2010-7成都：新課程模塊測(cè)評(píng)與高考蘇盛葵

語(yǔ)文新課程模塊測(cè)評(píng)與高考

海南省教育研究培訓(xùn)院

蘇盛葵（）2024/10/4導(dǎo)語(yǔ)今天我們討論的主要內(nèi)容：

1.新課程的評(píng)價(jià)理念

2.語(yǔ)文模塊測(cè)評(píng)3.新課程語(yǔ)文高考2024/10/4一、從高考應(yīng)考看新課程背景下考試、評(píng)價(jià)理念與實(shí)踐的尖銳對(duì)抗2024/10/42010年廣東高考作文評(píng)卷組長(zhǎng)直言“很悲哀”2010年海南省高考作文閱卷手記2024/10/4當(dāng)前模塊測(cè)評(píng)中準(zhǔn)高考化傾向十分嚴(yán)重

目前在相當(dāng)多的高中學(xué)校，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式與功能單一，以考試分?jǐn)?shù)為基點(diǎn)，以考試為全部手段，以試卷為主要測(cè)試方式，試題過(guò)分強(qiáng)調(diào)與高考的聯(lián)系，甚至完全模仿高考的結(jié)構(gòu)和考點(diǎn)布局，突出了評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能。對(duì)“知識(shí)與能力”的關(guān)注太多，而對(duì)“過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”關(guān)注不夠。

具體表現(xiàn)在：2024/10/41．形式單一。一直以來(lái)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中都采用了考試這種單一的測(cè)評(píng)方式，如單元測(cè)驗(yàn)，專(zhuān)題測(cè)驗(yàn)，期中考試和期末考試。這種形成性評(píng)價(jià)的終端是量化了的分?jǐn)?shù)，注重的是結(jié)果。這個(gè)量化了的分?jǐn)?shù)其實(shí)掩蓋了過(guò)程，看不出學(xué)生思維發(fā)展的經(jīng)過(guò)，更無(wú)法關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀。重要的終結(jié)性測(cè)評(píng)需要考試，過(guò)程性測(cè)試則可以多些方式。2024/10/42．緊繞高考。在高考升學(xué)的壓力下，語(yǔ)文教學(xué)極其功利化，測(cè)評(píng)更是火上澆油，即便是高一年級(jí)的必修一模塊，也是按照高考的模式，按高考的試卷結(jié)構(gòu)、試題難度、全卷考點(diǎn)來(lái)命制模塊測(cè)試題，要求高，難度大，考點(diǎn)全，人為制造學(xué)習(xí)壓力，給初中畢業(yè)的學(xué)生極大的學(xué)習(xí)打擊，抑制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。2024/10/43．脫離教材。模塊測(cè)評(píng)是過(guò)程性評(píng)價(jià)，理應(yīng)緊緊扣住教材，教了什么，學(xué)了什么，才去檢測(cè)什么，考什么，以使學(xué)生學(xué)有所獲，得到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。但目前的模塊測(cè)評(píng)，嚴(yán)重脫離階段性的教學(xué)和教材，一門(mén)心思瞄著高考模式，逼得學(xué)生輕視教材，輕視課堂學(xué)習(xí)。2024/10/4當(dāng)前基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題

1．評(píng)價(jià)內(nèi)容——仍然過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；2．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；2024/10/43．評(píng)價(jià)方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段和方法；4．評(píng)價(jià)主體——被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式；2024/10/45．評(píng)價(jià)重心——仍過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽略被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)展評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。2024/10/4二、新課程評(píng)價(jià)的理念及特點(diǎn)2024/10/4基本理念新課程評(píng)價(jià)的理念——發(fā)展性評(píng)價(jià)，即“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”。評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別和選拔功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與控制功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

2024/10/4基本特點(diǎn)1．重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變配合課程功能的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的功能也發(fā)生著根本性轉(zhuǎn)變，不只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更為關(guān)注如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。2024/10/4《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?024/10/42．重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化在關(guān)注學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，人們開(kāi)始關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等進(jìn)行考查和綜合評(píng)價(jià)。2024/10/4

學(xué)科教育在于培養(yǎng)人，而不是人力；在于促進(jìn)人的進(jìn)步，培養(yǎng)人的智慧，發(fā)揚(yáng)人性，提升人的精神，促進(jìn)人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，幫助每個(gè)人聰明、有意義地活著。

