《奧爾夫音樂教學(xué)法》全套教學(xué)課件

奧爾夫音樂教學(xué)法全套可編輯PPT課件目錄Content第一章丨中外著名音樂教育體系與奧爾夫音樂教育體系第二章丨奧爾夫體系的教學(xué)法第三章丨歌唱教學(xué)第四章丨律動(dòng)教學(xué)第五章丨奏樂教學(xué)中外著名音樂教育體系與奧爾夫音樂教育體系第一章第一節(jié)中外著名音樂教育體系一、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)體系第一，韻律體態(tài)和動(dòng)作不是目標(biāo)，而是媒介，最終是為了更好地感知和表現(xiàn)音樂，以及表達(dá)自己對(duì)音樂的感受。第二，音樂中所有概念（速度、力度、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律的運(yùn)動(dòng)形狀或走向、句子和段落的結(jié)構(gòu)模式等）都可以通過體態(tài)律動(dòng)來形成、鞏固和提升。第三，指導(dǎo)老師必須在現(xiàn)場(chǎng)即興演奏鋼琴。根據(jù)音樂訓(xùn)練內(nèi)容的不同，指導(dǎo)老師用演奏強(qiáng)調(diào)要求學(xué)員感知和表達(dá)的既定的音樂概念特質(zhì)。第四，學(xué)員對(duì)指導(dǎo)老師所提供的音樂進(jìn)行的“動(dòng)作反應(yīng)”，被要求是完全即興的，但仍舊要反映出教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)要求。例如：現(xiàn)在要求用徒手動(dòng)作（或下肢行進(jìn)動(dòng)作，或操作網(wǎng)球、紙帶的動(dòng)作）表現(xiàn)柔和的（或熱烈的）三拍子音樂的“拍子特征”等。第一節(jié)中外著名音樂教育體系二、拉班律動(dòng)理論體系律動(dòng)表現(xiàn)力的概念體系：力量（上升或下降、收縮或擴(kuò)張、緊張或松弛等）、空間（水平空間的高或低、空間方向、運(yùn)動(dòng)線路、運(yùn)動(dòng)幅度的大或小）、時(shí)間（動(dòng)機(jī)、句子、段落的長(zhǎng)短）、運(yùn)動(dòng)的流暢與阻滯，以及八種動(dòng)作元素（砍、壓、沖、扭、滑動(dòng)、閃爍、點(diǎn)打、浮動(dòng)），形成了德國(guó)現(xiàn)代舞理論先行的傾向。舞蹈教育理念堅(jiān)持“內(nèi)外合一，身心合一”，這與中國(guó)教育的“知行一致”有著異曲同工之妙。注意：這種教學(xué)方法對(duì)指導(dǎo)老師的鋼琴即興演奏技能要求很高，所以自21世紀(jì)以來，許多學(xué)習(xí)使用該方法的老師創(chuàng)造性地放棄了對(duì)鋼琴即興演奏的追求和堅(jiān)守，而改成使用自己更容易表現(xiàn)音樂的方法，例如：彈奏吉他、吹奏豎笛，甚至歌唱等。第一節(jié)中外著名音樂教育體系三、鄧肯現(xiàn)代舞蹈體系鄧肯女士，是一位美國(guó)舞蹈家，也是西方現(xiàn)代舞蹈創(chuàng)始人。隨著音樂自由舞蹈，是鄧肯女士的舞蹈中最有個(gè)性的特質(zhì)。（一）動(dòng)作積累在最初的作品中，她總是依托由古典音樂所激發(fā)的靈感，身著薄紗輕衫赤腳起舞，像自然女神一樣自由地表現(xiàn)天空、大海、森林等自然界的生命運(yùn)動(dòng)樣態(tài)。（二）音樂、故事積累1913年以后，鄧肯的創(chuàng)作轉(zhuǎn)向悲壯、英雄的題材，如：著名作品《馬賽曲》和《國(guó)際歌》表現(xiàn)的是法國(guó)革命題材；《前進(jìn)吧，奴隸》是將音樂作品《上帝保佑沙皇》反其道而行之，基于全新的俄國(guó)農(nóng)民反抗沙皇暴政統(tǒng)治的故事而創(chuàng)作的；《伊菲革涅亞在澳里斯》表現(xiàn)的是希臘古代神話中的一段悲壯的英雄獻(xiàn)身故事。第一節(jié)中外著名音樂教育體系三、鄧肯現(xiàn)代舞蹈體系（三）將觀眾控制在自己用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)的氛圍當(dāng)中鄧肯在表演《伊菲革涅亞在澳里斯》的時(shí)候，時(shí)而幸福安詳，時(shí)而悲壯凄涼，令人無限神往。這充分說明，鄧肯并非像有些人想象的那樣，僅僅是隨著音樂興之所至地即興作舞，而是善于用優(yōu)雅壯美的動(dòng)作將觀眾全然吸引在自己設(shè)定的藝術(shù)氣氛之中。在《馬賽曲》和《前進(jìn)吧，奴隸》中，她用“壓抑—掙扎—號(hào)召戰(zhàn)斗—掙脫桎梏”的一系列體態(tài)表現(xiàn)，以及舞動(dòng)巨大的紅色戰(zhàn)袍和紅旗等舞蹈樣態(tài)，表現(xiàn)了被壓迫的民眾由追求自由的信念所產(chǎn)生的強(qiáng)大鼓勵(lì)力量。注意：在鄧肯的作品中，大到“追求自由的信念”，小到“旗幟和戰(zhàn)袍”，沒有一樣是“無中生有”的，都是個(gè)人原有經(jīng)驗(yàn)的重組。第一節(jié)中外著名音樂教育體系三、鄧肯現(xiàn)代舞蹈體系（四）傳承：在俄、德、法辦學(xué)鄧肯女士先后在俄、德、法等國(guó)家創(chuàng)辦舞蹈學(xué)校，教授學(xué)生。她的舞蹈思想和舞蹈實(shí)踐，不僅為美國(guó)現(xiàn)代舞的創(chuàng)立鋪平了道路，而且還從精神上推動(dòng)了德國(guó)現(xiàn)代舞的發(fā)展，更影響了后世許多著名的舞蹈家，如現(xiàn)代芭蕾之父米哈伊爾·福金等人。第一節(jié)中外著名音樂教育體系四、約翰·費(fèi)爾拉班德早期兒童音樂教育體系是擁有柯達(dá)伊教育體系背景的美國(guó)著名早期兒童音樂教育家。柯達(dá)伊教育體系從整體上說，是建立在早期音樂教育基礎(chǔ)上的?？逻_(dá)伊認(rèn)為音樂教育應(yīng)當(dāng)從幼兒園開始，以便使兒童盡早獲得音樂體驗(yàn)；他還認(rèn)為兒童唱歌和說話同樣的自然，并且歌唱教學(xué)的展開可以不受兒童發(fā)展水平和客觀物質(zhì)條件的限制。第一節(jié)中外著名音樂教育體系四、約翰·費(fèi)爾拉班德早期兒童音樂教育體系約翰·費(fèi)爾拉班德先生最重要的貢獻(xiàn)在于以下兩個(gè)方面：一方面，他深入民間收集了大量的傳統(tǒng)民間歌曲、舞蹈和游戲（特別是傳統(tǒng)親子音樂游戲），并將這些作品和素材應(yīng)用到了早期兒童音樂教育的教材之中，使得這些包含了獨(dú)特的游戲化教學(xué)方法的教材給早期兒童教學(xué)體系帶來了更多樸實(shí)而又靈動(dòng)的風(fēng)氣。另一方面，他創(chuàng)造的由淺入深、從操作到體驗(yàn)再到概念的“視唱教學(xué)體系”，將音樂素材積累、樂理、視唱、多聲部合唱、音樂即興創(chuàng)作等多種音樂能力訓(xùn)練統(tǒng)合成為一體，且完全不失音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的審美性體驗(yàn)，實(shí)屬難得。第一節(jié)中外著名音樂教育體系五、“高瞻課程”的律動(dòng)目標(biāo)體系產(chǎn)生于美國(guó)的“高瞻課程”，是一種早期兒童全領(lǐng)域綜合課程。該課程中的律動(dòng)教學(xué)體系是由密西根大學(xué)人體運(yùn)動(dòng)學(xué)系名譽(yù)副教授菲里斯·衛(wèi)卡特創(chuàng)建的。她在著作《動(dòng)作教學(xué)—幼兒動(dòng)作的核心經(jīng)驗(yàn)》里，提出了很有啟發(fā)價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)分類概念體系，具體如下：（1）把動(dòng)作轉(zhuǎn)換成語言。（2）把語言轉(zhuǎn)換成動(dòng)作。（3）非移動(dòng)動(dòng)作。（4）移動(dòng)動(dòng)作。（5）動(dòng)作與音樂協(xié)調(diào)。第一節(jié)中外著名音樂教育體系五、“高瞻課程”的律動(dòng)目標(biāo)體系（6）動(dòng)作與他人協(xié)調(diào)。（7）動(dòng)作與物品協(xié)調(diào)。（8）創(chuàng)造性地做動(dòng)作。這套概念體系既可以幫助老師明確自己到底要教什么，也可以指導(dǎo)老師觀察和評(píng)價(jià)自己教學(xué)的效果?？梢哉f，它是確保教育教學(xué)質(zhì)量的有用工具。第一節(jié)中外著名音樂教育體系六、巴西戰(zhàn)舞集武術(shù)與舞蹈于一體的巴西傳統(tǒng)民間體育與娛樂活動(dòng)，活動(dòng)開始之前需要拉伸韌帶。主要有以下幾個(gè)流程。（一）流程一：情緒的準(zhǔn)備學(xué)員自選樂器演奏（巴西傳統(tǒng)民族樂器），老師擊大鼓伴奏。從老師自己開始，每位學(xué)員輪流領(lǐng)導(dǎo)大家唱相關(guān)民歌。（二）流程二：熱身運(yùn)動(dòng)學(xué)員進(jìn)行各種速度、力量、耐力、柔韌、平衡、協(xié)調(diào)、靈敏性的練習(xí)。從老師開始，每位學(xué)員輪流幫助大家數(shù)節(jié)拍，每種動(dòng)作都要數(shù)八個(gè)八拍，有時(shí)還要重復(fù)。跑跳也要數(shù)。第一節(jié)中外著名音樂教育體系六、巴西戰(zhàn)舞（三）流程三：復(fù)習(xí)最基礎(chǔ)的動(dòng)作最基礎(chǔ)的動(dòng)作：左右橫向移動(dòng)下肢的動(dòng)作（左腳向左橫移一步，右腳也向左橫移，右腳從左腳后面越過踏于左腳斜后方；向右方做相反動(dòng)作），然后再逐漸加入手臂自然擺動(dòng)的動(dòng)作。老師每次都會(huì)親自帶大家反復(fù)練習(xí)許多次，新學(xué)員也很輕易地就做到了。第一層動(dòng)作“升級(jí)”：將手臂從自然擺動(dòng)升級(jí)到將單臂提高到可以護(hù)住頭部的位置，并逐步下降體位至“深蹲”低位，反復(fù)練習(xí)多次。第二層動(dòng)作“升級(jí)”：繼續(xù)進(jìn)行左右橫移練習(xí)，但將前式中的動(dòng)力腿“橫后撤”改為“橫前跨”，反復(fù)練習(xí)多次。第一節(jié)中外著名音樂教育體系六、巴西戰(zhàn)舞（四）流程四：教授新動(dòng)作第三層動(dòng)作“升級(jí)”：兩個(gè)八拍的動(dòng)作組合。動(dòng)作一：第一個(gè)八拍左右各交替移動(dòng)兩次，第二個(gè)八拍在喊到“七、八”時(shí)做“下蹲護(hù)頭”動(dòng)作；動(dòng)作二：在喊“七、八”時(shí)，做前橫跨動(dòng)作。第四層動(dòng)作“升級(jí)”：兩人配合，面對(duì)面，向?qū)ΨQ的方向移動(dòng)，在第二個(gè)八拍喊“七、八”時(shí)，一人下蹲護(hù)頭，一人做前橫跨動(dòng)作。第五層動(dòng)作“升級(jí)”：將前橫跨改為從下蹲者頭上橫跨過去。當(dāng)?shù)诙紊险n時(shí)，老師要求不再喊拍子，即要求將“預(yù)設(shè)配合”改成“即興反應(yīng)配合”。第一節(jié)中外著名音樂教育體系六、巴西戰(zhàn)舞（五）流程五：實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗練習(xí)圍成圓圈，每人至少進(jìn)圈與他人打斗三次。當(dāng)?shù)诙紊险n時(shí)，老師在基礎(chǔ)練習(xí)部分，加了側(cè)手翻的動(dòng)作。（六）流程六：結(jié)束課程大家再次奏樂和唱歌。第一節(jié)中外著名音樂教育體系七、王添強(qiáng)教育戲劇體系在我國(guó)香港地區(qū)工作的教育戲劇專業(yè)工作者。他的教育戲劇體系包含大量從各國(guó)其他專業(yè)體系中吸收的知識(shí)與技能，也擁有大量他和他的團(tuán)隊(duì)獨(dú)創(chuàng)的觀點(diǎn)和案例。這個(gè)案例從學(xué)習(xí)者熟悉的一顆小種子（原有經(jīng)驗(yàn)）出發(fā)，在陽光雨露的滋潤(rùn)下（教師提供新的語匯和思路），不斷“添枝加葉”，逐步成長(zhǎng)為一棵“枝繁葉茂”的大樹。第一節(jié)中外著名音樂教育體系使能目標(biāo)階梯-一首小歌開始的挑戰(zhàn)教師鼓勵(lì)學(xué)員將布景、道具融入自己的作品，然后分享……教師鼓勵(lì)學(xué)員將熟悉的游戲融入自己的作品，再展演……教師以范例和講解激勵(lì)學(xué)員使用左右對(duì)稱、曲線運(yùn)動(dòng)、環(huán)繞和旋轉(zhuǎn)等思路豐富原舞蹈動(dòng)作，用與同伴身體接觸等互動(dòng)思路提升互動(dòng)趣味，再展演……將歌表演動(dòng)作替換成集體舞蹈動(dòng)作，并加入隊(duì)形變化，再展演……流程7流程6流程5流程8第一節(jié)中外著名音樂教育體系使能目標(biāo)階梯-一首小歌開始的挑戰(zhàn)各組選擇一個(gè)故事，根據(jù)故事創(chuàng)編新歌詞，換掉《兩只老虎》的歌詞（動(dòng)作不變），展演……再根據(jù)新歌詞重新創(chuàng)編適合的表演動(dòng)作，再展演……教師鼓勵(lì)學(xué)員將熟悉的游戲融入自己的作品，再展演……培訓(xùn)教師邀請(qǐng)學(xué)員示范一套自己原先就會(huì)做的《兩只老虎》的歌表演動(dòng)作。邀請(qǐng)全體學(xué)員模仿這位提供信息學(xué)員的歌表演動(dòng)作。培訓(xùn)教師帶領(lǐng)全體學(xué)員圍成一個(gè)圓圈，邀請(qǐng)學(xué)員提議一首大家都熟悉的兒童歌曲，復(fù)習(xí)此歌曲。流程3流程2流程1流程4第二節(jié)中外教育思想的“對(duì)話”一、布魯姆教育目標(biāo)分類理論

