部編小學(xué)語文三年級上冊第5單元省級獲獎(jiǎng)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)4

丁橋中心小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)

一、單元信息

學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱

基本教育部組

織編寫（人

信息語文三年級第一學(xué)期第五單元

民教育出

版社出版）

單元組

團(tuán)自然單元□重組單元

織方式

序號課時(shí)名稱對應(yīng)教材內(nèi)容

1《搭船的鳥》第15課

2《金色的草地》第16課

課

3《初試身手》交流平臺

時(shí)

4《習(xí)作例文》習(xí)作例文

信

習(xí)作

息5《我們眼中的繽紛世界》

6《第五單元單元質(zhì)量檢測作業(yè)》單元檢測

二'單元分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對第二學(xué)段有明確要

求：“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！薄澳苈?lián)系上

課下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，能初步把

標(biāo)握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情?！薄坝^察周圍世界，能

不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或

要

印象深刻、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！?/p>

求

本單元主題為“留心觀察”。學(xué)生學(xué)習(xí)留心觀察，目的是積累生

活素材，有內(nèi)容可寫，不斷提高習(xí)作能力。教材力圖引導(dǎo)學(xué)生做生活的

有心人，留心觀察周圍的人、事、景、物，感受作者觀察的細(xì)致，體

會細(xì)致觀察的好處，逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

本單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，

習(xí)作要求是“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。圍繞“留心觀察”這

一主題，本單元編排了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文和

《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文。四篇課文內(nèi)容貼

單

教近兒童，以日常生活中的動物、植物和場景為描寫對象，表現(xiàn)周圍世

元界的五彩繽紛。

《搭船的鳥》記錄了“我”旅途中的觀察所得，既觀察了旅途中

聽到的雨聲，也觀察了翠鳥的外貌和捕魚時(shí)的動作?！督鹕牟莸亍?/p>

主要呈現(xiàn)了“我”長時(shí)間觀察到的草地的變化情況及其變化的原因。

1

分材兩篇精讀課文的課后題，重在引導(dǎo)學(xué)生體會觀察的細(xì)致和好處，

增強(qiáng)留心觀察的意識。

析分習(xí)作單元的“交流平臺”與普通單元不同，重在對本單元的習(xí)作

析方法、要求進(jìn)行梳理和歸納。目的是引導(dǎo)學(xué)生體會“觀察的細(xì)致”帶

來的好處，啟發(fā)學(xué)生要留心周圍的事物，積累習(xí)作素材。

“初試身手”提供了兩則樣例，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生要留心周圍的事

物，觀察時(shí)不僅可以用眼睛看，還可以用耳朵聽，用手摸、用鼻子

聞、用嘴嘗，并嘗試觀察生活中的事物或場景，寫下來與同學(xué)交流。

習(xí)作例文《我家的小物》《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》為學(xué)生提供了觀察

與習(xí)作的范例，需要學(xué)生細(xì)致觀察和調(diào)動多種感官進(jìn)行觀察。

單元習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”，引導(dǎo)學(xué)生仿照兩篇精讀課文

和兩篇習(xí)作例文，觀察一種動物、植物或一處場景，并寫成一篇習(xí)

作，從而進(jìn)一步體會留心觀察、仔細(xì)觀察帶來的好處。

小學(xué)三年級學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵期，他們模仿能力強(qiáng)、好

奇心強(qiáng)、活潑好動，但是依賴性強(qiáng)、自我約束能力差。

三年級學(xué)生運(yùn)動能力、性格愛好都具有很大的差異，但是對于帶

有模仿性、競爭性的的練習(xí)，學(xué)生都有很大的興趣，特別是將練習(xí)項(xiàng)

目融入游戲中學(xué)生們更容易接受。

學(xué)本單元是教材中第一次出現(xiàn)的習(xí)作單元，這種單元自成體系：課文

情分精讀課文、習(xí)作例文兩類。精讀課文注重引導(dǎo)學(xué)生體會表達(dá)上的特

點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法；習(xí)作例文為學(xué)生習(xí)作提供范例，便于學(xué)生借鑒和

分

仿寫。其間，以“交流平臺”的形式對本單元學(xué)習(xí)到的一些表達(dá)方法

析或要求進(jìn)行梳理和提示；“初試身手”提供一些試寫練習(xí)或?qū)嵺`活

動，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練。最后，讓學(xué)生在獲得充分的感

性和理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，掌握一定的習(xí)作方法，進(jìn)行單元習(xí)作練習(xí)。