——蘇盛葵《也談?wù)Z文人文教育的幾個(gè)問(wèn)題》2024/10/4語(yǔ)文新課程要求通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)課程價(jià)值的提升：在課程價(jià)值上，要改變過(guò)去更多的以考試分?jǐn)?shù)為核心和追求點(diǎn)，教師以教定學(xué)、塑造學(xué)生；而提升為：以學(xué)定教、服務(wù)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中既重視學(xué)業(yè)成效，更注重學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值，即豐富情感、完善人格，拓展精神世界，提升生命價(jià)值，使學(xué)生擁有幸?？鞓?lè)的學(xué)習(xí)生活。2024/10/4在美國(guó)，許多著名中學(xué)設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)之多、范圍之廣讓人目不暇接，幾乎涉及學(xué)生發(fā)展的方方面面，而對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)只占到五分之一左右。法國(guó)則非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)態(tài)度的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)則放到了第二位。日本對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)包括考試成績(jī)、學(xué)習(xí)情況、品行與性格三個(gè)方面。英國(guó)則在1999年新頒布的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)和六項(xiàng)基本技能，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就只是其中的一部分。2024/10/4傳統(tǒng)中將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加的做法，其實(shí)是掩蓋了或者混淆了學(xué)生發(fā)展中的問(wèn)題。如語(yǔ)文成績(jī)90分、數(shù)學(xué)成績(jī)60分的學(xué)生和語(yǔ)文成績(jī)60分、數(shù)學(xué)成績(jī)90分的學(xué)生相比，雖然二者的總分一樣，但二者發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域與不足領(lǐng)域卻是極大的不同，針對(duì)二者發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃的側(cè)重也有著根本的區(qū)別，而這一切在分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加之后就被掩蓋了。2024/10/43．強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化即過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。追求客觀化、量化曾經(jīng)是各國(guó)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。但在今天，隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評(píng)價(jià)一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)則表現(xiàn)出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的特點(diǎn)。2024/10/4在美國(guó)，《國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提供的評(píng)價(jià)方法除了紙筆測(cè)試以外，還包括平時(shí)的課堂行為紀(jì)錄、項(xiàng)目調(diào)查、書(shū)面報(bào)告、作業(yè)等開(kāi)放性的方法。美國(guó)各著名高校在錄取學(xué)生時(shí)不僅要求學(xué)業(yè)成績(jī)，通常還要求學(xué)生提交一份短文、有關(guān)人士的推薦信和面試等。而“成長(zhǎng)記錄袋”“學(xué)習(xí)日記”和“情景測(cè)試”等質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法，目前也受到較為廣泛的重視和認(rèn)可。2024/10/44．強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。一改以往以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象。2024/10/45．注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移從過(guò)分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià)；關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，則是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。2024/10/4新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要將日常課程評(píng)價(jià)與選拔性的考試評(píng)價(jià)區(qū)分開(kāi)。日常教師們問(wèn)的最多的問(wèn)題是：“中考、高考怎么改革？”“升學(xué)考試的改革辦法不出來(lái)，我們?cè)趺茨苡杏行У脑u(píng)價(jià)方法呢？”反映出教師頭腦中仍然將日常課程評(píng)價(jià)與升學(xué)選拔評(píng)價(jià)混為一談，以升學(xué)選拔評(píng)價(jià)為指針進(jìn)行日常課程評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該不要將評(píng)價(jià)的選拔性功能帶進(jìn)日常評(píng)價(jià)中。2024/10/4三、呼喚去高考化的模塊測(cè)評(píng)2024/10/4語(yǔ)文新課程模塊測(cè)評(píng)的主要目的

模塊測(cè)試是學(xué)業(yè)水平測(cè)試的組成部分。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，我們認(rèn)為高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的根本目的是幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，“使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！蹦K測(cè)試不是為了衡量學(xué)生在群體中的位置。評(píng)價(jià)的目的在于幫助學(xué)生識(shí)別自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，為學(xué)生提供有益的反饋，提出今后學(xué)習(xí)的建議。2024/10/4正本清源，厘清模塊測(cè)評(píng)的幾大核心原則1.重在激勵(lì)