布魯姆（1913—1999）是美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家，芝加哥大學(xué)教育系教育學(xué)教授。他的一個(gè)重大貢獻(xiàn)就是創(chuàng)立了“教育目標(biāo)分類學(xué)”體系。1956年，他提出了思維的六種級(jí)別：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。布魯姆的后繼者對(duì)這個(gè)體系做了一些微調(diào)，把“創(chuàng)造”概念加進(jìn)了這個(gè)層級(jí)體系，并將之置于層級(jí)金字塔的頂端。提出“掌握學(xué)習(xí)理論”。學(xué)習(xí)者不能缺少以下三個(gè)必要條件：第一，必要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)）；第二，積極的情感態(tài)度（學(xué)習(xí)的心向）；第三，反饋—矯正系統(tǒng)。第三個(gè)條件是整個(gè)系統(tǒng)的核心。第二節(jié)中外教育思想的“對(duì)話”二、孔子“舉一反三”理論孔子（前551—前479），春秋末期魯國(guó)（今山東曲阜）人，我國(guó)古代著名的思想家、教育家，儒家學(xué)派創(chuàng)始人。開創(chuàng)私人講學(xué)的風(fēng)氣，倡導(dǎo)仁、義、禮、智、信。晚年修訂《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》六經(jīng)。孔子去世后，其弟子和再傳弟子把孔子及其弟子的言行和思想記錄下來，整理編成儒家經(jīng)典《論語》。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！钡诙?jié)中外教育思想的“對(duì)話”二、孔子“舉一反三”理論這段話在早期兒童藝術(shù)教育中的含義。第一，需要用一個(gè)有趣的任務(wù)來激發(fā)幼兒的參與熱情，讓他們經(jīng)過努力（動(dòng)腦、動(dòng)手）來創(chuàng)造出他們能夠引以為傲的成就（成果）。第二，不能僅僅從字面上來理解“舉一反三”的含義，而應(yīng)該深入理解“舉一”，即“舉例”對(duì)于學(xué)生（含幼兒）理解“概念”“規(guī)則”“高級(jí)規(guī)則”的重要性。兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是幼兒學(xué)不會(huì)，是教得不得法，如舉例太少或舉的例子沒有能夠凸顯其所要呈現(xiàn)概念的關(guān)鍵特質(zhì)；二是幼兒學(xué)不會(huì)，是任務(wù)不在幼兒學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，即任務(wù)沒有建構(gòu)在幼兒原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。第二節(jié)中外教育思想的“對(duì)話”三、其他各種現(xiàn)代教育教學(xué)理論及教育概念（一）游戲化教學(xué)教學(xué)要素：一是動(dòng)機(jī)要素，即快速反饋、目標(biāo)清晰、漸進(jìn)的挑戰(zhàn)和主動(dòng)地參與；二是情感要素，即故事和身份、合作和競(jìng)爭(zhēng)?；驹瓌t：每個(gè)人都是參與者，學(xué)習(xí)就像玩耍；從做中學(xué)；及時(shí)反饋；每個(gè)環(huán)節(jié)都相互關(guān)聯(lián)，并有持續(xù)不斷的挑戰(zhàn)?；谶@些原則，游戲化教學(xué)超越了游戲的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)玩耍的基礎(chǔ)作用和游戲融入正規(guī)教育的方式。第二節(jié)中外教育思想的“對(duì)話”三、其他各種現(xiàn)代教育教學(xué)理論及教育概念（二）混合學(xué)習(xí)主要目標(biāo)：將技術(shù)與數(shù)字化資源的優(yōu)勢(shì)最大化，根據(jù)學(xué)生的需求差異化教學(xué)，并推動(dòng)課堂互動(dòng)。建立在小組活動(dòng)和密集的面對(duì)面互動(dòng)的基礎(chǔ)上。三種形式：（1）翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生先自學(xué)下節(jié)課的相關(guān)資料，課堂上在教師的幫助下實(shí)踐、拓寬和加深對(duì)知識(shí)的理解。（2）基于實(shí)驗(yàn)室的模式。學(xué)生分組在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室與課堂之間交替進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與教師面對(duì)面的互動(dòng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用。（3）線上線下混合學(xué)習(xí)模式。每位學(xué)生遵循定制的課程表，通過在線與面對(duì)面交流交替進(jìn)行的方式學(xué)習(xí)。第二節(jié)中外教育思想的“對(duì)話”三、其他各種現(xiàn)代教育教學(xué)理論及教育概念（三）計(jì)算思維教學(xué)核心是“以計(jì)算機(jī)能夠幫助我們解決”的方式來思考問題，然后解決問題。五個(gè)基本要素：（1）邏輯推理，包括分析、預(yù)測(cè)與推斷結(jié)果。（2）分解，將一個(gè)復(fù)雜的大問題分解成許多小問題。（3）算法，甄別并描述規(guī)律，形成分步驟的教學(xué)。（4）抽象，抓住問題的核心，排除不必要的細(xì)節(jié)。（5）建立關(guān)聯(lián)，對(duì)同樣的問題用相同的解決方法。第二節(jié)中外教育思想的“對(duì)話”三、其他各種現(xiàn)代教育教學(xué)理論及教育概念（四）體驗(yàn)學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者直接與正在學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)之間建立聯(lián)系的教學(xué)法。主要形式（1）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。其核心是真實(shí)世界的問題容易抓住學(xué)生的興趣，能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，從而幫助他們獲得并應(yīng)用新知識(shí)。（2）基于服務(wù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生需要使用知識(shí)和技能來解決社區(qū)的需求問題。（3）不確定性能力教學(xué)。需要構(gòu)建起一個(gè)將不確定性納入學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生批判地思考世界，并作出合理的決策。第二節(jié)中外教育思想的“對(duì)話”三、其他各種現(xiàn)代教育教學(xué)理論及教育概念（四）體驗(yàn)學(xué)習(xí)四個(gè)要素（1）一項(xiàng)任務(wù)的具體經(jīng)驗(yàn)，指?jìng)€(gè)體或小組積極參與獨(dú)立的任務(wù)，這些任務(wù)有可能會(huì)顛覆學(xué)習(xí)者的信念與想法。（2）反思性發(fā)現(xiàn)，指解決因假設(shè)與價(jià)值觀之間的差異而形成的沖突的這一過程，它能不斷促使學(xué)生反思。（3）抽象概念化，通過創(chuàng)造、建模和形成新理念來理解經(jīng)驗(yàn)與反思的意義。（4）積極實(shí)驗(yàn)，將所學(xué)內(nèi)容付諸行動(dòng)，并將它置于與學(xué)生密切相關(guān)的環(huán)中。第二節(jié)中外教育思想的“對(duì)話”三、其他各種現(xiàn)代教育教學(xué)理論及教育概念（五）具身學(xué)習(xí)指各種關(guān)注學(xué)習(xí)中的非智力因素的教學(xué)實(shí)踐，它強(qiáng)調(diào)身體和情感的重要性。理念：學(xué)生自覺地使用身體去學(xué)習(xí)，比坐在桌邊或電腦前更有效。教學(xué)原則（1）身體與思想在學(xué)習(xí)中一起發(fā)揮作用，運(yùn)動(dòng)與概念相互聯(lián)系。（2）行動(dòng)與思維同時(shí)發(fā)生。（3）科學(xué)與藝術(shù)彼此影響并相互支持。（4）身體與思想時(shí)刻處于對(duì)話中。（5）現(xiàn)實(shí)與想象相互纏繞。第二節(jié)中外教育思想的“對(duì)話”三、其他各種現(xiàn)代教育教學(xué)理論及教育概念（五）具身學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐（1）具身學(xué)習(xí)有三種主要的教學(xué)實(shí)踐。一是基于學(xué)校的體育文化，強(qiáng)調(diào)體育在提高個(gè)人品質(zhì)和思考技能方面的作用。二是藝術(shù)統(tǒng)整學(xué)習(xí)，通過將藝術(shù)與其他學(xué)科結(jié)合的方式來促進(jìn)學(xué)生積極參與。三是創(chuàng)客文化，通常發(fā)生在實(shí)驗(yàn)室或創(chuàng)客空間。（2）在學(xué)校中，具身學(xué)習(xí)可以在三個(gè)層面實(shí)施。第一，體育與藝術(shù)課上的各種活動(dòng)和體驗(yàn)，也可以將科學(xué)課上對(duì)光合作用的解釋與舞蹈結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這一概念。第二，工作坊或者項(xiàng)目，通過與校外的藝術(shù)家或?qū)I(yè)人士建立合作來為學(xué)生反思從具身學(xué)習(xí)學(xué)到的課程和內(nèi)容提供平臺(tái)。第三，將學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)造性培養(yǎng)和情感融入學(xué)校的核心學(xué)科中。第二節(jié)中外教育思想的“對(duì)話”三、其他各種現(xiàn)代教育教學(xué)理論及教育概念（六）多元讀寫能力和基于討論的教學(xué)本身就融合了兩個(gè)相互聯(lián)系的教學(xué)法：多元讀寫能力教學(xué)和基于討論的教學(xué)。四大教學(xué)原則：（1）情境化實(shí)踐。用學(xué)生的生活體驗(yàn)創(chuàng)造有意義的課堂活動(dòng)，教學(xué)中必須考慮所有學(xué)生的情感與社會(huì)文化需求。（2）明確的指導(dǎo)。教師需要積極干預(yù)，支持學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）批判建構(gòu)。確保學(xué)生獲得必要的理論指導(dǎo)，使其能應(yīng)用知識(shí)解決問題。（4）可遷移的實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)體驗(yàn)與日常課堂任務(wù)結(jié)合，并應(yīng)用到其他情境與文化背景中。第二節(jié)中外教育思想的“對(duì)話”三、其他各種現(xiàn)代教育教學(xué)理論及教育概念（七）STEAM課程該課程是跨學(xué)科整合性綜合課程，五個(gè)單詞的縮寫分別代表：Science（科學(xué)）、Technology（科技）、Engineering（工程）、Art（藝術(shù)）和Mathematics（數(shù)學(xué)）。近來，Art（藝術(shù)）被融入STEM中，即成為STEAM。STEAM課程包含了豐富的學(xué)習(xí)材料和設(shè)備，比如：模型、積木、畫筆、電路等充滿創(chuàng)造力的工具，讓學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)來解決問題。第二節(jié)中外教育思想的“對(duì)話”三、其他各種現(xiàn)代教育教學(xué)理論及教育概念（八）電子游戲設(shè)計(jì)“為什么有那么多孩子會(huì)對(duì)游戲上癮卻不喜歡上課呢？”通過分析游戲設(shè)計(jì)原理不難發(fā)現(xiàn)，孩子不是喜歡打游戲，而是希望在游戲中尋找現(xiàn)實(shí)生活給不了的快樂。第二節(jié)中外教育思想的“對(duì)話”三、其他各種現(xiàn)代教育教學(xué)理論及教育概念（九）“預(yù)見學(xué)習(xí)”研究策略一：借鑒已有的成熟游戲，將游戲或游戲中的某些元素直接運(yùn)用到教學(xué)過程中，以便起到相應(yīng)的提升教學(xué)效率的效果。策略二：不僅僅是對(duì)已有游戲的簡(jiǎn)單借鑒和應(yīng)用，而是需要教師從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)的角度出發(fā)，使設(shè)計(jì)能更契合教學(xué)任務(wù)和學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力。第二節(jié)中外教育思想的“對(duì)話”總結(jié)：所有能夠讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)并獲得有效成長(zhǎng)的教學(xué)機(jī)理都是相通的。（1）吸引學(xué)生投入的情境（無論是真實(shí)情境還是假想情境，都應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生覺得有意義的情境）。（2）具體清晰的和層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）明確的（學(xué)生能夠理解和追求的）學(xué)習(xí)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。（4）及時(shí)而富有激勵(lì)性的反饋（必須讓學(xué)生明了對(duì)錯(cuò)并主動(dòng)追求自我完善）。（5）老師引導(dǎo)的“建設(shè)性質(zhì)疑”和“學(xué)以致用”。（6）學(xué)習(xí)方法上最大程度地整合與互補(bǔ)（將感性—理性學(xué)習(xí)，模仿—?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)，獨(dú)立—合作學(xué)習(xí)，線上—線下學(xué)習(xí)，校內(nèi)—校外學(xué)習(xí)，道德、科學(xué)—審美學(xué)習(xí)，工作、生活—游戲?qū)W習(xí)等學(xué)習(xí)要素盡可能一體化）。第二節(jié)中外教育思想的“對(duì)話”四、從孔子到梁?jiǎn)⒊?、蔡元培的終極育人目標(biāo)理論除了在教學(xué)法方面特別強(qiáng)調(diào)“舉一反三”“循序漸進(jìn)”“所有的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新必須建立在學(xué)習(xí)者以及人類原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”以外，中國(guó)學(xué)者與世界學(xué)者同樣一以貫之地統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)任何教育都必須重視“立德樹人”的根本教育立場(chǎng)和終極教育目標(biāo)?？鬃铀鶑?qiáng)調(diào)的“禮樂合一”，在蔡元培那里體現(xiàn)為“以美育代宗教”。梁?jiǎn)⒊苍貏e撰文強(qiáng)調(diào)：“孔子說：‘知者不惑，仁者不憂，勇者不懼?！越逃龖?yīng)分為知育、情育、意育……知育要教到人不惑，情育要教到人不憂，意育要教到人人不懼。”第二節(jié)中外教育思想的“對(duì)話”四、從孔子到梁?jiǎn)⒊?、蔡元培的終極育人目標(biāo)理論從中國(guó)出發(fā)前往世界上尋找同音的回聲，我們可以在杜威先生那里找到：民主社會(huì)的教育必須與下述經(jīng)驗(yàn)相匹配，即幫助受教育者盡力關(guān)注社會(huì)發(fā)展的共同福祉；盡力關(guān)注所有社會(huì)成員的合理發(fā)展?fàn)顟B(tài)和需求。真正的奧爾夫老師無一例外地在自己的教學(xué)行為中明確地體現(xiàn)出這種“禮樂合一”的教育影響力。比如：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人、關(guān)注團(tuán)隊(duì)；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的合理選擇和尊重、支持他人合理選擇等。第三節(jié)奧爾夫音樂教育體系奧爾夫（1895—1982）早年曾經(jīng)是德國(guó)著名的作曲家。在創(chuàng)立自己的音樂教育體系的過程中，他吸收了大量他人的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如：拉班律動(dòng)理論體系、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)體系、柯達(dá)伊教學(xué)法的音高手勢(shì)、原生態(tài)樂器、傳統(tǒng)民間音樂、傳統(tǒng)民間文學(xué)、傳統(tǒng)民間舞蹈、傳統(tǒng)民間游戲等。音樂教育體系的核心流程是：“模仿—理解—應(yīng)用/創(chuàng)造—分析”。第三節(jié)奧爾夫音樂教育體系第一課律動(dòng)1．暖身活動(dòng)2