三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

序號單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

1會認(rèn)本單元10個(gè)生字，會寫26個(gè)字及26個(gè)詞語。

2初步掌握調(diào)動多種感官進(jìn)行觀察。

3能和同學(xué)交流自己觀察到的動物、植物或場景及其變化情況。

4能展示觀察所得，把所觀察的事物有條理地寫下來。

四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

2

本次作業(yè)通過設(shè)計(jì)難易有別、層次不同、形式多樣、生活實(shí)踐性較強(qiáng)的開

放性的彈性作業(yè)，以基礎(chǔ)題、提高題和學(xué)生自主選擇探究拓展題3種類型進(jìn)行

評估，讓優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生吃得了、中等生吃得好?；诤诵乃仞B(yǎng)下的作

業(yè)設(shè)計(jì)，注重學(xué)科的融合性，改變單純的知識傳授，努力落實(shí)五育并舉，向育

人功能轉(zhuǎn)變。在設(shè)計(jì)中遵循了積累性、趣味性、綜合性、靈活性、開放性、育

人性以及學(xué)科的融合性等多個(gè)原則，其目的是通過有針對性的作業(yè)，在“雙

減”的背景下達(dá)“減負(fù)增效”的效果，使豐富多彩的語文學(xué)習(xí)在多樣開放的

作業(yè)中，讓學(xué)生感受作業(yè)是一種愉快的事，并在不知不覺中培養(yǎng)興趣，提高語

文核心素養(yǎng)。

1.作業(yè)題量減少，質(zhì)量提高，內(nèi)容豐富，形式開放，能激發(fā)興趣。

2.尊重差異，作業(yè)具體有針對性和層次性，面向全體學(xué)生。

3.注重實(shí)踐，激發(fā)積極主動探究，培養(yǎng)合作創(chuàng)新能力。

4.改進(jìn)評價(jià)，采用自評、師評與他評相結(jié)合，量化等級和細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，

突出評價(jià)效果。

3

五、課時(shí)作業(yè)

15《搭船的鳥》（第一課時(shí)）

作業(yè)作業(yè)分析與評價(jià)

作業(yè)內(nèi)容時(shí)長

層次設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)

一、朗讀課文及短文作業(yè)分析：本題評價(jià)主體：

正確流利的朗讀課文。再打印一篇描要求會認(rèn)“父、啦、

寫鸚鵡的小短文，發(fā)給學(xué)生，其中包括課鸚、鵡、俏”五個(gè)學(xué)生團(tuán)

后要求會認(rèn)的五個(gè)字和多音字。并且了解字，在課堂上已經(jīng)多教師團(tuán)

對動物的細(xì)致觀察和描寫。幫扶小組可以種形式朗讀了課文，

幫助后進(jìn)生完成短文閱讀。在課后要求再次朗

基小時(shí)候，父親不知道從哪帶回來一讀，做到讀熟，讀

評價(jià)方式：

礎(chǔ)

只鸚鵡，這是一只樣子十分可愛的鸚準(zhǔn)。但是把這些字放

性到別的文章中，對于

作鵡，它的眼睛像一顆明亮的珍珠，閃閃自我評價(jià)團(tuán)

少數(shù)后進(jìn)生有可能會

業(yè)生生互評團(tuán)10分鐘

發(fā)光.它的小嘴尖尖的,如同鷹鉤一樣產(chǎn)生難度，幫扶小組

教師評價(jià)團(tuán)

鋒利，全身翠綠，還鑲嵌著一籟顆黑色的可以在課后幫助他們

珍珠，羽毛里還帶著一些黃色,美麗極完成。

設(shè)計(jì)意圖：這是

了！可是，在一個(gè)雨夜，雨點(diǎn)打在屋頂

按照課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，

上發(fā)出沙啦沙的的聲音，我情怕走到鸚在一篇描寫鸚鵡的小

超籠邊，發(fā)現(xiàn)它不見了，焦急萬分，建短文中再次呈現(xiàn)這些

生字，不但加深記

哇大哭起來，父親連忙走過來安慰我

憶，而且展現(xiàn)了動物

說：“也許鶴鵡想要自由，回到森林去的描寫方法，讓學(xué)生

中」”我十分難過，但也只好在心里默初步感受細(xì)致觀察的

默祝福這個(gè)小家伙了。重要性。在閱讀中感

受語言魅力，記憶生

字，為寫字打下基

礎(chǔ)。

4

:

主體

評價(jià)

題

：本

分析

作業(yè)

寫

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