小學(xué)語文課程與教第四章+閱讀教學(xué)_第1頁
小學(xué)語文課程與教第四章+閱讀教學(xué)_第2頁
小學(xué)語文課程與教第四章+閱讀教學(xué)_第3頁
小學(xué)語文課程與教第四章+閱讀教學(xué)_第4頁
小學(xué)語文課程與教第四章+閱讀教學(xué)_第5頁
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文檔簡介

《小學(xué)語文課程與教學(xué)》主編吳忠豪第四章0102閱讀教學(xué)文獻(xiàn)導(dǎo)讀閱讀教學(xué)的基本原理閱讀教學(xué)03閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)04閱讀教學(xué)技能本章學(xué)習(xí)目標(biāo)知道當(dāng)代小學(xué)閱讀教學(xué)的主要實(shí)驗(yàn)及其對(duì)閱讀教學(xué)改革的貢獻(xiàn)及不足;了解當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的熱點(diǎn)問題。通過文獻(xiàn)閱讀和整理,對(duì)其中一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)或研究熱點(diǎn)問題做出評(píng)價(jià)。通過教學(xué)案例研究,認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的策略和方法。運(yùn)用教學(xué)策略和方法,嘗試設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)教案。嘗試進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐,培養(yǎng)閱讀教學(xué)技能。閱讀教學(xué)文獻(xiàn)導(dǎo)讀一、閱讀教學(xué)的主要實(shí)驗(yàn)二、當(dāng)下閱讀教學(xué)改革熱點(diǎn)第一節(jié)一、閱讀教學(xué)的主要實(shí)驗(yàn)1.“情境教學(xué)”實(shí)驗(yàn)

情境教學(xué)是充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。

具有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊(yùn)”的特點(diǎn)?情境創(chuàng)設(shè)六個(gè)途徑:(1)以生活展現(xiàn)情境;(2)以實(shí)物演示情境;(3)以圖畫再現(xiàn)情境;(4)以音樂渲染情境;(5)以表演體會(huì)情境;(6)以語言描繪情境。2.“以名家名篇為主體組織閱讀教學(xué)”實(shí)驗(yàn)

(1)編寫以名家名篇為主體的小學(xué)語文課本。采用精讀與博覽相結(jié)合的方法,要求學(xué)生熟讀、背誦、積累文學(xué)佳作,啟迪智力,陶冶情操,增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。(2)組織大量閱讀,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力。(3)讀寫結(jié)合,處理好讀書、作文、語文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練、口語表達(dá)、兒童語言與思維的發(fā)展這五個(gè)方面的相互關(guān)系。以名家名篇為主體,以作文訓(xùn)練為中心來組織教學(xué)。3.組塊教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的語文運(yùn)用能力為主線,將零散的語文教學(xué)內(nèi)容整合成有序的實(shí)踐板塊,促進(jìn)學(xué)生言語智能的充分生長。(1)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化(2)教學(xué)活動(dòng)板塊化(3)教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化4.主題教學(xué)

主題教學(xué)由“主題”把那些散亂的知識(shí)串聯(lián)起來,統(tǒng)整成一個(gè)“集成塊”,由個(gè)及類,由類及理,個(gè)性與共性相融,從而形成立體的主題教學(xué)的整體效果。

?三個(gè)特征:豐富性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性

?三個(gè)層面:一是文本負(fù)載的語言方式、知識(shí)信息以及能力附加等;二是母語文化系統(tǒng)包含的民族精神、風(fēng)骨情操等人文底蘊(yùn);三是個(gè)體的精神、理想、人格的生長與形成。

?三條路徑:人與自然的主題確定、人與社會(huì)的主題確定、人與自我的主題確定。5.群文閱讀一節(jié)課里讀一群文章,采用“1+X”閱讀模式,“1”既指教材內(nèi)的一篇課文,“X”是指與這篇課文相關(guān)的多篇文章。每節(jié)課根據(jù)課文內(nèi)容或表達(dá)形式的特點(diǎn)確定學(xué)習(xí)的主題,引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題開展自主閱讀。群文閱讀是從改變閱讀內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和閱讀教學(xué)的形態(tài)開始,撬動(dòng)閱讀教學(xué),撬動(dòng)整個(gè)語文教學(xué)改革。6.海量閱讀課文教學(xué)刪繁就簡,取消繁瑣、低效的課文分析,取消無效重復(fù)的作業(yè)。兩個(gè)星期完成整個(gè)學(xué)期的課本教學(xué),學(xué)完課文以后,再慢慢地進(jìn)行寫字、作文教學(xué),寫作能力也能夠基本過關(guān)。這樣,語文課上有大量的時(shí)間用來持續(xù)閱讀,一星期讀10~20萬字的白話文輕而易舉。實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“海量”閱讀。二、當(dāng)下閱讀教學(xué)改革熱點(diǎn)1.語文核心素養(yǎng)(1)語言構(gòu)建與運(yùn)用(2)思維發(fā)展與提升(3)審美鑒賞與創(chuàng)造(4)文化傳承與理解2.優(yōu)秀文化的傳承