基本節(jié)奏練習(xí)（全音符、二分音符、四分音符、八分音符）（1）坐姿，傾聽鼓聲指令。（2）坐姿，傾聽鼓聲指令。（3）站姿，傾聽鼓聲指令。（4）站姿—移動(dòng)，傾聽鼓聲指令。（5）站姿—移動(dòng)，傾聽鼓聲指令。（6）站姿—移動(dòng)，傾聽鼓聲指令。（7）自由空間移動(dòng)，增加同伴，學(xué)員要相互交流面部表情，其他同上。（8）自由空間移動(dòng)，學(xué)員見到同伴，要增加身體的相互接觸與相互配合，其他同上。（9）音樂變?yōu)槔蠋煆椬嗟匿撉偌磁d音樂，將以上（6）—（8）環(huán)節(jié)重復(fù)一遍。（10）音樂變?yōu)槠鳂芬魳蜂浺?，再將以上?）—（8）環(huán)節(jié)重復(fù)一遍。第三節(jié)奧爾夫音樂教育體系第一課律動(dòng)1．故事表演《睡美人》（一首簡(jiǎn)單的分節(jié)歌）第三節(jié)奧爾夫音樂教育體系第一課律動(dòng)1．故事表演《睡美人》（一首簡(jiǎn)單的分節(jié)歌）（1）坐姿，學(xué)員傾聽、觀察老師邊唱邊表演。（2）坐姿，學(xué)員邊聽老師演唱，邊用上肢模仿老師的表演。（3）站姿，學(xué)員邊聽老師唱，邊模仿老師的表演。（4）一位學(xué)員志愿者扮演“王子”，其余學(xué)員繼續(xù)模仿老師對(duì)①—⑩段歌詞的表演，“王子”即興表演⑦—⑩段歌詞。（表演到第⑥段歌詞“樹叢長(zhǎng)起”時(shí)，所有人都是自由長(zhǎng)起的樹；表演到第⑧段歌詞“王子砍樹”時(shí)，所有人一一倒下變成睡覺的人；表演到第⑨段歌詞“王子喚醒”時(shí)，王子把大家一一喚醒；表演到第⑩段歌詞“城堡舞會(huì)”時(shí)，大家一起自由地表演城堡舞會(huì)的盛況）第三節(jié)奧爾夫音樂教育體系第一課律動(dòng)2物品聯(lián)想與創(chuàng)作表演（1）學(xué)員圍坐成圓圈，老師出示鼓和鼓槌。（2）學(xué)員分別聯(lián)想：可能是生活中的什么物件，僅能用動(dòng)作表現(xiàn)。（3）學(xué)員志愿者輪流進(jìn)入圓圈展示與分享，其余學(xué)員猜測(cè)表演者所表現(xiàn)的事物。（4）老師引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注“能量模式和動(dòng)作性質(zhì)”之間的關(guān)系。如學(xué)員提供的范例：繡花—柔和連貫，飛碟—爆發(fā)迅猛等。（5）老師敲擊鼓面：學(xué)員表現(xiàn)“因被人追殺而在森林中狂奔”。第三節(jié)奧爾夫音樂教育體系第一課律動(dòng)2物品聯(lián)想與創(chuàng)作表演（6）老師摩擦鼓面：學(xué)員表現(xiàn)“在山路上身心疲勞地掙扎前行”。（7）老師輕擊小鈴：學(xué)員表現(xiàn)“在即將融化的冰面上小心移動(dòng)”。（8）老師引導(dǎo)學(xué)員理解什么是“能量”：上述（5）和（7）環(huán)節(jié)都是身心的繃緊，但兩者是不同程度的繃緊；（6）環(huán)節(jié)中沒有能量，所以無法繃緊。（9）老師提供直徑大約4.5厘米的結(jié)實(shí)的紙棍，請(qǐng)學(xué)員嘗試用任何可能的方法將其“弄”出聲音，然后試著“奏樂”（奏出系列音響），以配合用動(dòng)作表演以下內(nèi)容（各由一段小詩描述事物的細(xì)節(jié)，此處略）：一個(gè)巨人、一個(gè)精靈、一只極小的老鼠、一只極大的球。第三節(jié)奧爾夫音樂教育體系第一課律動(dòng)（1）老師用正常的音量從1數(shù)到10，邊數(shù)邊假裝一個(gè)手指一個(gè)手指地將手套戴上，然后變成“啞巴”。（2）在老師的引導(dǎo)下，只能做動(dòng)作和表情。（3）老師用“氣聲”從1數(shù)到10，邊數(shù)邊假裝一個(gè)手指一個(gè)手指地將手套摘下，然后恢復(fù)“嗓音”。（4）在老師的引導(dǎo)下，同時(shí)發(fā)出聲音，并做動(dòng)作和表情。1．啞劇游戲“魔法手套”第三節(jié)奧爾夫音樂教育體系第一課律動(dòng)2手指故事游戲“迪克和達(dá)克”老師僅用雙手表演“兩家距離很遠(yuǎn)的一對(duì)好朋友迪克和達(dá)克相互拜訪，但總是錯(cuò)過對(duì)方”的故事，請(qǐng)學(xué)員單純模仿。第三節(jié)奧爾夫音樂教育體系第一課律動(dòng)老師范例：大熊和松鼠。學(xué)員遷移：水牛和小鳥。1

