小學(xué)英語(yǔ)朗讀能力提升策略淺談

小學(xué)英語(yǔ)朗讀能力提升策略淺談

各位教師，首先請(qǐng)?jiān)试S我來(lái)介紹一下《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小學(xué)畢業(yè)

時(shí)的二級(jí)目標(biāo)中讀的目標(biāo)：1.能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；2.能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)

單的單詞；3.能聽(tīng)懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；4.能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單

信息；5.能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；6.

能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

在座的教師可能會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：日常教學(xué)中，有的學(xué)生在讀英語(yǔ)時(shí)聲音

很輕，口齒不清，語(yǔ)調(diào)生硬，或是斷斷續(xù)續(xù)。那么導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因是

什么呢我認(rèn)為包括以下四點(diǎn)：其一，學(xué)生的語(yǔ)音根基薄弱，由于不清楚簡(jiǎn)單、

常見(jiàn)字母的發(fā)音，因此不能根據(jù)拼讀的規(guī)則讀出簡(jiǎn)單的單詞，造成難以開(kāi)口；

其二，學(xué)習(xí)的心理障礙，有的學(xué)生性格內(nèi)向，不敢大聲開(kāi)口朗讀，有的缺乏自

信，疑心自己的發(fā)音不準(zhǔn)，怕別人笑話；其三，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視不夠，由于

平時(shí)作業(yè)和階段檢測(cè)中沒(méi)有專項(xiàng)的語(yǔ)音知識(shí)考察題，因此有所無(wú)視；其四，在

課堂教學(xué)中，與課堂作業(yè)和說(shuō)對(duì)比，相對(duì)來(lái)說(shuō)缺乏足夠的朗讀練習(xí)和技巧的指

導(dǎo)。

朗讀能力的培養(yǎng)和提高，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用是不言而喻的，因此在日常

教學(xué)中，我們要幫助學(xué)生形成良好的朗讀策略，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生良好

的朗讀習(xí)慣，提高朗讀能力，從而提高口頭表達(dá)能力，同時(shí)有助于提高學(xué)生的

英語(yǔ)聽(tīng)力和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的整體把握能力。個(gè)人認(rèn)為，一定要從根基入手，重視

語(yǔ)音教學(xué)的滲透，倡導(dǎo)模仿朗讀，其次要落實(shí)朗讀要求，豐富朗讀形式。

一、重視語(yǔ)音滲透，倡導(dǎo)模仿朗讀

有效提高學(xué)生的朗讀能力，首要的任務(wù)就是要重視語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)

簡(jiǎn)單單詞的拼讀，善于模仿朗讀。

1.打好語(yǔ)音根基

即教會(huì)26個(gè)字母的認(rèn)讀和書寫以及局部簡(jiǎn)單的音標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英

語(yǔ)打好根基。

字母教學(xué)按順序逐個(gè)教、逐個(gè)學(xué)，內(nèi)容包括：字母的正確讀音和相關(guān)單詞

的朗讀（這是三年級(jí)完畢時(shí)要求掌握的〕；字母的標(biāo)準(zhǔn)書寫和在單詞中的常規(guī)發(fā)

音（這是四年級(jí)上學(xué)期要求掌握的〕等。

音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)階段雖然作為拓展局部，但作為英語(yǔ)教師我們要盡可能的

給予學(xué)生更多的習(xí)得，因?yàn)檫@在很大程度上決定了學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。當(dāng)然

我們的音標(biāo)教學(xué)不像初中那樣系統(tǒng)，也沒(méi)有他們要求高。我們可以在學(xué)生學(xué)習(xí)

字母時(shí)，告訴他們這個(gè)字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音。輔音相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)比簡(jiǎn)單，因

此要讓學(xué)生必須掌握，而元音及字母組合的發(fā)音不需要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因人而異。

