幼教論文幼兒園韻律活動(dòng)的策略探析

PAGEPAGE11幼兒園韻律活動(dòng)的策略探析摘要：我們孜孜探求于在幼兒園開(kāi)展有效的韻律教學(xué)活動(dòng)。筆者以布魯納的“支架式”教學(xué)為載體，在設(shè)計(jì)支架——提供支架——搭建轉(zhuǎn)換支架的階梯——撤走支架的各環(huán)節(jié)，以活動(dòng)案例為引子，探析各環(huán)節(jié)的具體策略。我們從幼兒的表現(xiàn)中去解讀幼兒的核心需求，從而判斷其中的核心價(jià)值；我們關(guān)注教師的策略引導(dǎo)，探索通過(guò)“支架”把幼兒逐漸引入自主攀登的狀態(tài)，最后撤去“支架”，給幼兒充分自主創(chuàng)造的時(shí)空。關(guān)鍵詞：幼兒園韻律活動(dòng)策略支架式教學(xué)正文：幼兒園韻律活動(dòng)是在音樂(lè)伴奏下，讓幼兒根據(jù)音樂(lè)性質(zhì)，以動(dòng)作姿態(tài)和表情來(lái)表達(dá)音樂(lè)形象的音樂(lè)活動(dòng)。韻律活動(dòng)可以調(diào)節(jié)幼兒的情緒，發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，推進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高。教學(xué)活動(dòng)中，要組織好幼兒園韻律活動(dòng)，需要教師深入關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和想法，解讀幼兒的核心需求，判斷出教學(xué)核心價(jià)值，以便采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，來(lái)消除教學(xué)中的障礙，促進(jìn)幼兒自主地學(xué)習(xí)。在活動(dòng)過(guò)程中，我們常常會(huì)擔(dān)心把握不好教與學(xué)的“度”，由美國(guó)建構(gòu)主義心理學(xué)家布魯納所提出的“支架式”教學(xué)模式給了我們?cè)S多的啟示。筆者嘗試以此為載體，以相關(guān)案例為引，對(duì)幼兒園韻律活動(dòng)教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)策略作一具體探析。一、設(shè)計(jì)支架（一）相關(guān)案例“杯子在唱歌”1.關(guān)注幼兒的表現(xiàn)最近西西和揚(yáng)揚(yáng)在每次盥洗時(shí)間總是躲在角落里敲著杯子玩，老師問(wèn)她倆為什么敲杯子玩。西西說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)杯子里有水和沒(méi)水敲起來(lái)的聲音不一樣?！薄皩?duì)呀，我們喜歡敲著杯子讓它唱歌?！薄袄蠋?，你也試試?！?.解讀幼兒的需求孩子為自己偶然間的發(fā)現(xiàn)而欣喜，然而這個(gè)欣喜只局限于兩個(gè)好朋友的小小世界，他們?cè)谕低捣窒碇鴮儆谒麄兊男∶孛?。教師的發(fā)現(xiàn)和介入，并沒(méi)有干擾到他們，反而激發(fā)起他們擴(kuò)大分享的欲望，他們需要得到進(jìn)一步的情感和經(jīng)驗(yàn)的支持，讓快樂(lè)得到分享，讓探索得到延續(xù)和擴(kuò)展。3.判斷核心價(jià)值這是一個(gè)很好的教育契機(jī)，借助幼兒自然自發(fā)狀態(tài)，教師可以順勢(shì)遷移擴(kuò)展。教師可以繼續(xù)組織幼兒探索各種聲音、體驗(yàn)不同音色和音響，還可以繼續(xù)引導(dǎo)孩子探索敲擊中對(duì)于節(jié)奏的感受，并把這一活動(dòng)延續(xù)到區(qū)域活動(dòng)中。我們面對(duì)的幼兒是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們愛(ài)觀察、善思考、好提問(wèn)，他們的內(nèi)心世界需要成人的尊重和理解。當(dāng)教師站在孩子的角度，抓住契機(jī)，支持孩子實(shí)現(xiàn)了自己的想法時(shí)，不僅讓他們滿足了對(duì)于音樂(lè)的求知欲，而且讓幼兒獲得了積極的情緒體驗(yàn)，這是無(wú)法取代的、積極的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。（二）策略探索設(shè)計(jì)搭建一個(gè)合適的支架是支架式教學(xué)模式中的一步。按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，教師所搭支架的高度不能太高，應(yīng)建立在幼兒實(shí)際能力和原有水平之間。因此這就要求教師每個(gè)活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)幼兒的音樂(lè)感受力、節(jié)奏感、表現(xiàn)力等進(jìn)行充分的了解，這是設(shè)計(jì)支架的基礎(chǔ)，這個(gè)環(huán)節(jié)我們可以思考和關(guān)注以下具體策略：1.