高定價(jià)高考?xì)v史備考建議

Usingtheresearchmethodofliterature,meansofobservation,behavioralapproach,conceptualanalysisandthepatternofinformation-seekingoflocalandoverseaswereanalyzedandcompared,Basicpatternstrategiesoftechnologyinformation-seeking2006年高考?xì)v史備考建議總結(jié)試題規(guī)律明確復(fù)習(xí)對策西安興化集團(tuán)中學(xué)楊宗年一、2005年全國5套高考試題中歷史部分的總結(jié)與評價(jià)2005年高考有全國Ⅰ卷（河北、河南、山西、山東、安徽、江西、湖北、湖南、浙江、福建、海南）、全國Ⅱ卷（黑龍江、吉林、廣西）、全國Ⅲ卷（四川、云南、貴州、陜西、甘肅、寧夏、新疆、青海、西藏、內(nèi)蒙、重慶)、北京卷、天津卷共五套文科綜合試卷。五套高考文科綜合試題的命題的原則和指導(dǎo)思想、題型、分值、結(jié)構(gòu)與去年基本相同，考查的能力要求、試卷結(jié)構(gòu)等方面都相對穩(wěn)定。研究這五套試題的共同特點(diǎn)和差異，對于指導(dǎo)各地下屆高三歷史教學(xué)，提高復(fù)習(xí)備考質(zhì)量，有著十分重要的意義。五套文科綜合能力測試卷中歷史題的幾個(gè)主要相同特點(diǎn):（一）．五套試題在分值分布、試題形式、考查內(nèi)容三方面有較多的相同之處。歷史部分的分值都是100分。分值分布從題型來看：客觀題48分，主觀題52分。中國古代史在24分～36分之間；中國近現(xiàn)代史在28分～44分之間；世界近現(xiàn)代史在30分～36分之間。中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史分值比例較高。從試題型來看：選擇題主要考查中國古代史及中國近代史知識；以文字材料為主的材料解析題是學(xué)科內(nèi)的綜合題，主要考查世界近現(xiàn)代歷史知識；文字、圖畫、表格多種材料混合命值的材料解析題為跨學(xué)科綜合題，都以某一問題為核心，依托某一地區(qū)，考查區(qū)域史的鮮明特點(diǎn)，考查的中國古代史秦漢部分、建國后歷史知識。從考查內(nèi)容來看：中國古代史，都考查了國家統(tǒng)一民族融合（邊疆開發(fā)、國家鞏固）、對外關(guān)系、科技文化（尤以思想、文學(xué)藝術(shù)為主）等方面的史實(shí)；中國近現(xiàn)代史都考查列強(qiáng)侵華與中外關(guān)系（有些知識可能在世界史內(nèi)容中）、中國近現(xiàn)代化（特別是思想發(fā)展）、中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命中發(fā)展斗爭的歷史和建國后經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會改革等方面的史實(shí)；世界近現(xiàn)代史從民族獨(dú)立、民主法制建設(shè)切入以美國、法國等國國別史考查為主，也考查了國際關(guān)系等方面的知識。雖然考查的知識方向大體相同，但考查的側(cè)重點(diǎn)、深度和廣度、依托的材料及所表現(xiàn)的情景方式還是有區(qū)別的。（二）．五套試題都側(cè)重于考查考生對基礎(chǔ)知識的掌握與應(yīng)用，同時(shí)對知識的考查中都不追求知識覆蓋面，重構(gòu)建知識體系，形成知識專題，集中考查重點(diǎn)知識中的重點(diǎn)知識。時(shí)間跨度大、題路線條粗、注重把知識轉(zhuǎn)化為能力。每套試題中12

個(gè)選擇題，題干指向明確，表述簡潔，沒有在詞義的理解上為難學(xué)考生，也沒有給材料型選擇題，考生在解答的時(shí)候能夠把握答題方向，在選擇題的四個(gè)選項(xiàng)中，干擾性不大，考生一般都能做出正確選擇。

每套試題中

37

題第

(1)

、

(2)