PEP教材中從四年級(jí)下冊(cè)開(kāi)場(chǎng)每個(gè)單元都有一個(gè)局部是強(qiáng)調(diào)字母發(fā)音的，我們

也可以由此拓展，適當(dāng)增加訓(xùn)練時(shí)機(jī)。

我們學(xué)校是一年級(jí)就設(shè)有英語(yǔ)課程的，因此二年級(jí)就開(kāi)場(chǎng)教授單個(gè)字母的

發(fā)音。而且現(xiàn)在很多學(xué)校的英語(yǔ)教師都已經(jīng)重視了字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音，

因?yàn)檫@確實(shí)能有效提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀、識(shí)記和拼讀能力。

2.滲透拼讀規(guī)則

學(xué)完了字母、音素，以及一些簡(jiǎn)單的音標(biāo)之后最重要、最關(guān)鍵的是要教會(huì)

學(xué)生自己拼讀，包括：重音〔單詞、句子重音〕、意群的讀音（連讀、失去爆破、

弱讀）、語(yǔ)調(diào)〔升調(diào)、降調(diào)）和節(jié)奏。

四年級(jí)上學(xué)期開(kāi)場(chǎng)要求學(xué)生背誦單詞了，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣漸

漸淡了，而兩極分化明顯加重了，很大程度上是由背單詞造成的。有的學(xué)生只

靠機(jī)械記憶按字母順序死記硬背單詞，這種做法在起初和背誦字母較少的單詞

時(shí)還有效，但隨著單詞逐漸增多，拼寫逐漸復(fù)雜，他們就逐漸感到力不從心了，

信心逐漸被擊垮了，兩極分化就此開(kāi)場(chǎng)。

因此，建議教師們?cè)诮套帜?、音素時(shí)就開(kāi)場(chǎng)訓(xùn)練學(xué)生的拼讀技能，可以采

取“教者有心，學(xué)者無(wú)意〃的方法，鼓勵(lì)學(xué)生探究一些符合拼讀規(guī)則的簡(jiǎn)單單

詞，從而逐步形成拼讀的技能。同時(shí)可以采取“由此及彼〃的方法，即讓學(xué)生

由一個(gè)單詞聯(lián)想到與之類似的單詞，如cat和cap等。

3.模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

主要是錄音模仿，學(xué)生通過(guò)跟讀單詞、句子、對(duì)話或短文，模仿重音、語(yǔ)

調(diào)、連讀等技巧，初步獲得語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的感性認(rèn)識(shí)。

在聽(tīng)清錄音的根基上，進(jìn)展反復(fù)的模仿，必要時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生感到困惑

的音與調(diào)做適當(dāng)?shù)囊?guī)則講解與比照，幫助學(xué)生了解發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的要領(lǐng)。其實(shí)，

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿是一件簡(jiǎn)單有趣的事，但需要注意的是：在很多情況下，

學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好，是由于聽(tīng)得不夠，未聽(tīng)仔細(xì)所致。所以必須先讓學(xué)生聽(tīng)

清楚、聽(tīng)準(zhǔn)確，再模仿。模仿時(shí)，建議先集體模仿，使膽小、內(nèi)向的學(xué)生也敢

于與大家一起大聲操練；然后適當(dāng)個(gè)別模仿，便于教師檢查學(xué)生模仿的質(zhì)量，

及時(shí)指導(dǎo)與糾正。也許有的教師們?cè)谒伎迹n堂上哪有那么多時(shí)間反復(fù)模仿朗

讀，連上課都來(lái)不及了。但我想說(shuō)的是，一旦你的班級(jí)能靜下心來(lái)認(rèn)真模仿，

你還擔(dān)憂他們學(xué)不好嗎實(shí)在不行，我們可以精心挑選一些有趣的、語(yǔ)調(diào)變化對(duì)

比明顯的課文進(jìn)展反復(fù)模仿，而其余的可以簡(jiǎn)單模仿。為什么這么說(shuō)呢不知教

師們有沒(méi)有感受到，當(dāng)我們的PEP教材出現(xiàn)的課文錄音語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)比夸大時(shí)，