活動(dòng)素材中奏起“推敲”三步曲當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)韻律活動(dòng)素材時(shí)，第一步應(yīng)審視推敲其中蘊(yùn)含的表現(xiàn)內(nèi)容、知識(shí)技能；第二步，要去思考推敲這些知識(shí)技能在素材中的審美涵義；第三步，慎重推敲這些元素對(duì)于這個(gè)年齡、這個(gè)班級(jí)的幼兒可以產(chǎn)生哪些有意義的挑戰(zhàn)。2.細(xì)化目標(biāo)，多通路鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造在韻律活動(dòng)中，通常比較容易將幼兒能力發(fā)展偏重于模仿、觀察、記憶，而現(xiàn)在，我們?cè)絹?lái)越關(guān)注和重視幼兒在活動(dòng)中探索問(wèn)題、研究問(wèn)題及創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，因?yàn)檫@是幼兒可持續(xù)發(fā)展的重要指標(biāo)。⑴要點(diǎn)提示一：教育目標(biāo)的行為化在設(shè)計(jì)支架時(shí)，有很多教師會(huì)有意識(shí)的去思考幼兒能力發(fā)展的目標(biāo)，并且關(guān)注到幼兒的自主創(chuàng)造，但往往只述行為，沒(méi)有將行為細(xì)化。如音樂(lè)游戲《搭城門》中，教師設(shè)計(jì)的能力發(fā)展目標(biāo)是：“訓(xùn)練幼兒動(dòng)作的靈活性、協(xié)調(diào)性。”這樣的支架設(shè)計(jì)，過(guò)于抽象，使人無(wú)法知道活動(dòng)時(shí)通過(guò)何種方式對(duì)幼兒的靈活性、協(xié)調(diào)性提出挑戰(zhàn)的；幼兒的靈活性協(xié)調(diào)性又是指向哪個(gè)方面？在這樣的思考后，我們重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)：“引導(dǎo)幼兒至少想出2-3種不同的兩人“搭城門”的方式，搭出的城門應(yīng)該是同伴可以通過(guò)和不會(huì)倒塌的?！雹埔c(diǎn)提示二：教學(xué)思維的多種通路鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造，教師在設(shè)計(jì)支架時(shí)首先要拓寬自己的教學(xué)思維，在多通路多想法的教學(xué)氛圍中，幼兒才能有效的進(jìn)行探索和創(chuàng)造。如在設(shè)計(jì)《在農(nóng)場(chǎng)》的創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒編唱其他動(dòng)物及它們的叫聲；可以引導(dǎo)幼兒編唱豬兒叫喚的不同節(jié)奏；可以引導(dǎo)幼兒為原有歌詞創(chuàng)編出表演動(dòng)作等，但同時(shí)我們也要注意，每次活動(dòng)只能取其一，這樣有利于幫助幼兒明確創(chuàng)編的目的，清晰探索思路，以免由于目的不清晰而不知所措。3.凸顯“全”、“融”，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展韻律活動(dòng)泛指所有伴隨音樂(lè)進(jìn)行的身體藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，它是幼兒園音樂(lè)教育的一部分，也隸屬于藝術(shù)教育。在我們認(rèn)知了幼兒的整體化感知學(xué)習(xí)方式后，幼教界對(duì)傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式予以了摒棄，旨在提醒我們教師能關(guān)注幼兒人格和諧全面的發(fā)展。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)支架時(shí)也要加強(qiáng)與調(diào)動(dòng)各種顯性或隱性教育元素的縱橫聯(lián)系。⑴要點(diǎn)提示一：心系一個(gè)“全”字要訣幼兒園韻律活動(dòng)是全體幼兒參與的藝術(shù)活動(dòng)，教師要全方位、多角度選擇韻律活動(dòng)教育內(nèi)容，全面提高幼兒藝術(shù)情趣，大膽表現(xiàn)表達(dá)。⑵要點(diǎn)提示二：追求一種“融”的和諧對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，韻律活動(dòng)首先是提供和豐富了他們自我表現(xiàn)的方式，他們通過(guò)韻律活動(dòng)愉悅身心、肯定自我、陶冶情操并發(fā)展能力。