對(duì)比形象表演游戲2關(guān)節(jié)表演游戲第三節(jié)奧爾夫音樂教育體系第一課律動(dòng)1．樂器表演游戲“湯姆的鬼魂”第三節(jié)奧爾夫音樂教育體系第一課律動(dòng)1．樂器表演游戲“湯姆的鬼魂”（1）老師一句一句地演唱，學(xué)員一句一句地模仿（回聲）。（2）學(xué)員加入音條琴和沙球伴奏。（3）老師帶領(lǐng)學(xué)員加入動(dòng)作（見樂譜后括號(hào)內(nèi)的文字）。第三節(jié)奧爾夫音樂教育體系第二課教學(xué)法（1）所有的歌曲教學(xué)游戲，都應(yīng)該成為“教學(xué)法”工具箱中儲(chǔ)存的“工具”。（2）三個(gè)“W”：作品（what）；教學(xué)法（how）；教學(xué)理論（why）。1．理論介紹2聲勢(shì)即興“卡農(nóng)”每個(gè)人將昨天老師布置的配器作業(yè)，按照老師講義上規(guī)定的“19個(gè)教學(xué)步驟”教授給自己小組（4人一組）的其他同學(xué)。1．教學(xué)實(shí)操第三節(jié)奧爾夫音樂教育體系第二課教學(xué)法2新歌教學(xué)技巧“提問”——《三只瞎老鼠》第三節(jié)奧爾夫音樂教育體系第二課教學(xué)法1．配器《噴火龍丹丹》第三節(jié)奧爾夫音樂教育體系第二課教學(xué)法（2）教學(xué)流程。①老師講述繪本故事，學(xué)員用回聲模仿的方法學(xué)會(huì)歌曲。②學(xué)員加固定低音（根據(jù)節(jié)奏創(chuàng)編語言—選擇樂器演奏創(chuàng)編出的語言節(jié)奏—用低音木琴和低音鋁板琴演奏）。③學(xué)員加色彩補(bǔ)?。ǜ鶕?jù)節(jié)奏創(chuàng)編語言—選擇樂器演奏創(chuàng)編出的語言節(jié)奏—用高音鐘琴奏）。④學(xué)員加補(bǔ)充音型（根據(jù)節(jié)奏創(chuàng)編語言—選擇樂器演奏創(chuàng)編出的語言節(jié)奏—用無固定音高樂器“鼓”演奏）。⑤引導(dǎo)學(xué)員加前奏和尾聲。⑥引導(dǎo)學(xué)員加即興的8—16拍插部（學(xué)員原本手里拿了什么樂器，就用什么樂器即興演奏）。⑦老師帶領(lǐng)學(xué)員完整表演。1．配器《噴火龍丹丹》第三節(jié)奧爾夫音樂教育體系第二課教學(xué)法2布置作業(yè)自己作曲（當(dāng)天老師教過方法，即尋找現(xiàn)成詩歌作為歌詞，為之創(chuàng)作旋律）；為自己的歌曲作品配器；復(fù)習(xí)老師所教的“19個(gè)教學(xué)步驟”，并將作品教授給同學(xué)演唱、演奏。第三節(jié)奧爾夫音樂教育體系專題分析-兩個(gè)經(jīng)典奧爾夫教學(xué)游戲參與者兩兩結(jié)伴，自己先協(xié)商誰是逃跑者，誰是追捉者。游戲開始，若干對(duì)游戲伙伴同時(shí)在同一足夠大的空間中展開追逃活動(dòng)。與傳統(tǒng)追逃游戲不同的是：逃跑一方可以隨時(shí)自主決定停止逃跑而轉(zhuǎn)變?yōu)樽纷降囊环?。一旦逃跑者變成追捉者反過來追捉那原先追捉的一方時(shí)，原先追捉的一方便要立即變成逃跑者。1．四散追捉跑游戲規(guī)則的改變，產(chǎn)生了新的教育價(jià)值，即幫助游戲者認(rèn)識(shí)到“真實(shí)生活中，人在許多情境中的反應(yīng)是需要隨時(shí)注意改變的”。1．注意第三節(jié)奧爾夫音樂教育體系專題分析-兩個(gè)經(jīng)典奧爾夫教學(xué)游戲用報(bào)數(shù)的方法將參與游戲者隨機(jī)分成兩個(gè)小組，要求他們根據(jù)教師播放的音樂即興舞蹈，最后依次展示并評(píng)價(jià)哪組更勝一籌。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：舞蹈過程中，必須出現(xiàn)一個(gè)領(lǐng)舞者，領(lǐng)舞者必須自然產(chǎn)生——誰的動(dòng)作高明到令大家信服和欣賞，大家便要立即像“眾星拱月”一般作出陪襯性的統(tǒng)一的舞蹈動(dòng)作；陪襯性動(dòng)作的統(tǒng)一也必須自然產(chǎn)生——群舞中誰的動(dòng)作被大家認(rèn)可，大家便要立即作出統(tǒng)一的陪襯性舞蹈動(dòng)作；整個(gè)過程中，領(lǐng)舞者和陪襯性動(dòng)作都可以隨時(shí)更換。重點(diǎn)是看整個(gè)團(tuán)隊(duì)舞蹈的相互協(xié)調(diào)的狀態(tài)（時(shí)間、空間、風(fēng)格方面的對(duì)比或互補(bǔ)）和變化過程中達(dá)成協(xié)調(diào)的速度。1．即興舞蹈比賽更重要的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)是：在領(lǐng)袖的產(chǎn)生過程中，個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)共建責(zé)任的承擔(dān)意識(shí)。1．注意奧爾夫音樂教學(xué)法目錄Content第一章丨中外著名音樂教育體系與奧爾夫音樂教育體系第二章丨奧爾夫體系的教學(xué)法第三章丨歌唱教學(xué)第四章丨律動(dòng)教學(xué)第五章丨奏樂教學(xué)奧爾夫體系的教學(xué)法第二章第一節(jié)奧爾夫體系中重要觀念的辨析一、文化繼承和文化發(fā)展的關(guān)系（一）問題（1）經(jīng)典的音樂作品是不能夠進(jìn)行任何刪減或改編的，甚至作品原有的歌詞、名稱或釋義都不能有絲毫的變動(dòng)。變動(dòng)即表示不尊重原作者。（2）如果一部作品原先描寫的是輕盈、乖巧的小兔，那就無論如何也不能將其改編成描寫笨拙或兇惡的狗熊，即作品的情緒風(fēng)格永遠(yuǎn)是固定的，不能有改變。（3）如果這部作品最初描寫的是比較“低級(jí)趣味”的內(nèi)容，一旦選用了這樣的作品，無論怎樣改編，都消除不了“低級(jí)趣味”的烙印，并且必將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。第一節(jié)奧爾夫體系中重要觀念的辨析一、文化繼承和文化發(fā)展的關(guān)系（二）辨析古今中外、上下幾千年，無論是勞動(dòng)人民、知識(shí)分子、專業(yè)音樂人、普通教師與學(xué)生，還是當(dāng)代的革命志士，無一不是經(jīng)常使用改編的方法來進(jìn)行創(chuàng)作的。雖然作品的旋律模式（上行、下行、級(jí)進(jìn)、跳進(jìn)等）也是情緒表達(dá)和形象描述的要素之一，但速度、力度、音區(qū)、調(diào)式、調(diào)性、音色、和聲等要素及其整合細(xì)節(jié)，比起單獨(dú)的曲調(diào)樣式更能夠影響作品最終的形象描述和情緒表達(dá)。第一節(jié)奧爾夫體系中重要觀念的辨析二、觀察模仿學(xué)習(xí)與探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)的關(guān)系（一）問題幼兒師范專業(yè)的課程和教學(xué)同樣受到這種“簡(jiǎn)單改革”實(shí)踐的影響，未能掌握基礎(chǔ)的知識(shí)、技能。比如，“隨樂行進(jìn)、隨樂拍手、隨樂邊行進(jìn)邊拍手”這三種最基礎(chǔ)的音樂舞蹈技能，原先是3—4歲幼兒應(yīng)該掌握的基本技能，而我們通過觀察近年來參與國(guó)家培訓(xùn)工作時(shí)所接觸的上萬名一線幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，除了少數(shù)真正的骨干教師以外，有一部分的教師也只能在反復(fù)提醒下才可以勉強(qiáng)合樂行走和拍手，也有一部分教師根本無法完成這種合樂運(yùn)動(dòng)。第一節(jié)奧爾夫體系中重要觀念的辨析二、觀察模仿學(xué)習(xí)與探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)的關(guān)系（二）辨析從兒童心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、音樂教學(xué)心理學(xué)來看。兒童心理學(xué)告訴我們：觀察模仿學(xué)習(xí)是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：不斷通向深度掌握知識(shí)的路徑是“觀察模仿—了解理解—直接應(yīng)用/遷移應(yīng)用/創(chuàng)造性應(yīng)用—綜合分析/提煉為理性認(rèn)識(shí)”。音樂教學(xué)心理學(xué)告訴我們：遵循音樂學(xué)習(xí)心理規(guī)律的教學(xué)流程是“模仿—理解—應(yīng)用/創(chuàng)造—分析”。第一節(jié)奧爾夫體系中重要觀念的辨析二、觀察模仿學(xué)習(xí)與探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)的關(guān)系（二）辨析模仿和創(chuàng)新的關(guān)系：模仿和創(chuàng)新之間，不但不是對(duì)立的關(guān)系，而且還必然是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，教育改革的關(guān)鍵不在于教或者不教，而在于教什么和怎樣教。用一句話概括這個(gè)關(guān)鍵的核心，那就是：學(xué)以致用。第二節(jié)奧爾夫體系中即興的源頭一、國(guó)外現(xiàn)代音樂舞蹈教育體系之源頭

（一）奧爾夫教學(xué)法—豎笛（1）在新手入門時(shí)，教師先教吹響豎笛的方法，然后教吹一個(gè)樂音的指法。（2）當(dāng)學(xué)習(xí)者可以吹響這個(gè)樂音后，再開始交替進(jìn)行長(zhǎng)音和短音的即興演奏。（3）學(xué)習(xí)第二個(gè)樂音的指法，然后開始交替進(jìn)行樂音的高、低及長(zhǎng)、短的即興演奏。（4）在學(xué)習(xí)了更多的樂音指法后，某學(xué)習(xí)者使用柯達(dá)伊體系中的“柯爾文手勢(shì)”即興指示（指揮）音的高、低及長(zhǎng)、短，其他學(xué)習(xí)者跟隨其指示進(jìn)行即興演奏。（5）當(dāng)學(xué)會(huì)了“節(jié)奏型”和“音型”等概念和技法后，便可以開始嘗試即興伴奏第二節(jié)奧爾夫體系中即興的源頭一、國(guó)外現(xiàn)代音樂舞蹈教育體系之源頭

（二）達(dá)爾克羅茲—體態(tài)律動(dòng)（1）新手入門時(shí)，教師先教坐姿：一拍一次地做上肢固定動(dòng)作，然后依次變?yōu)閮膳囊淮?、四拍一次或半拍一次（每種節(jié)拍的動(dòng)作各不相同，但都固定對(duì)應(yīng)）。（2）學(xué)習(xí)者根據(jù)教師的即興動(dòng)作指示（指揮）變換即興反應(yīng)。（3）學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下將對(duì)拍子的變換反應(yīng)遷移到下肢動(dòng)作，跟隨教師即興反應(yīng)。（4）學(xué)習(xí)者根據(jù)音樂性質(zhì)的變化，加入以同伴合作的方式進(jìn)行的即興相互模仿。（5）學(xué)習(xí)者根據(jù)音樂性質(zhì)的變化，加入以同伴合作的方式進(jìn)行的即興相互配合。第二節(jié)奧爾夫體系中即興的源頭一、國(guó)外現(xiàn)代音樂舞蹈教育體系之源頭