學(xué)生模仿的興趣就更濃了，效果也就更好了，會(huì)讓我們喜出望外。

另外，在教學(xué)過(guò)程中，為了增添教學(xué)的趣味性，教師還可以借助多媒體輔

助教學(xué)，讓學(xué)生看動(dòng)畫學(xué)唱英文兒歌等形式，激發(fā)學(xué)生模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的興趣與

熱情。在生動(dòng)活潑的語(yǔ)言情境中，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地感受語(yǔ)調(diào)的魅力，同時(shí)表

現(xiàn)出疑問(wèn)、震驚、驚喜、熱情等情感。

二、落實(shí)朗讀步驟，豐富朗讀形式

一旦幫助學(xué)生奠定了對(duì)比扎實(shí)的語(yǔ)音根基，那么有效提高學(xué)生的朗讀能力

也就指日可待了。當(dāng)然，教師也需要向?qū)W生說(shuō)明朗讀的要求，并落實(shí)到位，同

時(shí)更要采取多種朗讀形式，促進(jìn)學(xué)生的朗讀興趣。

朗讀就是要運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表

達(dá)出來(lái)，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言文字材料讀出來(lái)。一方

面，朗讀具有視覺(jué)上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料；另一方面，它

又具有口語(yǔ)（表達(dá)上〕的因素，朗讀者不僅大腦想著其發(fā)音，而且還要專注地

念出聲。

接下來(lái)談一談朗讀訓(xùn)練的步驟以及朗讀的形式：

（一）朗讀訓(xùn)練的步驟

一般來(lái)講，朗讀訓(xùn)練可以分為以下幾個(gè)步驟：

1.聽(tīng)錄音或教師范讀

這樣的范讀應(yīng)該是整體的聽(tīng)，而不是一個(gè)一個(gè)或逐句逐句。通過(guò)聽(tīng)錄音或

教師的示范朗讀（建議聽(tīng)錄音〕，學(xué)生可以了解朗讀特點(diǎn)，感知語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、感

情、表達(dá)等方面的特色，把握正確朗讀的方法和要點(diǎn)，為朗讀的實(shí)踐練習(xí)做準(zhǔn)

備。

2.聽(tīng)錄音或教師領(lǐng)讀

在之前所講的“模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)〃板塊已有局部介紹聽(tīng)錄音模仿朗讀，這里

主要講的是教師領(lǐng)讀。領(lǐng)讀對(duì)話時(shí)，教師最好整句領(lǐng)讀，表達(dá)出句子的整體感,

讓學(xué)生在靜聽(tīng)的根基上模仿跟讀。領(lǐng)讀時(shí)，如果遇到長(zhǎng)句或難讀的句子，教師

可按意群領(lǐng)讀，并注意語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)折，尤其是六年級(jí)的教材，相對(duì)來(lái)說(shuō)有的課文

對(duì)比難。領(lǐng)讀一般先慢后快，讓學(xué)生在準(zhǔn)確的根基上，再到達(dá)熟練、地道地跟

讀，然后請(qǐng)學(xué)生按座位或組以縱排或橫排方式進(jìn)展大聲領(lǐng)讀，讓每一個(gè)學(xué)生都

有通過(guò)領(lǐng)讀展示自我、感受成功的時(shí)機(jī)。

3.學(xué)生領(lǐng)讀

針對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，可以采用不同的方式鼓勵(lì)領(lǐng)讀。可以將

英語(yǔ)朗讀較準(zhǔn)確、較大膽的同學(xué)樹為“小教師〃，請(qǐng)他（她）領(lǐng)讀，讓學(xué)生成

為學(xué)習(xí)的主體。在領(lǐng)讀完后，確保不打擊學(xué)生積極性的前提下，幫助學(xué)生糾正

語(yǔ)音或語(yǔ)調(diào)。有時(shí)可利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，組織朗讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生大聲、