將新課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與高考掛上鉤，教學(xué)中仍以高考訓(xùn)練的模式套新課改，處處以訓(xùn)練為本，這些實(shí)踐完全背離了測(cè)評(píng)的內(nèi)在規(guī)律。從功能上說(shuō)，模塊測(cè)評(píng)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能，其中激勵(lì)功能居于首位。模塊測(cè)評(píng)要真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過(guò)程，判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的熱情，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)、不足及其形成原因。2024/10/42.切緊教材

模塊測(cè)評(píng)本身就是對(duì)具體某一模塊的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)，如果離開(kāi)了教材，或者僅以教材作為一個(gè)晃子，已經(jīng)不是什么“模塊測(cè)評(píng)”了。只有扎實(shí)地學(xué)好教材，才可能形成遷移，脫離教材的學(xué)習(xí)只能是無(wú)本之末。如果模塊測(cè)評(píng)不牢牢切緊教材，學(xué)生就會(huì)忽視課本忽視課堂，東抓一把西抓一把無(wú)所依附，最后終會(huì)事倍功半。只有學(xué)好教材，日積月累，逐漸提升，最后才能取得好成績(jī)；反之，從模塊測(cè)試開(kāi)始就脫離教材，必會(huì)適得其反。2024/10/43.難度適中如果模塊測(cè)評(píng)試題又深又難，與高考的結(jié)構(gòu)、題型一模一樣，這是有些急功近利的。一個(gè)模塊半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生怎能達(dá)到高考的要求？如果模塊測(cè)試上隨意提高考試難度，讓學(xué)生沿著高難度的高考模式去檢測(cè)，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感和無(wú)成就感。過(guò)于急功近利，極其短視和違背教學(xué)規(guī)律，最后一定是“欲速則不達(dá)”。2024/10/44.著眼過(guò)程

模塊測(cè)評(píng)本身就是過(guò)程性評(píng)價(jià)，要充分注重學(xué)習(xí)過(guò)程，科學(xué)設(shè)計(jì)好監(jiān)督、反饋、激勵(lì)等多種屬性的措施，讓學(xué)生做扎實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2024/10/4注重過(guò)程評(píng)價(jià)海南省幾所中學(xué)高一語(yǔ)文必修模塊學(xué)分認(rèn)定辦法2024/10/45．方法多樣

除了試卷筆試，模塊測(cè)評(píng)要力求方法多樣，并契合不同學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)個(gè)性，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，充滿(mǎn)活力。如將筆試與各種形式的檢測(cè)結(jié)合起來(lái)，選修模塊的測(cè)試可能多地嘗試體驗(yàn)式、作業(yè)式檢測(cè)等。2024/10/4測(cè)評(píng)方式多元化開(kāi)卷測(cè)試式，學(xué)生在答卷過(guò)程中可以翻閱有關(guān)資料，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納，可以當(dāng)堂作答，當(dāng)堂交卷，也可以延伸到課后；小論文式，由老師或?qū)W生集體命題，學(xué)生選擇進(jìn)行寫(xiě)作，文章要有自己的認(rèn)識(shí)和看法，有理有據(jù)，不求其專(zhuān)和深，只要學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解、合理組織語(yǔ)言即可；答問(wèn)、論辯式，由教師或?qū)W生共同設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答或辯論，主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及表達(dá)、思維等語(yǔ)文綜合能力；2024/10/4講演式，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)題目，最好結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就某一專(zhuān)題作出講解，也可就曾從事過(guò)的語(yǔ)文活動(dòng)、觀賞過(guò)的影視作品、書(shū)籍進(jìn)行宣講，向全體同學(xué)做出較全面的介紹；背誦、表演式：詩(shī)歌和散文欣賞課可有一些背誦、朗讀考試，或創(chuàng)作的成果評(píng)比展示；中外戲劇欣賞模塊可讓學(xué)生編排小型戲劇進(jìn)行表演；應(yīng)用性的課程，最好有實(shí)用性的設(shè)計(jì)等?？傊欢ㄒ?jǐn)慎對(duì)待舊高考題對(duì)模塊測(cè)評(píng)的滲透，積極探索新型的、開(kāi)放式、發(fā)展性的評(píng)價(jià)路子，重過(guò)程，重發(fā)展。2024/10/46．注重差異