（三）柯達(dá)伊—歌唱（1）先復(fù)習(xí)歌曲《閃爍的小星星》，然后學(xué)習(xí)演唱兩聲部“卡農(nóng)”、四聲部“卡農(nóng)”。（2）教師講解大調(diào)主和弦，學(xué)習(xí)者分聲部練唱大調(diào)主和弦。（3）跟隨教師指揮，在鋼琴伴奏和教師演唱歌曲的同時(shí)，用大調(diào)主和弦為主旋律伴唱（從每?jī)尚」?jié)重新開始一次到每一小節(jié)重新開始一次）。（4）學(xué)習(xí)者從自選主和弦中任意一個(gè)音開始，每一小節(jié)重新開始一次，可以更換音高或不更換，為主旋律伴唱。（5）教師依次逐步導(dǎo)入大調(diào)屬和弦，然后再導(dǎo)入下屬和弦……第二節(jié)奧爾夫體系中即興的源頭一、國(guó)外現(xiàn)代音樂舞蹈教育體系之源頭

（四）巴西戰(zhàn)舞—刀術(shù)（1）學(xué)習(xí)者每人兩根木棍（直徑大約為1.5厘米，長(zhǎng)度為60厘米，一手一根），取跪姿，空三拍，第四拍雙棍同時(shí)敲擊地面。（2）學(xué)習(xí)者姿勢(shì)同上，空三拍，第四拍兩根木棍互擊。（3）學(xué)習(xí)者兩人結(jié)伴，取立姿，空三拍，第四拍先練習(xí)右手持棍互擊，然后練習(xí)左手持棍互擊，之后慢慢過渡到根據(jù)同伴的“起勢(shì)”即興換手互擊。（4）學(xué)習(xí)者加入下肢移動(dòng)動(dòng)作，空間位置不固定，同伴固定。（5）學(xué)習(xí)者加入下肢移動(dòng)動(dòng)作，空間位置和同伴都不固定。學(xué)習(xí)者逐步加入更多技巧，直至進(jìn)入非常高級(jí)的階段才從使用木棍過渡到使用木刀再過渡到使用鋼刀。第二節(jié)奧爾夫體系中即興的源頭一、國(guó)外現(xiàn)代音樂舞蹈教育體系之源頭

（五）美國(guó)中學(xué)選修課—銅管樂入門（1）每個(gè)學(xué)習(xí)者先學(xué)習(xí)吹響銅管，再學(xué)習(xí)吹奏一個(gè)樂音。（2）學(xué)習(xí)者練習(xí)用這一個(gè)已學(xué)會(huì)的樂音即興吹奏出不同拍子的長(zhǎng)音、短音。（3）全體學(xué)習(xí)者跟隨教師播放的銅管樂樂曲，按照教師的要求（給出的節(jié)奏樂譜）吹奏那個(gè)自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的樂音。（4）學(xué)習(xí)者逐步加入更多的樂音……第二節(jié)奧爾夫體系中即興的源頭一、國(guó)外現(xiàn)代音樂舞蹈教育體系之源頭