大膽、大方朗讀。為了鼓勵(lì)學(xué)生，教師為英語(yǔ)朗讀或領(lǐng)讀出色的同學(xué)進(jìn)展一定

的獎(jiǎng)勵(lì)。

我們學(xué)校還利用課余時(shí)間進(jìn)展了班級(jí)朗讀的延伸，如，學(xué)校教研處把每周

一中午11：40~12：00作為英語(yǔ)午讀時(shí)間，任課教師挑選了班中朗讀對(duì)比優(yōu)秀

的學(xué)生進(jìn)展領(lǐng)讀。有的英語(yǔ)教師還利用課前兩分鐘，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)讀，有同桌

輪流領(lǐng)讀的，也有個(gè)人領(lǐng)讀的。這些都很好地提供了學(xué)生朗讀的時(shí)機(jī)。

（二）朗讀的形式

朗讀，按照不同標(biāo)準(zhǔn)的分類，其形式多種多樣。本人按參與朗讀人數(shù)多少，

將其分為：全班集體朗讀、小組朗讀和個(gè)體朗讀。無(wú)論是何種課型，這三種形

式的朗讀都是不可或缺的。

1.全班集體朗讀

一說(shuō)到全班集體朗讀，很多教師的煩惱就來(lái)了，因?yàn)槿嗬首x時(shí)的最大問(wèn)

題是拖音現(xiàn)象對(duì)比嚴(yán)重。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題在很久以前我就認(rèn)識(shí)到了，也在不斷

地反思和實(shí)踐。

在2009年12月27日我寫了一篇有關(guān)解決單詞朗讀時(shí)的拖音現(xiàn)象的博客一

一藕斷絲連法。在文中，我反思了引起拖音的原因可能是：①小學(xué)生語(yǔ)言開(kāi)展

的限制。小學(xué)階段雖是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最正確時(shí)機(jī)，但學(xué)生的語(yǔ)言開(kāi)展還未成熟，

因此在生理上本身就存在不穩(wěn)定性。②語(yǔ)文抒情朗讀的影響。語(yǔ)文中的朗讀，

尤其是一些詩(shī)歌和抒情文章的朗讀，為了抒發(fā)自己的感情，往往節(jié)奏對(duì)比緩慢,

在一定程度上影響了英語(yǔ)朗讀的速度。③教師的不良影響。有的教師自身就存

在拖音問(wèn)題，不重視語(yǔ)音培養(yǎng)；有時(shí)候，教師為了能讓學(xué)生聽(tīng)清楚，會(huì)不由自

主地把尾音拖長(zhǎng)，而學(xué)生模仿時(shí)會(huì)更加夸大，拖音現(xiàn)象就這樣產(chǎn)生了。④缺少

大量的指導(dǎo)。有的教師明明知道學(xué)存在在拖音問(wèn)題，也經(jīng)過(guò)了屢次的糾正和指

導(dǎo)，但有的學(xué)生還是不能改正來(lái)，因此，久而久之也就怠慢了。我結(jié)合自己的

教學(xué)實(shí)踐，提出了一個(gè)方法，即藕斷絲連法，想到這個(gè)方法是因?yàn)樯⑽牡囊I(lǐng)

——形散而神不散?！芭骸ㄊ侵嘎曇?，我要求學(xué)生讀單詞時(shí)，要以升調(diào)和降調(diào)

兩種語(yǔ)調(diào)讀，“絲〃就是指氣，此方法的兩個(gè)要領(lǐng)是：①無(wú)論是以清輔音還是

濁輔音結(jié)尾的單詞，連讀兩遍時(shí)，聽(tīng)起來(lái)都要斷開(kāi)，但氣息不能斷；②除了長(zhǎng)