問考查對歷史的再認(rèn)能力

,

而37題（

3

）、（

4

）問和

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題則考查運(yùn)用史料的能力，這些題目在考查目的上有一定的難度，它不但考查考生對基礎(chǔ)知識的掌握，更重要的是考查考生對史料的理解及史實(shí)的提煉概括、特征理解、原因意義的分等能力。（三）．五套試題在對知識的考查中都立足教材又不局限于教材，遵循考試大綱，又不拘泥于考試大綱。不局限于教材，表現(xiàn)在內(nèi)容考查上主要是對重點(diǎn)知識的拓展。全國Ⅰ卷對“民族”問題的拓展、全國Ⅱ卷對美國1787年憲法中“人權(quán)問題”的拓展、全國Ⅲ卷對美國“黑人權(quán)利”問題的拓展。命題者的拓展知識的手段有三種：對有些知識近區(qū)域拓展，既：某一個(gè)在前一時(shí)期為課本中重點(diǎn)內(nèi)容的知識，而在下一歷史時(shí)期中課本卻未涉及該知識，高考命題人往往對這此進(jìn)一步擴(kuò)展，并從這里命題；對有些事件全面評價(jià)性拓展，某一重要?dú)v史事件，課本往往評價(jià)不全，高考命題人往往要求考生全面評價(jià)；對有些知識遷移性拓展，用已有的知識解決教材中沒有出現(xiàn)的但與教材中有關(guān)知識性質(zhì)確相同的問題。對知識的拓展在試題形式主要通過材料解析題來完成。（四）．五套試題在對知識考查時(shí)都緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系或折射時(shí)事熱點(diǎn)焦點(diǎn)。例如第一套試題與我國西部大開發(fā)、中美關(guān)系以及中國與東盟關(guān)系等熱點(diǎn)問題相關(guān)。第37題，它涉及到了民族問題，聯(lián)系到現(xiàn)在世界上存在許多的民族沖突和狹隘的民族主義，讓考生思考應(yīng)該如何正確地處理國際民族問題，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義；第二套試題與當(dāng)前我國民主法制建設(shè)相聯(lián)系，考查世界近現(xiàn)代歷史發(fā)展中有關(guān)民主法制問題；第三套試題中考查抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線、中日文化交流等都是與抗戰(zhàn)六十周年這個(gè)熱點(diǎn)話題聯(lián)系在一起的，

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題的美國內(nèi)戰(zhàn)就和當(dāng)今的國家統(tǒng)一及民權(quán)問題等熱點(diǎn)知識聯(lián)系在一起。而

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題河西走廊題則屬于區(qū)域發(fā)展的話題。

通過這種手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和人文精神。文綜能力測試題中，歷史史實(shí)與熱點(diǎn)結(jié)合有三種形式：直接聯(lián)系法，即：熱點(diǎn)情景材料下直接對應(yīng)考查與其性質(zhì)相同的歷史上某一事件或某一類事件，要求考生答那一事件或那一類事件。這類聯(lián)系是為了考有關(guān)政治知識而與歷史聯(lián)系，考?xì)v史的色彩較淡。反射聯(lián)系法：即：考查同熱點(diǎn)性質(zhì)相反的歷史上某一事件或某一類事件相聯(lián)系；要求考生答那一相反性質(zhì)事件或那—類相反性質(zhì)事件。近區(qū)域聯(lián)系法，即；熱點(diǎn)不直接同與其性質(zhì)相同的歷史上某一事件或某—類事件聯(lián)系，而與歷史上這一事件或這一類事件性質(zhì)相同的最近的事件或一類事件相聯(lián)系的事件。要求考生答相距最相近那—同性質(zhì)事件或那—類同性質(zhì)事件（五）．五套試題中37題以材料解析題為主。依托材料，以時(shí)間為主線，打破時(shí)空限制，設(shè)計(jì)綜合情景，形成再生知識。在對知識的考查中都以問題為中心，對同一問題采取階段推進(jìn)，層層設(shè)問的方式。這是文科綜合中歷史學(xué)科內(nèi)綜合題最突出的特點(diǎn)。(六)．五套試題命制思路具有一致性，選擇題都以中國歷史為主，37題都以世界近現(xiàn)代史考查為主。(七）．部分試卷題型設(shè)計(jì)上凸現(xiàn)開放性。首先是選材的開放性，史料采取豐富多彩的形式，增強(qiáng)了可讀性，讓學(xué)生觸卷生情，培養(yǎng)學(xué)生開放意識。其次是設(shè)問的開放性。（八）．都不同程度的存在一些問題：如超越大綱；過多的應(yīng)用材料；不回避熱點(diǎn)，防猜題性差等。二、對高考?xì)v史復(fù)習(xí)的啟示（一）、總體思路（二）、知識的處理１．主干知識2．?？贾R３．拓寬知識和理論上不考的知識４．減少知識記憶量和應(yīng)用知識

