高中英語教學(xué)提升：高中英語分級群文閱讀的“互文互異”

高中英語教學(xué)提升：高中英語分級群文閱讀的“互文互異”

群文閱讀教學(xué)是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文

本，在單位時間內(nèi)通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。

英語群文閱讀教學(xué)中最核心的部分應(yīng)該是教師如何引導(dǎo)學(xué)生去挖

掘群文的“互文互異”。關(guān)注文本間基于議題或教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性，即群

文要有互文性；同時，文本之間也要有一定的互異性，即文本之間要

有一定的對比。

從教學(xué)實(shí)踐上來講，英語群文閱讀教學(xué)就是教師如何抓住那“一根

線，，把文章串起來，然后引導(dǎo)學(xué)生比較幾篇文章，找出它們的異同，最

后構(gòu)建主題意義的過程，這個過程在教學(xué)中要達(dá)到好的效果是比較難

的。

因此在研究的過程中，針對這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些嘗試，其效果各

不相同，結(jié)合實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)如下：

一、深入語篇分析，突出文章特點(diǎn)，為“互文互異”作準(zhǔn)備

我們都知道無論對于傳統(tǒng)教學(xué)還是群文閱讀教學(xué)來說，語篇分析

都是最基礎(chǔ)、最重要的部分，教師如果對語篇分析得充分，就會有助

于教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。群文閱讀的語篇分析不僅

僅是要分析單個文本的“what、why、how”，還要對文本之間的異同，

語篇之間的聯(lián)系，以及多篇語篇怎么從多個角度來闡述主題等進(jìn)行分

析。教師在選材的時候要注意幾篇語篇的“互文互異”，如果是現(xiàn)成的群

文閱讀教學(xué)，教師在分析文本的時候就要注意文本的“互文互異”，在有

必要的時候可以進(jìn)行適當(dāng)增補(bǔ)。分析文本內(nèi)容的時候我們主要從各文

本的主題思想和特點(diǎn)入手，比如分析環(huán)保主題的群文閱讀，我們選擇

\2006年外研版必修三Module4SandstormsinAsia一篇關(guān)于沙塵

暴的文章，一篇2019年外研版教材必修二Unit6SHARKS:

DANGEROUSORENDANGERED?關(guān)于保護(hù)鯊魚的文章和Whafs

reallygreen?一篇主題為糾正一些錯誤的節(jié)能觀點(diǎn)的文章。

文本1的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不明顯，信息比較凌亂，于是在進(jìn)行群文閱讀

教學(xué)的時候我們就不從梳理文章結(jié)構(gòu)入手?？紤]到南方學(xué)生對沙塵暴

了解不多，因此我們就讓學(xué)生從文本中尋找沙塵暴的起因、發(fā)生地域、

發(fā)生時的情形，以及人們應(yīng)該怎么做這些方面的信息，幫助學(xué)生了解

沙塵暴。盡管信息是從文本中的不同地方找到的，但是我們進(jìn)行塊狀

的梳理可以讓學(xué)生分類掌握文本信息。

文本2不同于文本1,每段的主題都非常明顯，從人類行為對鯊

魚的危害以及補(bǔ)救措施等方面說明了人們應(yīng)該轉(zhuǎn)變對鯊魚的態(tài)度，保

護(hù)鯊魚。因此我們設(shè)計了一道利用一個詞或短語概括段落的主要內(nèi)容

的問題。

文本3的段落標(biāo)題直接給出，目的是告訴我們一些常見的錯誤環(huán)

保理念。這篇文本已有小標(biāo)題，不用梳理結(jié)構(gòu)，只需知道錯誤理念錯

誤的原因和正確的理念是什么。因此我們最后設(shè)計了一個表格來幫助

學(xué)生對比正確和錯誤的環(huán)保觀念。

以上3個文本的寫作角度不同，它們雖然都是講環(huán)保，但卻從自

然災(zāi)害、動物保護(hù)、正確措施方面分別進(jìn)行闡述；文本特點(diǎn)不同，分

別為：信息凌亂，段落主題明確，信息直觀；處理方法也不同，分別

為：整理信息、，定義段落標(biāo)題，對比信息。文本不同，我們處理文本

的方法也不同。我們整合的文本都具有“互文”性，常常體現(xiàn)在它們都是

圍繞一個主題展開。當(dāng)然也有“互異”性，體現(xiàn)在幾個文本雖主題一致，

但它們或許文體不一樣，或許對于同一主題持有不同的觀點(diǎn)等。我們

在分析文本的時候，對文本的互文互異要有精準(zhǔn)的把握，要全面深入、

抓住重點(diǎn)，這樣才能找到相對應(yīng)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中有意識地