音結(jié)尾的單詞，其它單詞完畢時(shí)都要干脆。這個(gè)方法，我在四六年級(jí)都有嘗試,

發(fā)現(xiàn)六年級(jí)承受較快，而四年級(jí)在實(shí)施的起始階段要經(jīng)常提醒。但可喜的是，

每個(gè)班的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都改良了

我還想說(shuō)的是解決拖音現(xiàn)象的方法雖然多，但一個(gè)基本原則是堅(jiān)持不懈,

只要我們認(rèn)定了一種方法，而且是對(duì)學(xué)生有利的，我們就要在平時(shí)不斷穩(wěn)固練

習(xí)。不要因?yàn)橐恢軆芍芙鉀Q不了就中止了，也不要因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度緊而忽略了，

心中應(yīng)牢記：只有在不斷地訓(xùn)練中，才能最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

說(shuō)到集體朗讀，我還想起了2010年2月參加的縣小學(xué)英語(yǔ)新課程培訓(xùn)，那

次培訓(xùn)后我寫了一篇博客一一集體朗讀不能防止。因?yàn)樵谀谴闻嘤?xùn)之前，我曾

不止一次聽(tīng)到有教師說(shuō)“防止集體朗讀”，但就在那次培訓(xùn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己很

納悶：①難道是集體朗讀導(dǎo)致了學(xué)生的拖音現(xiàn)象嗎②集體朗讀就那么不重要嗎

我簡(jiǎn)單分析一下為什么有的教師會(huì)提出“防止集體朗讀"的口號(hào)：①可能在集

體朗讀時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)出現(xiàn)了對(duì)比大的問(wèn)題；②集體朗讀缺少個(gè)性化情感

的流露；③非一線教師的專家不提倡集體朗讀；④有新的朗讀形式和方法且符

合五十個(gè)學(xué)生左右的大班。個(gè)人認(rèn)為集體朗讀的重要性不可替代：①能照顧到

全體，每個(gè)學(xué)生在一節(jié)課中都有朗讀的時(shí)機(jī)；②促使局部口語(yǔ)表達(dá)畏難的學(xué)生

積極參與；③有助于氣氛的渲染等等。

我覺(jué)得有的教師提出防止集體朗讀的最大可能性，是因?yàn)樵谌嗬首x時(shí)出

現(xiàn)了對(duì)比多的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。那次培訓(xùn)后，我還寫了另外一篇博客一一解決拖

音現(xiàn)象，從自身抓起，我認(rèn)為，出現(xiàn)拖音現(xiàn)象的關(guān)鍵原因不在于集體朗讀，而

是教師或是學(xué)生的問(wèn)題。因此，我們應(yīng)該解決的是集體朗讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，而

不是防止集體朗讀這一形式。打個(gè)比方，一個(gè)班集體中，如果有某幾個(gè)學(xué)生不

像樣，難道我們就要把這個(gè)班拆了嗎還是引導(dǎo)這幾個(gè)學(xué)生向好的方面轉(zhuǎn)變，使

整個(gè)班集體形成和諧的氣氛呢

個(gè)人覺(jué)得集體朗讀的形式是不能防止的，更是不需要防止的，從反向思維

來(lái)看，如果一個(gè)班集體朗讀時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，節(jié)奏感強(qiáng)，語(yǔ)速適當(dāng)，那么還

需要擔(dān)憂個(gè)別朗讀會(huì)出現(xiàn)拖音現(xiàn)象嗎集體朗讀時(shí)的拖音現(xiàn)象都解決了，難道還

有個(gè)別拖音問(wèn)題嗎而個(gè)體拖音現(xiàn)象防止了，全班朗讀時(shí)不一定會(huì)不存在拖音問(wèn)

題。

2.小組朗讀

相對(duì)于全班集體朗讀，小組朗讀的人數(shù)少多了，因此出現(xiàn)問(wèn)題也會(huì)少。我

把小組朗讀的人數(shù)定位兩人以上全班以下