合在過去二十年中也有了長足的發(fā)展，但是同時(shí)也暴露了不少問題，信息技術(shù)利用技能的缺乏、信息技術(shù)在課堂上的濫用以及過度依賴使得當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量受到影響。本文基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討當(dāng)前信息技術(shù)的應(yīng)用問題及相應(yīng)的改善策略，旨在為當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的改善提供新思路。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；優(yōu)化策略一、前言實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和自然學(xué)科的融合已成為當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)。而作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)課程數(shù)學(xué)也需要借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂的建設(shè)。然而當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用參差不齊，在實(shí)踐過程中也會(huì)出現(xiàn)一些問題，因而有必要對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行探究，并提出針對(duì)性改善策略。小學(xué)數(shù)學(xué)的許多知識(shí)自身抽象性、邏輯性都比較強(qiáng)，有相當(dāng)一部分小學(xué)生不易從課堂上獲取相關(guān)課程知識(shí)。運(yùn)用信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行整合，能夠很好的幫助老師解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)過程中出現(xiàn)的小學(xué)生不易理解抽象知識(shí)，數(shù)學(xué)課堂缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題。因此，需要將信息技術(shù)融入到教學(xué)過程中去，使之成為一種有效手段為教學(xué)服務(wù)。鑒于信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合這方面所產(chǎn)生的一些問題，相應(yīng)地展開研究便具有了必要。二、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題（一）信息技術(shù)浮于形式教育信息化背景下，許多地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐步把“數(shù)學(xué)公開課有沒有采用多媒體課件”作為考核一堂數(shù)學(xué)課課好與壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。隨著時(shí)間的推移，呈現(xiàn)出了數(shù)量眾多的小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課件，這些課件僅僅是單純的把課本教材通過“圖+文”的方式展示到課件上，這種大材小用和形式主義的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，并不能深入解讀數(shù)學(xué)教材，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)情分析，反之，數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)不到位則與學(xué)生思維方式背道而馳。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入多媒體技術(shù)時(shí)，應(yīng)做好充分的教材分析，學(xué)情分析，有步驟，有針對(duì)性的運(yùn)用多媒體課件，強(qiáng)調(diào)實(shí)用原則，消除形式主義。（二）信息技術(shù)過度依賴在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式下，動(dòng)手實(shí)踐操作作為學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，深化數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，其實(shí)踐操作無法用信息化教學(xué)代替。但是現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)教師為追求一個(gè)完整的教學(xué)流程，節(jié)省安排課堂教學(xué)時(shí)間，以信息化技術(shù)代替實(shí)踐操作，這與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律是不相符合的。因?yàn)椋谛W(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，由于小學(xué)生年齡小，注意力容易分散，而且他們還沒有形成良好的抽象思維習(xí)慣，所以很多時(shí)候只能借助直觀形象進(jìn)行分析理解。而實(shí)際操作往往會(huì)被忽視。這種以直接演示代替動(dòng)手操作的教學(xué)手段，不僅讓學(xué)生無法印象深刻地掌握相應(yīng)的知識(shí)，而且也會(huì)讓他們漸漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，失去積極主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)問題的意識(shí)。新媒體技術(shù)替代動(dòng)手操作教學(xué)手段違背新課程理念，忽視教師引導(dǎo)作用。（三）教學(xué)模式過于固定在新課改不斷深入的背景下，與之相對(duì)應(yīng)的授課模式亦需隨之不斷推進(jìn)。但是在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的授課活動(dòng)時(shí)，許多老師受守舊觀念影響，依然喜歡采用“灌輸式”授課方式，在這一單一化方式下，使授課方式和全新授課觀念之間的沖突不斷深化，在這一背景下，教育成效提高以及學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面均會(huì)出現(xiàn)阻礙，長此以往，學(xué)生會(huì)感覺到數(shù)學(xué)科目太過枯燥乏味，在此背景下信息技術(shù)應(yīng)用也勢(shì)必受到一定影響。所以，要想將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容教好，就必須要求教師在授課模式上進(jìn)行改革，摸索出適合現(xiàn)狀的授課方式。一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課,新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵,運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)新課情境引入環(huán)節(jié),則是教師要做的課前鋪墊。一般情況下,老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),教材中導(dǎo)入的信息、圖像以及動(dòng)畫往往會(huì)過于“豐富”,有一種眼花繚亂的感覺。讓學(xué)生對(duì)課件進(jìn)行討論,提出老師想要解答的數(shù)學(xué)問題,但在這個(gè)復(fù)雜的過程中,學(xué)生容易受到外界因素的干擾,還會(huì)受到一些無效信息的影響,進(jìn)而提出與課堂教學(xué)無關(guān)的問題。比如,老師在教《圓》一課時(shí),設(shè)計(jì)懸念式引入:“同學(xué)們,你們肯定坐過自行車,誰知自行車怎么跑得快,跑得穩(wěn)?