引導(dǎo)學(xué)生。

二、立足文本內(nèi)容，重視有效信息，準(zhǔn)備“互文互異”

群文閱讀教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，不需要逐詞分析每篇文章。教師

需要把握主題這根“線”，然后看這幾個文本是怎么闡述主題的，它們的

特點(diǎn)是什么，它們在闡述主題的時候起什么作用，該怎么引導(dǎo)學(xué)生去

挖掘文章中體現(xiàn)的主題信息、，對于這些問題教師要做到心中有數(shù)。

在談到立足文本這方面我們有過多次教訓(xùn)，也多次進(jìn)行總結(jié)反思。

由于我們處理的群文文本往往多于兩篇，教師會因忙于完成課堂教學(xué)

任務(wù)，而忽略了對文本信息的挖掘，這使得學(xué)生在比較文本異同的時

候，由于輸入不夠，有點(diǎn)不知所措，教師設(shè)定的主題構(gòu)建也難以達(dá)成。

比如在外研版教材群文閱讀中Unit12"Differentperspectives”這一

單元，我們想要學(xué)生總結(jié)出每一個文本的不同視角，從而構(gòu)建出單元

主題的不同視角。即使之前教師已示范總結(jié)出第一篇“盲人摸象”的主題

為partandwhole,但是當(dāng)我們讓學(xué)生自己總結(jié)后面兩篇文章的時候，

雖然學(xué)生都比較熟悉故事情節(jié)了，但是由于學(xué)生對于細(xì)節(jié)把握得不好，

導(dǎo)致其理解太淺，體會不深，最后不能輸出另外兩個文本的不同視角。

因此群文閱讀雖然是泛讀，但是有必要梳理文章的主要細(xì)節(jié)信息、，特

別是那些對主題意義構(gòu)建有幫助的信息。后來我們反思總結(jié)，調(diào)整教

學(xué)。在預(yù)習(xí)的時候挑選出一些有助于教學(xué)活動的練習(xí)，讓學(xué)生先讀文

章，細(xì)品文章中的重要細(xì)節(jié)信息，在有必要的時候嘗試自行總結(jié)概括。

在課堂教學(xué)過程中，教師給出閱讀任務(wù)以后，一定要給學(xué)生充足的閱

讀時間，不能流于形式。并且教師在引導(dǎo)學(xué)生輸出兩個不同的視角之

前，展現(xiàn)每篇文章中代表某一個視角的人物的相關(guān)信息，具體說明他

的哪些語言、哪些動作、哪些反應(yīng)表現(xiàn)出了其對某件事情的什么視角。

比如，其中一篇有關(guān)伐木工人和乞丐的文章，兩個伐木工人對于乞丐

的不同反應(yīng)形成了兩個視角“l(fā)ong

sighted"和“short-sighted”，深入分析可以看出其中一個伐木工人是

目光短淺的，而有些學(xué)生在歸納總結(jié)前面一個伐木工人的特征時，沒

有明白文章所要表達(dá)的意思，淺表地說他很“kind”，這就偏離了主題。

教師要從他看到乞丐時的表情、他的語言，最重要的是他立馬給了乞

丐食物這一反應(yīng)，逐步地推斷出他只是解決了當(dāng)下的問題，沒有長遠(yuǎn)

之見。而另一個伐木工人攔住了之前那個伐木工人，并給了乞丐一把

斧子，授人以漁，解決了乞丐今后的問題，突出了Tong-sighted”。

所以在處理單個語篇的時候，教師應(yīng)確保輸入的過程做到位，群

文閱讀就是要讓學(xué)生讀，讓學(xué)生帶著目的去讀，教學(xué)活動需要逐步推

進(jìn)，層層深入，最后讓輸出自然生成，不能操之過急而忽略了有效信

息的挖掘和分析。

三、巧用思維導(dǎo)圖，對比內(nèi)容結(jié)構(gòu)，探索“互文互異”