（六）街舞—入門（1）最基本的上肢動(dòng)作，卡準(zhǔn)節(jié)奏。（2）最基本的下肢動(dòng)作，卡準(zhǔn)節(jié)奏。（3）最基本的上、下肢動(dòng)作，卡準(zhǔn)節(jié)奏。（4）不斷練習(xí)，直至能跟隨不同的音樂卡準(zhǔn)節(jié)奏（主要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)）。（5）積累大量已編排好的成熟作品；初步嘗試跟隨自己所熟悉的音樂即興做動(dòng)作。（6）不斷積累更多的動(dòng)作語匯之間、動(dòng)作組合之間相互連接、轉(zhuǎn)換的技巧；慢慢嘗試跟隨不太熟悉的音樂即興做動(dòng)作。第二節(jié)奧爾夫體系中即興的源頭二、中國(guó)民間歌舞傳統(tǒng)之源頭（一）歷史悠久的民間歌舞競(jìng)賽我國(guó)各民族生活的不同地區(qū)都曾經(jīng)長(zhǎng)期存在自發(fā)的社區(qū)歌舞競(jìng)賽活動(dòng)。這種從自娛活動(dòng)中逐漸衍生出來的“競(jìng)技”與“炫技”活動(dòng)，除了讓人們感受到表演技巧上自我挑戰(zhàn)的可能以外，還有更重要的價(jià)值取向，即挑戰(zhàn)人的即興創(chuàng)造能力。第二節(jié)奧爾夫體系中即興的源頭二、中國(guó)民間歌舞傳統(tǒng)之源頭（二）侗族、苗族多聲部即興歌唱人類原生態(tài)的歌唱傳承活動(dòng)，通常在嬰幼兒時(shí)期就開始了。母親們?cè)诟璩臅r(shí)候就懷抱著她們的孩子，這些孩子們一直是在成人的歌聲中長(zhǎng)大的。多聲部的主旋律、柱式和聲聲部、復(fù)調(diào)和聲聲部，實(shí)際上是相對(duì)固定（從小學(xué)會(huì)的東西）的。歌詞雖然即興的成分會(huì)多一些，但內(nèi)容既然來自生活，便是應(yīng)景而歌—情境相同，歌詞便相同。第二節(jié)奧爾夫體系中即興的源頭二、中國(guó)民間歌舞傳統(tǒng)之源頭（三）納西族跳月、藏族鍋莊在我國(guó)中南、西南地區(qū)，大部分少數(shù)民族的原生態(tài)廣場(chǎng)舞蹈，都屬于“領(lǐng)袖模仿”性質(zhì)的圓圈舞蹈或鏈狀舞蹈。絕大部分的基本動(dòng)作都是社群成員自小在社區(qū)旁觀成人舞蹈活動(dòng)的經(jīng)歷中自然習(xí)得的。其中，擔(dān)任領(lǐng)袖的人即興決定做什么動(dòng)作或何時(shí)更換動(dòng)作。有時(shí)候也會(huì)先由奏樂的人來即興決定節(jié)奏的風(fēng)格，領(lǐng)袖再據(jù)此決定做哪些動(dòng)作。該類舞蹈的重要特點(diǎn)是：所有人需要隨時(shí)注意和領(lǐng)袖及其他社群成員保持一致。第二節(jié)奧爾夫體系中即興的源頭二、中國(guó)民間歌舞傳統(tǒng)之源頭（四）維吾爾族麥西來甫和納孜爾庫姆新疆地區(qū)大部分的民間庭院舞蹈、廣場(chǎng)舞蹈，都屬于自由結(jié)伴的“邀請(qǐng)對(duì)舞”。在該類舞蹈中，絕大部分的基本動(dòng)作也同樣是社群成員自小從社區(qū)成人舞蹈活動(dòng)的旁觀中自然習(xí)得的。任何人在舞蹈時(shí)做什么動(dòng)作及何時(shí)變換動(dòng)作，都可以自己根據(jù)音樂、舞伴、場(chǎng)地的具體情況即興決定。即使是小孩子，也可以自己決定何時(shí)加入舞蹈的人群及和誰一起對(duì)舞。該類舞蹈的重要特點(diǎn)是：舞伴之間需要隨時(shí)相互關(guān)注、交流和配合。第二節(jié)奧爾夫體系中即興的源頭二、中國(guó)民間歌舞傳統(tǒng)之源頭（五）江南絲竹與廣東音樂江南絲竹和廣東音樂是傳統(tǒng)的漢民族器樂音樂。其特點(diǎn)是三五好友或七八個(gè)志趣相投的人聚集在一起演奏絲竹樂器，以求共度愉悅的閑暇時(shí)光。在演奏時(shí)，每位演奏者總是可以任意地在主干旋律上即興“加花”，以便能夠與其他演奏者配合、交流，共同構(gòu)成完美的整體音響效果。第二節(jié)奧爾夫體系中即興的源頭二、中國(guó)民間歌舞傳統(tǒng)之源頭（六）古代游戲與歌舞中國(guó)古代許多的與休閑、宴飲相結(jié)合的體育或智力游戲，往往也都與即興歌舞息息相關(guān)，如行酒令、投壺、射覆、藏鉤、曲水流觴等。這些游戲往往都有這樣的共同點(diǎn)：利用輸贏或隨機(jī)規(guī)則選定某個(gè)人，然后讓這個(gè)人即興吟詩（合樂而歌）、舞蹈或做某種即興表演，以渲染休閑娛樂的氣氛。如果參與游戲活動(dòng)的都是“高手”，便會(huì)即興提出一些更“高級(jí)”的“即興表演標(biāo)準(zhǔn)”，以提升游戲的即興歌舞技巧水平。第二節(jié)奧爾夫體系中即興的源頭三、其他各種現(xiàn)代教育教學(xué)理論及教育概念歌、舞、樂的即興創(chuàng)作技能，既包含了智慧技能，也更包含了身體運(yùn)動(dòng)技能。一般來說，智慧技能和身體運(yùn)動(dòng)技能，主要是由可操作的系列規(guī)則和高級(jí)規(guī)則構(gòu)成的。運(yùn)動(dòng)技能的高級(jí)程度，是由大腦、小腦和脊髓中樞分別控制的。一種運(yùn)動(dòng)技能的形成往往需要經(jīng)過非常多的重復(fù)練習(xí)，而且經(jīng)常需要克服“停滯不前”的“練習(xí)高原期”，這樣才能夠最終真正達(dá)到可以稱之為“技能”的水平。第二節(jié)奧爾夫體系中即興的源頭專題分析-即興任何高水平即興的創(chuàng)作表演行為，都需要具備以下幾個(gè)條件。（1）大量的庫存。如：一個(gè)八拍，每拍做一個(gè)動(dòng)作的舞蹈動(dòng)作組合。①若舞者僅擁有1個(gè)動(dòng)作語匯，便只有1種可能的組合樣式。②若舞者擁有2個(gè)動(dòng)作語匯，便可擁有256種可能的組合樣式。③若舞者擁有8個(gè)動(dòng)作語匯，便可擁有16777216種可能的組合樣式。④若舞者擁有10個(gè)動(dòng)作語匯，便可擁有1億種可能的組合樣式。（2）精加工策略，即將信息進(jìn)行意義化、系統(tǒng)化的整理加工。（3）經(jīng)常對(duì)庫存信息進(jìn)行提取和應(yīng)用，并不斷總結(jié)、提煉、應(yīng)用有效提取庫存的策略。（4）經(jīng)常在庫存信息之間進(jìn)行新的聯(lián)結(jié)，不斷增加新的信息的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。第三節(jié)奧爾夫體系中的教學(xué)原則一、表演與欣賞、游戲、創(chuàng)作一體化原則大約在1900年，對(duì)于音樂欣賞的討論最先應(yīng)該是從瑞典皇家音樂學(xué)院理論作曲教授達(dá)爾克羅茲先生發(fā)起的一場(chǎng)音樂教學(xué)改革嘗試開始的。我們能夠看到的音樂教育心理學(xué)的最早文獻(xiàn)是美國(guó)音樂教育心理學(xué)家詹姆士·L.穆塞爾先生在1931年出版的《中小學(xué)音樂課教學(xué)法》一書。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰先生也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。（一）對(duì)于音樂欣賞的討論德國(guó)奧爾夫先生指出，非專業(yè)音樂教育的問題很多，人們?cè)缫殉浞终J(rèn)識(shí)到，片面的、被動(dòng)的音樂聆聽和缺乏主動(dòng)實(shí)際參與的教學(xué)會(huì)有損非專業(yè)人士的音樂經(jīng)驗(yàn)。第三節(jié)奧爾夫體系中的教學(xué)原則一、表演與欣賞、游戲、創(chuàng)作一體化原則（一）對(duì)于音樂欣賞的討論所有近現(xiàn)代的國(guó)際音樂教育大師無一例外地強(qiáng)調(diào)：必須使用實(shí)際操作的方法，也就是用唱歌、跳舞、奏樂的方法來學(xué)習(xí)音樂。當(dāng)下幼兒園教師仍舊在一邊踐行從前規(guī)定的“先單純地用耳朵安靜地傾聽音樂，然后再單純地用語言談?wù)撘魳贰钡摹耙魳沸蕾p教學(xué)”，一邊又在困惑“似乎這不是孩子們喜歡的有效教學(xué)方式”。“欣賞”應(yīng)該是“被吸引、被感動(dòng)得持續(xù)自愿沉浸于欣喜玩賞的實(shí)際操作性活動(dòng)中的狀態(tài)”。第三節(jié)奧爾夫體系中的教學(xué)原則一、表演與欣賞、游戲、創(chuàng)作一體化原則（二）對(duì)于音樂游戲的討論首先，我們現(xiàn)在所談?wù)摰氖莾煞N游戲，即主體體驗(yàn)游戲和社會(huì)標(biāo)簽游戲。主體體驗(yàn)游戲，是指玩游戲的人說“真好玩，我還要繼續(xù)玩”的主體認(rèn)可游戲。社會(huì)標(biāo)簽游戲，是指當(dāng)這些具體的游戲被選擇出來放進(jìn)教科書時(shí)，就表示它們被貼上了一個(gè)社會(huì)認(rèn)可的標(biāo)簽。其次，幾乎所有的音樂游戲都是在唱歌、跳舞、奏樂活動(dòng)中加入某種游戲規(guī)則。第三節(jié)奧爾夫體系中的教學(xué)原則一、表演與欣賞、游戲、創(chuàng)作一體化原則（三）對(duì)于音樂創(chuàng)作的討論能否使用老師教過的語匯、技能、思路進(jìn)行創(chuàng)編，是學(xué)生是否真正掌握，即“能夠應(yīng)用所學(xué)”的直接證據(jù)。通過創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造熱情、創(chuàng)造能力及創(chuàng)造習(xí)慣，才是奧爾夫音樂教育體系強(qiáng)調(diào)的重中之重。第三節(jié)奧爾夫體系中的教學(xué)原則二、小步距循序漸進(jìn)原則（一）相關(guān)研究1.關(guān)于“為什么”（why）（1）皮亞杰、維果斯基等兒童發(fā)展心理學(xué)家的兒童發(fā)展階段理論及最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們：只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)展到可以使用某種特定方式學(xué)習(xí)某種特定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。（2）外國(guó)學(xué)者已經(jīng)證實(shí)：學(xué)習(xí)者在經(jīng)過努力獲得學(xué)習(xí)成功后，大腦會(huì)產(chǎn)生某種特殊的“神經(jīng)遞質(zhì)”，讓學(xué)習(xí)者感受到歡欣鼓舞的情緒，以激勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)追求新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）美國(guó)心理學(xué)家馬丁·塞利格曼的研究告訴我們：按照學(xué)習(xí)者不能適應(yīng)的速率，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)他們不能掌握的內(nèi)容，將嚴(yán)重傷害學(xué)習(xí)者的自信心，會(huì)讓他們實(shí)際獲得一種“習(xí)得性自我無效感”。這種后天因?yàn)閷覍沂《a(chǎn)生的負(fù)面自我評(píng)價(jià)，以及伴隨而來的負(fù)面情緒，經(jīng)過長(zhǎng)期積累會(huì)使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成退縮性的學(xué)習(xí)態(tài)度。（4）世界頂級(jí)游戲研發(fā)總監(jiān)簡(jiǎn)·麥戈尼格爾在《游戲改變世界》一書中指出：游戲公司會(huì)用四招來讓玩家入迷。這四招分別是：目標(biāo)、規(guī)則、反饋系統(tǒng)、自愿參與系統(tǒng)。第三節(jié)奧爾夫體系中的教學(xué)原則二、小步距循序漸進(jìn)原則（一）相關(guān)研究2.關(guān)于“怎樣做”（how）在認(rèn)定“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速率各不相同”的學(xué)習(xí)心理學(xué)研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)教學(xué)科學(xué)家在許多年前就發(fā)明了“小步距前進(jìn)”的計(jì)算機(jī)自學(xué)教學(xué)模型，以方便學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)速率進(jìn)行學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)分析”作為系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)專門技術(shù)，其最初的基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。任務(wù)分析包括目標(biāo)分析和目標(biāo)的下位子技能分析。下位子技能分析實(shí)際上就是學(xué)習(xí)的先決條件分析，這樣下位子技能便成為實(shí)現(xiàn)終級(jí)目標(biāo)的使能目標(biāo)。下位子技能分析的“倒推法”指出：使能目標(biāo)退層分析應(yīng)從教學(xué)的階段性終極目標(biāo)開始，逐層下降，以確定最近的下一層使能目標(biāo)，一直要分析到學(xué)生已有的起點(diǎn)能力為止。第三節(jié)奧爾夫體系中的教學(xué)原則二、小步距循序漸進(jìn)原則（二）案例分析任務(wù)分析范例：“大王叫我來巡山”游戲部分的使能目標(biāo)階梯挑戰(zhàn)7教師事先強(qiáng)調(diào)新的規(guī)則：①仍然堅(jiān)持妖怪追捉孫悟空的規(guī)則，但不再規(guī)定追、捉、跑的方向（孫悟空可能在妖怪左側(cè)，也可能在右側(cè)，由孫悟空自己判斷：應(yīng)該向順或逆時(shí)針方向跑）。②教師不再發(fā)出“跑”的指令。幼兒弄清楚角色和方向后便可以自己開始追、捉、跑。③鼓勵(lì)孫悟空自創(chuàng)其他自己喜歡的各種相關(guān)動(dòng)作和語言。（以下同前）挑戰(zhàn)6教師發(fā)放“令牌”（教師站在圈內(nèi)面對(duì)幼兒，左手孫悟空，右手妖怪），拿到“令牌”的兩位幼兒自己打開“令牌”查看內(nèi)容。教師事先提醒幼兒新的規(guī)則：不再發(fā)出“跑”的指令，弄清楚角色后便可以自己開始追、捉、跑。（以下同前）第三節(jié)奧爾夫體系中的教學(xué)原則二、小步距循序漸進(jìn)原則（二）案例分析任務(wù)分析范例：“大王叫我來巡山”游戲部分的使能目標(biāo)階梯挑戰(zhàn)5教師發(fā)放“令牌”（教師站在圈內(nèi)面對(duì)幼兒，左手孫悟空，右手妖怪），拿到“令牌”的兩位幼兒自己打開“令牌”查看內(nèi)容。教師等待兩位幼兒自己站到圈外并面向逆時(shí)針方向，然后（省略了預(yù)令）直接發(fā)出指令：“跑！”（以下同前）挑戰(zhàn)4教師發(fā)放“令牌”（教師站在圈內(nèi)面對(duì)幼兒，左手孫悟空，右手妖怪），拿到“令牌”的兩位幼兒自己打開“令牌”查看內(nèi)容（此時(shí)“令牌”已經(jīng)改成對(duì)折狀態(tài)，須打開才能看見內(nèi)容）。教師等待兩位幼兒自己站到圈外并面向逆時(shí)針方向，必要時(shí)教師還要提醒幼兒。（以下同前）第三節(jié)奧爾夫體系中的教學(xué)原則二、小步距循序漸進(jìn)原則（二）案例分析任務(wù)分析范例：“大王叫我來巡山”游戲部分的使能目標(biāo)階梯挑戰(zhàn)3教師發(fā)放“令牌”（教師站在圈內(nèi)面對(duì)幼兒，左手孫悟空，右手妖怪），拿到“令牌”的兩位幼兒自己查看內(nèi)容（省略了自己明確角色的環(huán)節(jié)）。教師提示并等待兩位幼兒自己站到圈外，面向逆時(shí)針方向，然后教師舉起一手臂表示“預(yù)備”，隨后發(fā)出指令：“跑！”（以下同前）挑戰(zhàn)2教師發(fā)放“令牌”（教師站在圈內(nèi)面對(duì)幼兒，左手孫悟空，右手妖怪），拿到“令牌”的兩位幼兒自己查看內(nèi)容。教師提問：誰是孫悟空？請(qǐng)舉手！誰是妖怪？請(qǐng)舉手?。ㄒ蟛⒌却嚓P(guān)幼兒舉手）。教師提示并等待兩位幼兒自己站到圈外，面向逆時(shí)針方向，然后教師舉起一手臂表示“預(yù)備”，隨后發(fā)出指令：“跑！”若孫悟空沒有被捉住，則繼續(xù)教授進(jìn)圈、跪拜、臺(tái)詞。第三節(jié)奧爾夫體系中的教學(xué)原則二、小步距循序漸進(jìn)原則（二）案例分析任務(wù)分析范例：“大王叫我來巡山”游戲部分的使能目標(biāo)階梯挑戰(zhàn)1教師直接指定兩個(gè)角色的人選，提示并等待兩位幼兒自己站到圈外，面向逆時(shí)針方向，教師站在兩人中間用雙手示意“預(yù)備”，然后發(fā)出指令：“跑！”