同學(xué)們迅速答道:“由于自行車車輪圓?！庇谑?我又接著問了一個(gè)問題:“大家再想想,假如我們將自行車車輪制成長方形,三角形,橢圓形等等,自行車是否仍然能夠又快又穩(wěn)地行行駛下去呢?”這一問題引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇與探索欲望。造成這類問題的原因是:老師僅僅需要制作優(yōu)秀的課件,對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量不重視,所以就會(huì)產(chǎn)生適得其反的作用?？偟膩碚f,信息技術(shù)的主要作用是提供良好的課堂教學(xué)形式,不能產(chǎn)生“壓倒性”的主導(dǎo)作用。課件的制作要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的上課注意力,以免學(xué)生被這些生動(dòng)有趣的課件內(nèi)容所干擾,從而偏離課堂教學(xué)的目標(biāo),影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。三、信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂教學(xué)的策略（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有機(jī)融合信息技術(shù)有機(jī)融合注重信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)合理的結(jié)合，在過去小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程中，老師幫助學(xué)生建立空間思維，通常借助實(shí)物。但在使用這一方法的過程中出現(xiàn)了許多不能處理好的問題。而信息技術(shù)利用三維圖像這種授課手段在幾何圖形學(xué)習(xí)的早期，便創(chuàng)造了相關(guān)空間思維，進(jìn)而為今后幾何學(xué)習(xí)打造了基礎(chǔ)。以“圖形與幾何”課為例，教師可以通過信息化技術(shù)使小學(xué)生能夠?qū)D形進(jìn)行較好的觀察，通過三維動(dòng)畫使學(xué)生能夠了解其基本圖形知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在三維動(dòng)畫之下對(duì)面積運(yùn)算進(jìn)行討論，在信息化立體圖形動(dòng)畫幫助下，使學(xué)生能夠在頭腦中形成相關(guān)圖形幾何模型，進(jìn)而培養(yǎng)其空間思維，達(dá)到信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（二）信息合理引入，減少信息技術(shù)依賴盡管當(dāng)前信息化教育時(shí)代可以搜索到許多數(shù)字資源，但過度依賴信息技術(shù)可能使得其不能和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，會(huì)演變?yōu)樯嵊蔡?，影響教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師使用信息技術(shù)過程中，應(yīng)把課本內(nèi)容中的數(shù)學(xué)常識(shí)和平常生活聯(lián)系起來，這不僅能夠把難學(xué)難懂的數(shù)學(xué)問題化繁為簡，更能燃起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而有利于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，達(dá)到合理導(dǎo)入信息。提高學(xué)生自身的實(shí)踐操作能力是發(fā)展他們對(duì)新事物認(rèn)知能力的關(guān)鍵。另外,信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和教學(xué)基礎(chǔ)不能被改變,因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)多,所以老師需要充分利用這一點(diǎn)來培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。同時(shí),在課堂教學(xué)過程中,有些時(shí)候是需要學(xué)生動(dòng)手去進(jìn)行具體操作的,所以說師生交流、板書展示等教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)能力,還能提高學(xué)生表達(dá)問題的能力和思考問題的能力。最后筆者認(rèn)為,在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí),要使他們更多地參與到需要用到動(dòng)手能力的實(shí)踐活動(dòng)中去。這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教材情境生活化原因。比如,關(guān)于搭配方面的知識(shí)這里,有些學(xué)生生活中常常會(huì)獨(dú)立地搭配服裝,即使許多小朋友從幼兒園開始已經(jīng)有了獨(dú)立搭配服裝的經(jīng)歷,就是沒有依次考慮問題的意識(shí)和遍歷經(jīng)驗(yàn),但學(xué)具在此卻發(fā)揮著良好的效果。以“比例”教學(xué)為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程導(dǎo)入部分，可以借助信息化設(shè)備播放照片的功能，給學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)張不同比例的建筑物照片，老師在挑選照片時(shí)，應(yīng)該著重考慮這些照片呈現(xiàn)的比例，還要讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人儲(chǔ)備常識(shí)來分析這些照片上建筑物的比例尺，這樣，便能在生活中和數(shù)學(xué)授課課堂上有機(jī)地融合起來，使得學(xué)生對(duì)于比例尺有初步了解，這樣才會(huì)樂于揣摩。然后在結(jié)合后續(xù)開展的“比例”知識(shí)進(jìn)行講解，不僅事半功倍，而且也會(huì)在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的授課屬于灌輸式教學(xué)，教學(xué)效果受到學(xué)生個(gè)人理解及學(xué)習(xí)方法的影響，而信息技術(shù)的使用僅僅只能獲得形式上的創(chuàng)新，并未改變這一模式，因此需要對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行改變。以“圓柱與圓錐”一課的教學(xué)為例，可以依據(jù)課本中圓柱與圓錐方面的知識(shí)，老師借助信息技術(shù)將微課制作完成后再發(fā)給學(xué)生，可針對(duì)某一教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行錄像播放講解，進(jìn)而使學(xué)生深入了解，課后將微課發(fā)放給學(xué)生，使得學(xué)生能反復(fù)觀看，提高復(fù)習(xí)效果。四、總結(jié)總之，要想信息技術(shù)在當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用仍存在信息技術(shù)形式化、代替實(shí)踐教學(xué)以及教學(xué)模式固定等問題，根據(jù)這些問題應(yīng)該制定相應(yīng)的改善策略，通過有機(jī)融合信息技術(shù)、減少過度依賴、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)等策略來對(duì)當(dāng)前教學(xué)問題進(jìn)行改善，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的有機(jī)融合。參考文獻(xiàn)[1]賈漢陽.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國教育學(xué)刊,2020(S01