分級群文材料之間存在共同點(diǎn)和比較性，教師應(yīng)讓學(xué)生去比較、

判斷和總結(jié)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。群文閱讀的特點(diǎn)就

是要把多個文本進(jìn)行對比，可以從文章主題、修辭手法、作者態(tài)度等

方面進(jìn)行對比，但是教師要把握一個原則，即對比是圍繞這個主題線

在對比，而主題線又是指導(dǎo)分析單個語篇的中心。教師在設(shè)計教學(xué)活

動的時候，一定要抓住對比方面，圍繞主題，以提高學(xué)生的思辨能力，

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為目標(biāo)。

我們研究時主要是從文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個方面進(jìn)行對比，而對于

內(nèi)容結(jié)構(gòu)的對比，利用思維導(dǎo)圖是比較直觀和有效的方式。其中一個

課例如下：

外研版教材必修四Module2的主題是TrafficJam。模塊主文章

介紹了北京的交通工具（教學(xué)順序是文章3）,CULTURALCOMER部

分的文章介紹了倫敦為了緩解交通阻塞，收取congestioncharge（教

學(xué)順序是文章4）o文章本身都比較簡單，因此我們就選擇了練習(xí)冊

上的兩篇文章進(jìn)行補(bǔ)充。一篇講述了主人公經(jīng)歷交通阻塞的故事（教

學(xué)順序是文章1）,另一篇談?wù)摿私煌ㄗ枞脑蚝徒鉀Q方案（教學(xué)

順序是文章2）。文章1是記敘文，所以我們選它作為導(dǎo)入，設(shè)置兩

個問題讓學(xué)生體會在交通阻塞的時候可能有的心情，和作者對于交通

阻塞的思考。文章2的結(jié)構(gòu)非常清晰，所以我們利用思維導(dǎo)圖來讓學(xué)

生去尋找相應(yīng)的信息，這個思維導(dǎo)圖也就成了后面“互異”的思維導(dǎo)圖的

雛形。文章3介紹了北京的交通，文章很簡單，我們就利用課后練習(xí)

來處理文章中的生詞和信息。文章4的段落比較多，每段都從不同方

面介紹了倫敦的交阻費(fèi)，所以我們通過給文章加小標(biāo)題的方式來讓學(xué)

生了解交阻費(fèi)以及交阻費(fèi)用來緩解交通壓力的效果和人們不同的看法。

文章里面出現(xiàn)了許多固定的英語表達(dá)，我們將它們展示出來，對于學(xué)

生來說，語言知識的掌握是有必要的。以上就是按教學(xué)順序逐個處理

幾個文本的過程，接下來是比較閱讀。首先我們以已完成的文章2的

思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，提出一個問題“如果每一篇文章都要加入這個思維導(dǎo)

圖，那么應(yīng)該將它們放在哪一部分？”，通過這個問題來讓學(xué)生完成

整體的思維導(dǎo)圖。

對于第一篇文章學(xué)生基本能夠在TrafficJam的標(biāo)題下多加一個分

支標(biāo)注出文章

U大部分學(xué)生把文章2的北京的幾種交通方式當(dāng)作解決交通阻

塞的方法，所以把它加在Solution的分支developpublic

transportation部分。還有一小部分學(xué)生認(rèn)為這篇文章只是介紹北京交

通，沒有一句話顯示文中談及的交通方式是解決交通阻塞的，尤其是

最后一段闡述了北京三輪車對于游客游覽北京胡同來說是非常適合的

交通工具，這是前面幾種交通工具的并列，介紹它們是為了體現(xiàn)北京

交通工具的多樣性，并不是說明其是用來解決交通阻塞的。

這里就引起了熱烈的課堂討論。有的學(xué)生比較認(rèn)同，有的則認(rèn)為

它出現(xiàn)在以TrafficJam為標(biāo)題的模塊中，就應(yīng)該認(rèn)定它為解決方式。

學(xué)生此時的爭論是非常有效的，他們在思考文章的主題，思維碰撞出

了火花，這就是我們說的閱讀過程中的思考、判斷和總結(jié)，這是教師

應(yīng)該鼓勵和肯定的，不一定絕對地說誰對誰錯，應(yīng)該嘉獎學(xué)生發(fā)揮主

觀能動性的熱情。最后一篇則也是一種解決交通阻塞的手段。最后形

成的思維導(dǎo)圖如下：

/anexperienceintrafficjam（文章1）

{toomanycars

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