在設(shè)計(jì)支架中，我們應(yīng)思考將韻律活動(dòng)融于主體活動(dòng)中：在內(nèi)容上追求開(kāi)放多元化；在活動(dòng)中追求自然、自由、和諧，說(shuō)、唱、舞、畫、欣賞等形式自由融合；社會(huì)教育目標(biāo)和音樂(lè)教育目標(biāo)和諧共存，使幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虺蔀橐粋€(gè)和諧的美的整體。二、提供支架對(duì)于韻律活動(dòng)而言，“提供支架”更顯得尤為重要。音樂(lè)同其他學(xué)科相比，是比較抽象而非語(yǔ)義性的，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用經(jīng)驗(yàn)支架、物質(zhì)支架、游戲支架等帶領(lǐng)幼兒共同進(jìn)入和探索音樂(lè)的天地。（一）相關(guān)案例“舞不起來(lái)的落葉”1.關(guān)注幼兒的表現(xiàn)在大班韻律活動(dòng)《掃落葉》中，老師說(shuō)：“請(qǐng)大家用自己的身體來(lái)變一變落葉?！遍_(kāi)始孩子們很有興趣，肢體語(yǔ)言很豐富。此時(shí)老師不斷地要求：“還有沒(méi)有和別人不一樣的動(dòng)作呀?”“要和別人不一樣啊！”老師的單一要求使幼兒出現(xiàn)了動(dòng)作指向的偏離，有的模仿奧特曼，有的模仿小動(dòng)物，有的干脆能做什么動(dòng)作就做什么動(dòng)作，落葉成了“舞不起來(lái)的落葉”。2.解讀幼兒的核心需求幼兒對(duì)老師提出的“扮演落葉”的主題很感興趣，他們也做出了相應(yīng)的精彩表現(xiàn)，但是當(dāng)老師提出再進(jìn)一步提升的要求時(shí)，幼兒明顯缺少了一個(gè)提升的助推力量，此時(shí)幼兒需要教師介入啟發(fā)和引導(dǎo)，他們需要相關(guān)的支架支持，使創(chuàng)作得以持續(xù)和延伸。3.判斷核心價(jià)值在這個(gè)案例中教師雖然把發(fā)展幼兒的情感和能力放在了第一位，但沒(méi)有為幼兒的創(chuàng)造發(fā)展做好引導(dǎo)前的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備是多方面的，如環(huán)境、道具材料、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。當(dāng)幼兒創(chuàng)造不出別的動(dòng)作時(shí)，教師沒(méi)有提供合適的支架，為幼兒提供開(kāi)闊思路和創(chuàng)造方向的指導(dǎo)。（二）策略探索：1.順勢(shì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，搭建起經(jīng)驗(yàn)支架。幼兒學(xué)習(xí)的前提是他們已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)必須與其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系，才能產(chǎn)生好的效果。⑴支架一：熟悉的音樂(lè)讓幼兒有較多機(jī)會(huì)跟隨比較熟悉的音樂(lè)做動(dòng)作，會(huì)減輕幼兒探索不熟悉音樂(lè)的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高幼兒動(dòng)作的隨樂(lè)性水平。特別是當(dāng)幼兒所做的動(dòng)作是具有挑戰(zhàn)性的時(shí)候，跟隨比較熟悉的音樂(lè)更加重要。這里比較熟悉的音樂(lè)既指音樂(lè)的某一要素，也指某一曲調(diào)。⑵支架二：自然生活動(dòng)作舞蹈動(dòng)作的原型基本都來(lái)源于自然生活動(dòng)作，人在做自然生活動(dòng)作時(shí)一般都是自然協(xié)調(diào)的，因此在提供支架時(shí)，讓幼兒在自然動(dòng)作基礎(chǔ)上，逐步過(guò)渡經(jīng)歷動(dòng)作藝術(shù)程式化的過(guò)程，幼兒會(huì)更容易掌握舞蹈動(dòng)作。⑶支架三：生動(dòng)的情境新綱要主張幼兒園的教育內(nèi)容的情境化，這是根據(jù)幼兒的本位需求和習(xí)得特點(diǎn)提出的，情境創(chuàng)設(shè)除了刺激幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)外，還給了幼兒互動(dòng)交流的延續(xù)和擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)的空間。比如歌表演《大鞋與小鞋》里，老師請(qǐng)幼兒從家里帶來(lái)了大人的鞋和娃娃的鞋，在穿鞋游戲里，幼兒的親身體驗(yàn)加深了“出格”的樂(lè)趣，并且在相互的言語(yǔ)、肢體、神情交流中：“這鞋大的像小船了！”“穿小鞋子只能跳芭蕾舞了！”……豐富了相關(guān)體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。