同時(shí)教師讓開，避免影響幼兒奔跑。（以下同基礎(chǔ)級(jí)）基礎(chǔ)級(jí)教師直接指定妖怪和孫悟空人選（中間隔開2—3人）；明確妖怪追捉孫悟空的規(guī)則。兩位嘗試游戲的幼兒在聽指令正確地向右轉(zhuǎn)身后，再聽指令正確地向圓圈外橫跨一大步。教師用雙手控制住兩位幼兒，同時(shí)發(fā)出指令：“預(yù)備—跑！”教師松手，兩人追跑（必要時(shí)，教師還需特別提醒孫悟空，在跑回自己原先所站的位置后便要停下來）。若孫悟空沒有被捉住，則繼續(xù)教授進(jìn)圈、跪拜、臺(tái)詞。第三節(jié)奧爾夫體系中的教學(xué)原則三、“站上巨人肩膀”的原則加拿大皇家音樂學(xué)院奧爾夫教學(xué)法體系培訓(xùn)班老師說過：作品能把思想、情感、身體融為一個(gè)整體（可作為審美對(duì)象的范例）。故事、音樂、動(dòng)作所包含的“模式”，給了學(xué)員一個(gè)“創(chuàng)作的框架”，即一個(gè)可進(jìn)行“近遷移”改編的“底版”。在這個(gè)框架中，學(xué)員可以在強(qiáng)有力的支持下自由發(fā)揮；如若沒有這個(gè)框架，學(xué)員就會(huì)很混亂，不能體會(huì)到作品的藝術(shù)之美。對(duì)于缺乏專業(yè)音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的普通大眾，特別是對(duì)發(fā)展中的幼兒來說，在歌、舞、樂的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不僅需要給予語匯、思路，還需要給予一個(gè)可以依托的具有審美感染力、吸引力的“作品”，這樣才可以讓他們熱情地投入且安全地進(jìn)行“繼承和發(fā)展”。第三節(jié)奧爾夫體系中的教學(xué)原則四、“學(xué)以致用”的原則五大工作流程：（1）舉例。執(zhí)教老師教，學(xué)員們做。對(duì)于所教的各種具體的知識(shí)技能，基本上也都是運(yùn)用“模仿—理解—應(yīng)用/創(chuàng)造—分析”的教學(xué)流程。（2）分析。執(zhí)教老師不斷重復(fù)講解或者補(bǔ)充各種相關(guān)理論。（3）引導(dǎo)應(yīng)用。執(zhí)教老師在當(dāng)天下課之前，一定會(huì)布置課后作業(yè)，并使用從大組示例到小組嘗試及執(zhí)教老師輪組輔導(dǎo)的組織方式進(jìn)行。這種“模仿體驗(yàn)—嘗試討論—大組分享—總結(jié)反饋—引導(dǎo)提問—補(bǔ)充解惑”的流程，能讓學(xué)員盡可能明確課后獨(dú)立或結(jié)伴作業(yè)的具體要點(diǎn)，即學(xué)員當(dāng)天應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三節(jié)奧爾夫體系中的教學(xué)原則四、“學(xué)以致用”的原則五大工作流程：（4）布置課后的獨(dú)立或結(jié)伴作業(yè)。（5）審閱作業(yè)和反饋補(bǔ)償。第二天，各執(zhí)教老師幾乎要花費(fèi)將近半天的時(shí)間來審閱學(xué)員的作業(yè)文本，或組織學(xué)員相互觀摩從文本到實(shí)操的過程，然后再根據(jù)具體情況給予學(xué)員“掌握情況的反饋”，以幫助學(xué)員進(jìn)一步理解那些尚未掌握的內(nèi)容。對(duì)于缺乏專業(yè)音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的普通大眾，特別是對(duì)發(fā)展中的幼兒來說，在歌、舞、樂的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不僅需要給予語匯、思路，還需要給予一個(gè)可以依托的具有審美感染力、吸引力的“作品”，這樣才可以讓他們熱情地投入且安全地進(jìn)行“繼承和發(fā)展”。奧爾夫音樂教學(xué)法目錄Content第一章丨中外著名音樂教育體系與奧爾夫音樂教育體系第二章丨奧爾夫體系的教學(xué)法第三章丨歌唱教學(xué)第四章丨律動(dòng)教學(xué)第五章丨奏樂教學(xué)歌唱教學(xué)第三章第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例一、歌唱的基本知識(shí)與技能基本知識(shí)：聲母和韻母、音高和唱名（含音符和五線譜知識(shí)）、柯達(dá)伊體系的表示音高的手勢(shì)（柯爾文手勢(shì)）等?；炯寄埽喊l(fā)音位置、咬字吐字和氣息控制三大部分。特別指出：在學(xué)習(xí)歌唱的基本知識(shí)與技能時(shí)，也必然會(huì)使用各種游戲的方式來傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便一以貫之地體現(xiàn)奧爾夫體系“游戲化”教學(xué)的基本原則。第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例二、歌唱的指揮技能一是使用普通的表示拍子的手勢(shì)：二是使用來自柯達(dá)伊體系的表示音高的手勢(shì)—柯爾文手勢(shì)第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例三、多聲部歌唱技能（一）由“輪唱”形成的多聲部奧爾夫體系教師培訓(xùn)課程常見教學(xué)模式（1）老師先教授一首兒歌的歌詞。（2）加曲調(diào)，教學(xué)員學(xué)會(huì)唱這首歌曲。（3）加聲勢(shì)（拍手、跺腳、捻指等單純的身體有聲動(dòng)作）或表演動(dòng)作（表現(xiàn)歌詞含義）。（4）將學(xué)員分組，從兩聲部輪唱逐步增加到八聲部輪唱。（單純唱）（5）從兩聲部輪唱逐步增加到八聲部輪唱。（邊唱邊做動(dòng)作）（6）加入打擊樂器伴奏。（7）加入可以看出各聲部起止、起伏的隊(duì)形。完整表演，自我欣賞。第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例三、多聲部歌唱技能（一）由“輪唱”形成的多聲部2.其他教學(xué)模式（1）老師先教授一首兒歌的歌詞（內(nèi)容來自一個(gè)繪本的主題）。（2）加上曲調(diào)，教學(xué)員學(xué)會(huì)唱這首兒歌。（3）加上舞蹈動(dòng)作，可能是自唱伴舞，也可能是跟隨播放的錄音音樂，邊唱邊舞。（4）將學(xué)員分組，從兩聲部輪唱逐步增加到八聲部輪唱。（單純唱）第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例三、多聲部歌唱技能（一）由“輪唱”形成的多聲部2.其他教學(xué)模式（5）從兩聲部輪唱逐步增加到八聲部輪唱。（邊唱邊做動(dòng)作）（6）老師展現(xiàn)繪本故事的主要情節(jié)，學(xué)員在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行各種結(jié)伴或分組的即興表演。（7）加入隊(duì)形，將“唱熟的歌曲及練熟的舞蹈”作為一個(gè)回旋曲作品的“主部”A，將“老師以旁白的形式描述繪本故事各主要情節(jié)，學(xué)員跟隨講述”的即興表演作為這個(gè)回旋曲作品的“插部”BCDEF，構(gòu)成ABACADAEAF模式。完整表演并自我欣賞。第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例三、多聲部歌唱技能（二）由“朋友歌”疊加形成的多聲部“朋友歌”形式的合唱，雖然不能算是奧爾夫音樂教育體系專有的，但在奧爾夫老師的課程中會(huì)經(jīng)常使用。這種復(fù)調(diào)性的合唱相比于和聲性的合唱，既容易被掌握，也更容易被創(chuàng)造性地應(yīng)用。第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例三、多聲部歌唱技能（三）加入“念白”形成的多聲部第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例三、多聲部歌唱技能（三）加入“念白”形成的多聲部第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例四、歌唱與其他表演活動(dòng)的結(jié)合奧爾夫教學(xué)法中的一項(xiàng)重要的教學(xué)流程，就是“各種不同表達(dá)媒介之間的不斷轉(zhuǎn)換”。無論是唱歌、律動(dòng)、奏樂中的哪一種課程，無論教學(xué)活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是歌曲、動(dòng)作還是樂器，都要使用歌、舞、樂三種媒介，從而達(dá)到使用歌、舞、樂綜合一體的方式來表現(xiàn)作品的目的。第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例五、歌唱教學(xué)的游戲化設(shè)計(jì)歌唱教學(xué)的游戲化設(shè)計(jì)實(shí)際上已成為一種世界性教學(xué)設(shè)計(jì)的潮流。其功能是為了讓學(xué)習(xí)者能夠更加自主自愿地投入和享受學(xué)習(xí)。藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)本身就是一種游戲活動(dòng)。美國(guó)一個(gè)中學(xué)的“預(yù)見學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究”告訴我們：借鑒已有的成熟游戲，將游戲或游戲中的某些元素直接運(yùn)用到教學(xué)過程中，以便取得相應(yīng)的提升教學(xué)效率的結(jié)果。第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例五、歌唱教學(xué)的游戲化設(shè)計(jì)第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例五、歌唱教學(xué)的游戲化設(shè)計(jì)以上兩個(gè)案例屬于“智能游戲”大類中的“猜謎游戲”亞類。前者又屬于“猜謎游戲”中再下一層類型中的“聲音聽辨游戲”（即猜謎者在看不見被猜者的條件下，僅憑被猜者的聲音音色或發(fā)出聲音的空間位置，來斷定發(fā)出聲音者是誰）。后者屬于“猜謎游戲”中再下一層類型中“藏東西和找東西”的“智慧對(duì)抗游戲”（在大家一起唱歌的過程中，尋找東西的人在接近藏東西的位置時(shí)大家“提高”音量，在遠(yuǎn)離藏東西的位置時(shí)大家“壓低”音量，以暗示尋找者尋找的方向和距離）。第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例五、歌唱教學(xué)的游戲化設(shè)計(jì)第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例五、歌唱教學(xué)的游戲化設(shè)計(jì)這個(gè)歌唱游戲類似“邀請(qǐng)舞”，屬于一種“社會(huì)交往游戲”。具體玩法為：參與游戲者圍坐成圓圈或在自由空間狀態(tài)下找一空地。每個(gè)人都把自己想象成一種海洋生物，坐在固定的位置上運(yùn)動(dòng)身體上任何可以活動(dòng)的部位。大家一起唱歌，同時(shí)邀請(qǐng)者也要假裝成某種海洋生物在場(chǎng)地中自由移動(dòng)，在歌曲的結(jié)束句，大家齊唱“我愛你”的同時(shí)，邀請(qǐng)者選擇一人或者兩人，被邀請(qǐng)者起立跟隨邀請(qǐng)者（像幼兒園玩“開火車”游戲一樣，一個(gè)跟著一個(gè)）在下一次歌聲中重復(fù)前面的動(dòng)作，循環(huán)往復(fù)……在奧爾夫的教學(xué)體系中，“問候歌”“告別歌”“感謝歌”“祝福歌”等，也都往往伴隨著各種互動(dòng)的動(dòng)作游戲，這些也都屬于“社會(huì)交往游戲”。第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例六、創(chuàng)造性的歌唱游戲（一）借用教師提供的歌曲，對(duì)歌詞進(jìn)行局部替換這里的創(chuàng)造性表達(dá)，所借用的就是“現(xiàn)成歌曲的大框架和主要內(nèi)容”。社交歌唱游戲《歡迎歌》中大家唱：“歡迎歡迎，歡迎×××”，×××唱：“謝謝大家，大家早上好！”《我們都出生啦》中問：“一月出生的在哪里？”答：“在這里，在這里，我是一月出生的！”（一直唱到十二月）最后一起唱：“現(xiàn)在我們都出生啦！”第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例六、創(chuàng)造性的歌唱游戲（一）借用教師提供的歌曲，對(duì)歌詞進(jìn)行局部替換2.認(rèn)知歌唱游戲《今天星期幾》中問：“今天星期幾？誰知道？”答：“我知道，我知道，今天星期×！”《胡說歌》中問：“你把襪子套在耳朵上嗎？你把襪子套在耳朵上嗎？襪子套在耳朵上嗎？襪子套在耳朵上嗎？你把襪子套在耳朵上嗎？”第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例六、創(chuàng)造性的歌唱游戲（二）借用教師提供的“材料基石”進(jìn)行組合創(chuàng)作“材料基石”是指創(chuàng)作時(shí)可以借用的元素。如節(jié)奏、唱名、情境、結(jié)構(gòu)等。借用教師提供的節(jié)奏基石（1）從語言（諺語）節(jié)奏中提取節(jié)奏基石。①一日一蘋果讓醫(yī)生遠(yuǎn)離我：②劃你自己的船：③你不做你就永遠(yuǎn)不會(huì)知道：第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例六、創(chuàng)造性的歌唱游戲（二）借用教師提供的“材料基石”進(jìn)行組合創(chuàng)作借用教師提供的節(jié)奏基石（2）主要教學(xué)流程如下：①教師出示諺語，示范如何抽取句子的節(jié)奏。②教師示范，如何對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換成由68拍節(jié)奏基石構(gòu)成的樂譜。③學(xué)員將節(jié)奏基石排成兩小節(jié)的節(jié)奏樂譜卡片。④學(xué)員分成三組（每組3—4人），根據(jù)節(jié)奏樂譜創(chuàng)編聲勢(shì)動(dòng)作。⑤三組學(xué)員依次（1組—2組—3組）展示練習(xí)過的“語言+聲勢(shì)動(dòng)作”（重復(fù)2遍或4遍），其他觀察小組判斷這是哪種節(jié)奏卡片（所有排好的卡片事先都擺在地上供觀察小組觀看）上的節(jié)奏。⑥三組學(xué)員同時(shí)疊加（三聲部）展示自己創(chuàng)編的“語言+聲勢(shì)動(dòng)作”（重復(fù)4遍）。⑦全部“默念”語言做聲勢(shì)動(dòng)作。⑧恢復(fù)既念又做動(dòng)作的方式。第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例六、創(chuàng)造性的歌唱游戲（二）借用教師提供的“材料基石”進(jìn)行組合創(chuàng)作2.借用教師提供的唱名基石（1）前期經(jīng)驗(yàn)：已經(jīng)學(xué)習(xí)過5（sol）、3（mi）兩個(gè)音符和唱名注意：從幼兒的認(rèn)知水平上來說，他們必須知道什么是正確的，才能夠“胡說”。一般來說，替換兩個(gè)詞，比替換一個(gè)詞難度高。（2）即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容：6（la）、1（do）兩個(gè)音符和唱名第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例六、創(chuàng)造性的歌唱游戲（二）借用教師提供的“材料基石”進(jìn)行組合創(chuàng)作2.借用教師提供的唱名基石（3）主要教學(xué)流程如下：①模仿教師，學(xué)唱歌曲《泰迪熊》。②模仿教師視唱樂譜，同時(shí)做以下身體動(dòng)作：唱5（sol）摸頭、唱3（mi）摸肩、唱6（la）高舉雙臂、唱1（do）摸腳等。第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例六、創(chuàng)造性的歌唱游戲（二）借用教師提供的“材料基石”進(jìn)行組合創(chuàng)作2.借用教師提供的唱名基石（3）主要教學(xué)流程如下：③教師提供歌詞和節(jié)奏：④學(xué)員四人一組集體創(chuàng)編，分組展示。⑤學(xué)員兩人一組集體創(chuàng)編，分組展示。⑥學(xué)員獨(dú)立創(chuàng)編，圍成圓圈依次展示。⑦加入新音符2（re），用“回聲游戲法”學(xué)習(xí)新歌《誰在敲我窗和門》。