語(yǔ)文必修課程和選修課程既有聯(lián)系，也有一定區(qū)別。模塊測(cè)評(píng)要注意二者間的差異。從內(nèi)容上講，必修課的評(píng)價(jià)應(yīng)立足于“共同基礎(chǔ)”，而選修課的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于“差異性”和“多樣性”。從方式上講，選修模塊個(gè)性獨(dú)特，要突破刻板劃一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，努力探索新的評(píng)價(jià)方式。除了模塊間的差異，同時(shí)也要適當(dāng)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的差異。2024/10/4必修課的評(píng)價(jià)

1.閱讀與鑒賞的評(píng)價(jià)

對(duì)實(shí)用類(lèi)文本閱讀的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀，以及對(duì)文本信息的篩選和處理能力。實(shí)用文體的語(yǔ)言風(fēng)格、格式等特征，學(xué)生只作基本了解。

對(duì)理論類(lèi)文本閱讀的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生的抽象思維能力，如：能否概括和提煉文本的思想觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)闡發(fā)與實(shí)證材料之間的邏輯聯(lián)系；能否運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和科學(xué)的思想方法研讀文本、評(píng)述作者的思想。2024/10/4

對(duì)文學(xué)類(lèi)文本閱讀的評(píng)價(jià)，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的整體把握，特別是對(duì)藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和創(chuàng)造性的解讀。

對(duì)文言文閱讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察借助語(yǔ)感和必要的文言常識(shí)閱讀淺易文言文的能力。要考察學(xué)生在文言文閱讀中能否有意識(shí)地了解文化背景，感受中國(guó)文化精神。2024/10/42.表達(dá)與交流的評(píng)價(jià)

對(duì)理論類(lèi)文本寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，應(yīng)考察是否能有意識(shí)地通過(guò)議論類(lèi)文本的寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，理解議論類(lèi)文本的寫(xiě)作要求，并運(yùn)用多種寫(xiě)作技巧，不斷地改進(jìn)自己的寫(xiě)作。對(duì)實(shí)用類(lèi)文本寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，應(yīng)考察是否理解實(shí)用類(lèi)文本中常用文體的特點(diǎn)和要求，能根據(jù)要求完成基本的實(shí)用文寫(xiě)作。

對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，應(yīng)考察學(xué)生是否積極參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，是否理解口語(yǔ)交際的基本要求，善于傾聽(tīng)，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。2024/10/4

選修課的評(píng)價(jià)

1．詩(shī)歌與散文（1）以學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，如能否拓展想象和聯(lián)想，能否通過(guò)作品的形象和意境產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)和深層意義，是否有獨(dú)到的感受和對(duì)作品的創(chuàng)造性理解等。（2）可通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、讀書(shū)札記、評(píng)論鑒賞文章等具體成果考察學(xué)生的詩(shī)歌散文鑒賞水平。（3）在詩(shī)歌散文評(píng)論和創(chuàng)作方面，既考察學(xué)生的參與態(tài)度，也評(píng)價(jià)其成果的水平。2024/10/42．小說(shuō)與戲劇（1）以學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，如能否對(duì)作品人物、情節(jié)、場(chǎng)景等產(chǎn)生具體的感受，能否在閱讀中產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)和深層意義，是否有獨(dú)到的見(jiàn)解，是否具有批判質(zhì)疑的能力。（2）可通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、讀書(shū)札記、評(píng)論鑒賞文章、朗誦、對(duì)白獨(dú)白背誦、戲曲演唱等具體成果考察學(xué)生的小說(shuō)戲劇鑒賞水平。（3）在小說(shuō)戲劇評(píng)論和創(chuàng)作方面，既考察學(xué)生的參與態(tài)度，也評(píng)價(jià)其成果的水平。2024/10/43.新聞與傳記（1）評(píng)價(jià)應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，增大他們的閱讀量。（2）評(píng)價(jià)學(xué)生能否運(yùn)用多種形式寫(xiě)作簡(jiǎn)短的新聞。（3）新聞寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，重在基本格式要求的掌握和良好文風(fēng)（如真實(shí)有據(jù)、拒絕低