⑷支架四：語(yǔ)言線索幼兒的年齡特點(diǎn)決定了在他們的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言起著非常重要的協(xié)同作用，因此，我們可以在提供支架時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言線索，加上故事、詩(shī)歌、童謠等方法，讓幼兒有效地減輕理解動(dòng)作的難度。⑸支架五：引導(dǎo)提問(wèn)教師的引導(dǎo)提問(wèn)，能幫助調(diào)動(dòng)和梳理幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。比如在《照鏡子》游戲里，教師提問(wèn)：“可以拍拍扭一扭，還可以做什么動(dòng)作扭一扭？”有幼兒學(xué)了小兔跳跳扭一扭，教師便繼續(xù)提問(wèn)：“除了小兔，還有哪個(gè)小動(dòng)物也來(lái)扭一扭了？”教師的提問(wèn)幫助幼兒將發(fā)散的指向收攏、分類、再擴(kuò)大，在這樣的經(jīng)驗(yàn)支架中，幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)得到了調(diào)動(dòng)、梳理、歸類和提升。2.恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)支架，是幼兒探索學(xué)習(xí)的有效途徑。物質(zhì)支架主要是指通過(guò)提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)具，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持。孩子的年齡小，方向感差。不同顏色的手腕花，小花環(huán)，能減輕幼兒學(xué)舞蹈時(shí)辨別方向的困難。如，在幼兒的右手都戴上手腕花，在跳雙圈舞時(shí)，教師只需提示，戴有花的方向或沒(méi)有花的方向做動(dòng)物，幼兒很快就能明白。再如，不同顏色的飾物應(yīng)用還可以幫助幼兒掌握隊(duì)形及動(dòng)作的變換。3.游戲支架的設(shè)立，給音樂(lè)注入更多快樂(lè)魅力。只有在韻律活動(dòng)中獲得快樂(lè)，幼兒才會(huì)樂(lè)此不疲，他們熱衷追求游戲過(guò)程的快樂(lè)。因此，只有當(dāng)韻律教學(xué)活動(dòng)具有游戲般的特點(diǎn)，能給幼兒帶來(lái)快樂(lè)和滿足時(shí)，音樂(lè)才會(huì)對(duì)幼兒充滿誘惑。比如《神奇的魔法》中，當(dāng)出現(xiàn)滑音的時(shí)候，行進(jìn)隊(duì)伍中的最后一名幼兒即躺倒在地，保持一個(gè)自創(chuàng)的造型，當(dāng)行進(jìn)音樂(lè)出現(xiàn)時(shí)，幼兒又回復(fù)自由狀態(tài)。此活動(dòng)以魔法游戲?yàn)橹Ъ?，幼兒快?lè)異常，又對(duì)音樂(lè)元素作出了積極主動(dòng)的反應(yīng)。在提供支架時(shí)教師要注意不要過(guò)多地注重外部的新穎刺激，以免養(yǎng)成幼兒的依賴性，一旦刺激消失，幼兒便失去興趣。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需求，恰當(dāng)?shù)奶峁┫鄳?yīng)支架，盡可能地激發(fā)起幼兒內(nèi)部的對(duì)活動(dòng)探究的興趣，并接納每一個(gè)幼兒不同的、多元的、可變的、有相當(dāng)自由度的想法和創(chuàng)意。三、搭建轉(zhuǎn)換支架的階梯這是一個(gè)鞏固和為幼兒搭建自我探索、自我學(xué)習(xí)通道的環(huán)節(jié)。（一）相關(guān)案例“空間移動(dòng)后……”1.關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和想法在韻律活動(dòng)中幼兒初步學(xué)習(xí)了第一遍動(dòng)作后，教師就根據(jù)情節(jié)讓幼兒空間移動(dòng)——四散走，尋找伙伴。結(jié)果幼兒情緒激動(dòng)，在尋找伙伴時(shí)，有些幼兒沒(méi)有做動(dòng)作，只忙于尋找伙伴。有些幼兒雖然做動(dòng)作了，但是因?yàn)殛P(guān)注的是尋找伙伴，所以動(dòng)作既不到位，也不合拍。在找到伙伴后，有些幼兒比較興奮，沉浸于找到伙伴的快樂(lè)，無(wú)心再聽(tīng)老師的進(jìn)一步要求。2.解讀幼兒的核心需求在初學(xué)動(dòng)作還未得到穩(wěn)定和鞏固時(shí)，過(guò)早的空間移動(dòng)，使幼兒因目標(biāo)刺激太多而導(dǎo)致情緒不穩(wěn)，不能集中精力學(xué)習(xí)。3.判斷核心價(jià)值韻律活動(dòng)是運(yùn)動(dòng)性的活動(dòng)，本身的穩(wěn)定性就相對(duì)較低。