a.老師唱一句，學(xué)員模仿一句。

b.集體唱問句，一人唱答句。c.一人唱問句，一人唱答句。（游戲：唱問句者需猜出唱答句的人是誰）第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例六、創(chuàng)造性的歌唱游戲（二）借用教師提供的“材料基石”進(jìn)行組合創(chuàng)作2.借用教師提供的唱名基石（4）繼續(xù)熟悉新音符2（re），用“通過音量強(qiáng)弱暗示被藏東西”的游戲?qū)W習(xí)新歌《小小兔子》。（5）模仿老師視唱樂譜，分析歌譜中的相同、相似與不同之處。（6）在學(xué)員已經(jīng)掌握5（sol）、3（mi）、6（la）、1（do）、2（re）五個(gè)音符和它們的唱名后，開始玩“即興回聲”游戲：①教師即興用這五個(gè)音唱8拍旋律，學(xué)員集體唱“回聲”。（教師示例）②教師即興用音條琴奏8拍旋律，學(xué)員集體奏“回聲”。（教師示例）③學(xué)員志愿者即興唱8拍旋律，學(xué)員集體唱“回聲”。（學(xué)員遷移）④學(xué)員志愿者即興奏8拍旋律，學(xué)員集體奏“回聲”。（學(xué)員遷移）第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例六、創(chuàng)造性的歌唱游戲（二）借用教師提供的“材料基石”進(jìn)行組合創(chuàng)作2.借用教師提供的唱名基石⑤兩兩結(jié)伴唱，一人即興演唱，一人唱回聲，交換。（學(xué)員遷移）⑥兩兩結(jié)伴演奏，一人即興演奏，一人演奏回聲，交換。（學(xué)員遷移）（7）繼續(xù)鞏固新音符2（re），學(xué)習(xí)新歌《農(nóng)夫在山谷》。第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例六、創(chuàng)造性的歌唱游戲（二）借用教師提供的“材料基石”進(jìn)行組合創(chuàng)作3.借用教師提供的節(jié)奏基石、情境基石、結(jié)構(gòu)基石（1）借用教師提供的節(jié)奏基石。（2）借用教師提供的情境基石（歌詞）。第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例六、創(chuàng)造性的歌唱游戲（二）借用教師提供的“材料基石”進(jìn)行組合創(chuàng)作3.借用教師提供的節(jié)奏基石、情境基石、結(jié)構(gòu)基石（3）借用教師提供的結(jié)構(gòu)基石。如：ABAB、ABCA、AAAB、ABBA、AABA等。第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例六、創(chuàng)造性的歌唱游戲（二）借用教師提供的“材料基石”進(jìn)行組合創(chuàng)作3.借用教師提供的節(jié)奏基石、情境基石、結(jié)構(gòu)基石（3）借用教師提供的結(jié)構(gòu)基石。第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例六、創(chuàng)造性的歌唱游戲（二）借用教師提供的“材料基石”進(jìn)行組合創(chuàng)作3.借用教師提供的節(jié)奏基石、情境基石、結(jié)構(gòu)基石（4）主要教學(xué)流程：①教師提供素材基石（節(jié)奏基石、情境基石、結(jié)構(gòu)基石），引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識(shí)。②學(xué)員分成若干小組，各組選擇不少于兩個(gè)、不多于四個(gè)的短句作為素材。③教師發(fā)放結(jié)構(gòu)卡片，學(xué)員選擇其中一種。④學(xué)員按照自選卡片規(guī)定的結(jié)構(gòu)，組織自己的作品，并念熟。⑤各小組之間展示分享。所有卡片排在地上，玩“快速反應(yīng)”游戲。

a.展示小組將自己的作品連續(xù)展示兩遍。

b.觀察小組通過聽辨來判斷展示小組使用了哪種結(jié)構(gòu)卡片，先舉手且判斷正確的為贏家。第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例六、創(chuàng)造性的歌唱游戲（三）借用教師提供的“主部”為回旋曲創(chuàng)作“插部”主部歌曲《漁歌》（歌詞略）2.主要教學(xué)流程（1）學(xué)習(xí)歌曲。（2）用輪唱的方式演唱歌曲。（3）分小組為歌曲編配伴奏或者表演動(dòng)作。第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例六、創(chuàng)造性的歌唱游戲（三）借用教師提供的“主部”為回旋曲創(chuàng)作“插部”（4）合作表演回旋曲《漁歌》。①圍成一個(gè)大的圓圈，各小組學(xué)員坐在一起，自選樂器。②從“主部”開始。學(xué)員表演“主部”的時(shí)候可以齊唱，也可以輪唱；可以自選歌、舞、樂中的一種表演，也可以事先組織安排好配合的方式。③所有小組按照順時(shí)針或逆時(shí)針方向，依次在各重復(fù)“主部”中間插入自己創(chuàng)編的“插部”。（也可以事先協(xié)商好表演“插部”的先后順序）第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例六、創(chuàng)造性的歌唱游戲（四）為現(xiàn)成歌曲編配舞蹈動(dòng)作、隊(duì)形或情境表演動(dòng)作、場(chǎng)景（五）為現(xiàn)成單聲部歌曲編配合唱聲部或樂器伴奏聲部第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例專題分析1-歌唱配律動(dòng)的傳統(tǒng)小游戲1.大西瓜（廣東）【游戲動(dòng)作與進(jìn)階流程】（1）動(dòng)作一級(jí)的進(jìn)階流程。邊唱歌邊做動(dòng)作，自己和自己玩。A表示淺灰，雙手掌心向前豎起，左右搖擺表示兩片西瓜。每拍搖一次。B表示深灰，雙手五指向前，做抓東西的動(dòng)作表示兩張嘴巴。每拍抓一次。第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例專題分析1-歌唱配律動(dòng)的傳統(tǒng)小游戲1.大西瓜（廣東）第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例專題分析1-歌唱配律動(dòng)的傳統(tǒng)小游戲1.大西瓜（廣東）（2）動(dòng)作二級(jí)的進(jìn)階流程。與同伴一起玩，一人雙手表示西瓜，一人雙手表示嘴巴。嘴巴要觸碰到表示西瓜的手掌心，一拍一次。西瓜不再左右搖擺，一拍一次回碰嘴巴。第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例專題分析1-歌唱配律動(dòng)的傳統(tǒng)小游戲大西瓜（廣東）（3）動(dòng)作三級(jí)的進(jìn)階流程。與同伴一起，一只手表示西瓜，一只手表示嘴巴，每個(gè)人的嘴巴都要對(duì)應(yīng)同伴的西瓜。第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例專題分析1-歌唱配律動(dòng)的傳統(tǒng)小游戲2.做月餅【游戲動(dòng)作與進(jìn)階流程】A左手握拳，拳心向上，右手成掌。先自上而下拍擊拳心，再自下而上拍擊拳心。B右手握拳，拳心向上，左手成掌。先自上而下拍擊拳心，再自下而上拍擊拳心。（1）動(dòng)作一級(jí)的進(jìn)階流程（換上下的頻率加快）。先右手自上而下連續(xù)拍8次，再換成自下而上連續(xù)拍8次。（改成：連續(xù)拍4次換；連續(xù)拍2次換；拍1次就換）換成左手拍右手。（流程同上）（2）動(dòng)作二級(jí)的進(jìn)階流程（換手的頻率加快）。右手拍左手上4下4，換成左手拍右手。右手拍左手上2下2，換成左手拍右手。右手拍左手上1下1，換成左手拍右手。第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例專題分析1-歌唱配律動(dòng)的傳統(tǒng)小游戲2.做月餅（3）動(dòng)作三級(jí)的進(jìn)階流程（換上下，換手，換節(jié)奏）。第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例專題分析1-歌唱配律動(dòng)的傳統(tǒng)小游戲3.煎麻薯【游戲動(dòng)作】一人扮演鍋，一只手手心向上為鍋，一只手手心向下是鍋蓋?！板伾w”手有節(jié)奏地打開、蓋上。另一人扮演廚師，在“鍋蓋”打開時(shí)，將手伸到“鍋里”；在“鍋蓋”蓋上時(shí)，將手從“鍋里”抽出來。在說“上上下下左左右右”的時(shí)候，兩人協(xié)商創(chuàng)編花式對(duì)拍模式，合作對(duì)拍即可。附兒歌：抹點(diǎn)油，抹點(diǎn)油，抹點(diǎn)抹點(diǎn)抹點(diǎn)油，灑點(diǎn)水，灑點(diǎn)水，灑點(diǎn)灑點(diǎn)灑點(diǎn)水，上上下下左左右右，麻薯麻薯煎好了。注意：動(dòng)作由日本老師提供，可以選用音樂《爺爺為我打月餅》，樂譜略。第一節(jié)奧爾夫歌唱教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例專題分析1-歌唱配律動(dòng)的傳統(tǒng)小游戲4.一槍四鳥運(yùn)用歌曲《這是小兵》?！居螒騽?dòng)作與進(jìn)階流程】右手做一槍（伸出拇指與食指），左手做四鳥（收起拇指，伸出其余四指）。換成左手做一槍，右手做四鳥。（1）唱第一句歌詞，右手槍左手鳥，保持造型，一拍一次輕輕點(diǎn)動(dòng)，共點(diǎn)動(dòng)8拍。停下不唱，從容地慢慢換成左手槍右手鳥，換好以后再開始唱新的樂句，共點(diǎn)動(dòng)8拍。（2）4拍一換。（3）2拍一換。（4）1拍一換。（5）半拍一換。（6）改用（7）改成一槍六鳥。第二節(jié)遷移應(yīng)用的歌唱教學(xué)案例一、小班歌唱教學(xué)案例案例1公雞頭母雞頭

第二節(jié)遷移應(yīng)用的歌唱教學(xué)案例一、小班歌唱教學(xué)案例案例1公雞頭母雞頭

活動(dòng)目標(biāo)（1）初步學(xué)會(huì)演唱新歌。（2）通過在游戲中