6．熱點(diǎn)知識7．區(qū)位知識8．跨學(xué)科知識（三）、檢測訓(xùn)練1.訓(xùn)練原則

(1)適當(dāng)?shù)淖黝}訓(xùn)練要有數(shù)量，要有度，不能以練習(xí)代替復(fù)習(xí)。同時(shí)，所選題目一定要準(zhǔn)確、典型，不能見題就做。要總結(jié)答題方法，研究以往的高考題，從中得到啟示，比多做多少題都有益處。

(2)分析答案錯(cuò)題分析的作用不僅僅是使學(xué)生弄清一道問題，而是要通過錯(cuò)題分析，總結(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系，規(guī)律，特別是要學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，作到觸類旁通、舉一反三，使認(rèn)識上一個(gè)新臺階。

(3)提高思維能力，總結(jié)答題規(guī)律(4)確定專題，加強(qiáng)綜合性訓(xùn)練

2.訓(xùn)練題型（1）選擇題突破識別“陷阱”關(guān)。應(yīng)該注意以下六個(gè)方面：注意偷換概念或偷梁換柱；注意因果顛倒或過程與結(jié)果混淆；注意歪曲觀點(diǎn)或歪曲理論；注意以偏概全或以點(diǎn)代面；注意時(shí)空變換或語句太離譜；注意是否與階段特征相吻合。（2）材料解析題突破閱讀材料和審題關(guān)。①閱讀材料，尋找答案。文字材料看三遍。粗看通看，大體明白，個(gè)別字詞，不要理會。細(xì)看精看，史論分開，結(jié)合出處，知識聯(lián)接。針對性看，劃出信息，中心詞語，開頭結(jié)尾。數(shù)字材料讀推算。“表頭”有提示；分欄說關(guān)系；除減看變化；比較揭題意。觀察圖像是關(guān)鍵。明確圖像主題；觀察各圖聯(lián)系；集中重點(diǎn)部位；文字上升一般②分析提問，明確要求。材料解析題，一般有三種設(shè)問方式：結(jié)合(根據(jù))材料回答、根據(jù)所學(xué)知識回答、根據(jù)材料和所學(xué)知識回答。在閱讀提問時(shí)，應(yīng)注意某一提問是怎樣要求回答的；如要求根據(jù)材料回答，則答案一般包含在材料中，只須依據(jù)提問要求通過閱讀相關(guān)材料提取有效信息或?qū)Σ牧现械氖穼?shí)、觀點(diǎn)等進(jìn)行概括。同時(shí)要看清提問要求回答的(回答內(nèi)容)是什么；有的提問實(shí)際上包含著幾個(gè)要求回答的問題，在讀題時(shí)最好把要求回答的關(guān)鍵詞用筆劃上記號，以防答題時(shí)遺漏。③緊扣提問，認(rèn)真做答。在組織答案時(shí)，一定要做到“怎么問就怎么答”，而且在做答時(shí)最好把關(guān)鍵詞(如原因、意義、措施、區(qū)別等)寫在前面。其次要做到段落化、要點(diǎn)化，一般一問為一段，一問有幾個(gè)答案要點(diǎn)的話，用序號標(biāo)示出來。最后，根據(jù)回答內(nèi)容和提問賦分確定答案的詳略，不要輕易中止自己的思維，即有的提問其答案不是一點(diǎn)，應(yīng)繼續(xù)思考，如提問中的“什么”、“哪些”、“怎樣”等詞語，其所包含的答案要點(diǎn)一般不只一個(gè)；從考題賦分和參考答案的采分點(diǎn)情況來看，一般每個(gè)答案要點(diǎn)是2～4分分，由此也可判定答案要點(diǎn)應(yīng)該由幾點(diǎn)或幾句構(gòu)成。④學(xué)會轉(zhuǎn)化，化難為易。對問題進(jìn)行“變式”?！