所以，教師應(yīng)該根據(jù)空間狀態(tài)的穩(wěn)定性水平來(lái)調(diào)控幼兒韻律活動(dòng)學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性水平，在空間處理上遵循從穩(wěn)定漸趨不穩(wěn)定的規(guī)律。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒不僅需要教師提供支架幫助其學(xué)習(xí)，也需要在相近的學(xué)習(xí)層次上提供相應(yīng)的鞏固策略，教師要注意支持鞏固“前”學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“前”內(nèi)容上稍加變化，為后面的活動(dòng)搭建探索平臺(tái)，承上啟下，以幫助幼兒在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中減少學(xué)習(xí)困難，有效保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二）策略探索1.空間方位移動(dòng)的策略漸進(jìn)。以上述案例為例，來(lái)說(shuō)明空間移動(dòng)的漸進(jìn)策略，通常我們遵循從穩(wěn)定漸趨不穩(wěn)定的規(guī)律來(lái)把握。比如開(kāi)始可請(qǐng)幼兒站成單圈面向圓心，這樣的空間便于幼兒觀察、模仿，也便于教師的觀察、糾正。在結(jié)伴做動(dòng)作時(shí)可先不移動(dòng)空間，讓幼兒在原地兩兩結(jié)伴，等幼兒能較合拍的聽(tīng)音樂(lè)做動(dòng)作，再讓幼兒做空間移動(dòng)，走出去找朋友。2.動(dòng)作學(xué)習(xí)程序的循序漸進(jìn)。進(jìn)行轉(zhuǎn)換支架時(shí)我們要熟知幼兒的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律：從大的整體動(dòng)作到小的精細(xì)動(dòng)作，從單純動(dòng)作到復(fù)合動(dòng)作，從不移動(dòng)動(dòng)作到移動(dòng)動(dòng)作。如：小班最容易接受的是不移動(dòng)的單純上肢大肌肉動(dòng)作，隨后逐步學(xué)會(huì)下肢動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上，才能逐步學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)單的上下肢聯(lián)合移動(dòng)動(dòng)作。小班幼兒還比較容易接受連續(xù)重復(fù)的動(dòng)作，動(dòng)作變換一般應(yīng)在段落之間進(jìn)行，偶爾也可以在樂(lè)句之間進(jìn)行。而大班幼兒相對(duì)來(lái)說(shuō)能接受更大難度的動(dòng)作，他們經(jīng)常可學(xué)習(xí)一些結(jié)伴、合作表現(xiàn)的動(dòng)作，動(dòng)作變換的頻率也可以視情況提高，比如可以嘗試在樂(lè)句內(nèi)進(jìn)行變換動(dòng)作。3.教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)。當(dāng)幼兒熟悉了“前”內(nèi)容，教師可以用轉(zhuǎn)換或替換音樂(lè)元素的方法，逐步提升挑戰(zhàn)，引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)中逐步探索自主學(xué)習(xí)的思路和途徑。如當(dāng)幼兒基本熟悉了一個(gè)律動(dòng)后，教師可以用加快樂(lè)曲速度的方法提升幼兒對(duì)節(jié)奏的反應(yīng)能力，也可以用改變個(gè)別樂(lè)曲小節(jié)性質(zhì)的方法讓幼兒作出相應(yīng)的遷移想象，并用肢體表現(xiàn)出來(lái)。四、伺機(jī)退出，撤走支架當(dāng)幼兒進(jìn)入狀態(tài)之后，教師適當(dāng)運(yùn)用退出策略，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)撤走支架，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵步驟。（一）相關(guān)案例“真難聽(tīng)！”1.關(guān)注幼兒的表現(xiàn)集體舞《朋友舞》末尾，孩子們基本都能較好的完成集體舞的動(dòng)作及隊(duì)形的變化了，教師仍然用語(yǔ)言去提醒幼兒“拍拍，跳跳跳”，還做著示范動(dòng)作，幾個(gè)在教師身邊的孩子都皺著眉，安安嘴里在嘀咕：“真難聽(tīng)，我音樂(lè)都聽(tīng)不清了?！?.解讀幼兒的核心需求幼兒已經(jīng)達(dá)到了可以獨(dú)立表現(xiàn)的程度，他們的熟練程度讓他們希望將自己與音樂(lè)更和諧起來(lái)，也希望有更大的探索和創(chuàng)造空間，此時(shí)，教師的語(yǔ)言和示范就成