白兪健笔菍栴}的變換樣式，“變式”的目的是轉(zhuǎn)換問題的呈現(xiàn)情境和樣式，以使其與學(xué)生所構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相接近，為知識的遷移和問題的解決做準(zhǔn)備。一將學(xué)術(shù)化表述的問題轉(zhuǎn)換成自己熟悉或習(xí)慣的表達(dá)方式或簡化提問；二將普遍性表述的問題特殊化或?qū)⑻厥庑员硎龅膯栴}普遍化。（3）問答題訓(xùn)練規(guī)范化，平時(shí)遵循三原則。第一條是問什么答什么的原則。要求學(xué)生做題時(shí)應(yīng)先明確題目“問什么”，也就是說必須嚴(yán)格地審清題意。審題實(shí)際上就是分析句子成分，審明題目的中心詞和限制詞所包含的內(nèi)容。中心詞是題目所要求回答內(nèi)容的最簡潔表達(dá)，它們一般都是名詞。一道題中，中心詞有時(shí)是一個(gè)，有時(shí)是幾個(gè)。除中心詞外的其他部分是限制詞，主要包括時(shí)間、空間、主體、答題方式等四大類內(nèi)容，其作用是限定、制約中心詞。第二條是用序號分解的段落化原則。單一的問題比復(fù)雜的問題容易作答；所答內(nèi)容段落劃分明確比不分段落更容易被人理解?；谶@兩點(diǎn)認(rèn)識，我們可以把復(fù)雜的問題分解成若干單一的問題分段作答，并在段落前標(biāo)以明確的序號。這樣既可以把復(fù)雜的問題簡單化，從而有利于作答。又可以把所答內(nèi)容層次化、段落化，從而有利于評卷教師理解作答者的意圖。第三條是同一道題內(nèi)答案的份量與所給分值相適應(yīng)的原則。在同一道題內(nèi)，給分多的設(shè)問應(yīng)多答，給分少的要少答。要做到這一點(diǎn)，首先要弄清一道題中每一個(gè)設(shè)問的具體分值。高考問答題有時(shí)給出每個(gè)設(shè)問的具體分值，有時(shí)則只給出一道題的總分。若是后一種情況，考生可以試著把分?jǐn)?shù)分配到每一設(shè)問中。（四）預(yù)測與信息三、教學(xué)復(fù)習(xí)對策構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)回歸課本，重視知識重組專題，分解細(xì)化總結(jié)規(guī)律，思維歸類聯(lián)系應(yīng)用，典型分析(一)抓點(diǎn)理線，將歷史知識要點(diǎn)化、線索化，做到點(diǎn)線清晰1．從中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史的整體出發(fā)，按歷史的階段發(fā)展串線。把章單元納入階段發(fā)展中，將節(jié)納入階段發(fā)展中的某一方面。由大到小、由概括到具體定位知識。每階段的內(nèi)容要分清具體方面，將每節(jié)知識定位于具體的某一方面，再將每個(gè)知識具體析剖(原因、影響教師分析，過程特點(diǎn)學(xué)生總結(jié))2．主干知識，一定要立足上年《考綱》所圈定的“知識范圍”。講解中要有取舍。(二)概括綜合，將歷史知識概要化、簡要化1．濃縮主干歷史知識要點(diǎn)，析出內(nèi)容的精華。2．主干知識講解中要注意處理好，?？贾R，拓寬知識，理論上不考知識，熱點(diǎn)知識和區(qū)位知識3．主干知識做到四化：具體知識普遍化；普遍知識特殊化；重要知識經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)化；知識思維遷移化。