2014年3月,教育部頒布《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》,要求從小學(xué)階段起有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系,在課程建設(shè)和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》也在總目標(biāo)中規(guī)定語文課程要“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧……培植熱愛祖國語言文字的情感”。統(tǒng)編本小學(xué)語文教材以落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)為宗旨,立足小學(xué)生實(shí)際,從卷帙浩繁的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容中精心選編了漢字文化、古代蒙學(xué)讀物、古代文學(xué)作品、歷史名人故事、文化藝術(shù)、文化常識(shí)和民風(fēng)民俗等六個(gè)類型的內(nèi)容,內(nèi)容豐富,覆蓋面廣,對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化精粹、陶冶性情、提高審美能力不無裨益3.凸顯語文課程的實(shí)踐性“實(shí)踐性”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)揭示的語文課程基本特性?!罢Z文是實(shí)踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐”。“語文課程要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累,重視語言文字運(yùn)用實(shí)踐,在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用的規(guī)則?!?.兒童經(jīng)典誦讀所謂經(jīng)典,是指具有典范性、權(quán)威性的著作,是經(jīng)過歷史選擇出來的“最有價(jià)值的書”。1994年,臺(tái)中師范大學(xué)教授在臺(tái)灣發(fā)起青少年讀經(jīng)運(yùn)動(dòng),倡導(dǎo)教育從讀經(jīng)開始,主張青少年讀誦中國文化經(jīng)典,提升文化修養(yǎng)。這一倡導(dǎo)不但在臺(tái)灣得到響應(yīng),而且引起祖國大陸、香港地區(qū)乃至東南亞華人社會(huì)的響應(yīng)。5.從教課文到教語文教課文:將課文內(nèi)容理解作為主要教學(xué)目標(biāo),按照“初讀課文—分段講讀——總結(jié)提升”組織教學(xué)過程,在教學(xué)過程中本體性教學(xué)內(nèi)容往往是添加的、點(diǎn)綴的,碎片化的,從而把語文課上成思品課、社會(huì)課、科學(xué)課。教語文:將語文課程核心知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo),按照“認(rèn)知—實(shí)踐—遷移”組織教學(xué)過程,在教學(xué)過程中滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。6.整本書閱讀統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授說要“把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣,當(dāng)作語文教學(xué)頭等大事”?,F(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊病就是少讀書,不讀書。如何使課外閱讀真正做到課程化,如何讓讀書真正成為語文課程的主要教學(xué)內(nèi)容,是我們需要探索的問題。作業(yè)選擇我國當(dāng)代小學(xué)閱讀教學(xué)改革的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn),論述其對(duì)我國閱讀教學(xué)改革的貢獻(xiàn)及不足之處,然后在班級(jí)或小組內(nèi)進(jìn)行交流。通過閱讀文獻(xiàn),對(duì)當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)改革中自己感興趣的一兩個(gè)熱點(diǎn)問題進(jìn)行整理并深入研究,發(fā)表自己的觀點(diǎn)或意見。閱讀教學(xué)的基本原理一、閱讀教學(xué)的主要任務(wù)二、閱讀教學(xué)的策略三、閱讀教學(xué)過程四、閱讀教學(xué)的方法第二節(jié)一、閱讀教學(xué)的主要任務(wù)1.培養(yǎng)閱讀能力

閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練,掌握有效的閱讀方法策略,具備良好的閱讀習(xí)慣,具備適應(yīng)社會(huì)生活需要的閱讀技能。2.提高識(shí)字能力

閱讀教學(xué)是識(shí)字的重要途徑。在閱讀課文中不斷擴(kuò)大識(shí)字量,引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境下識(shí)字,對(duì)于提高識(shí)字質(zhì)量、鞏固識(shí)字的成果、促進(jìn)語言發(fā)展有著重要的作用。3.豐富學(xué)生詞語、句子語言材料的積累

在閱讀教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,使學(xué)生熟悉并掌握新的句型,通過課文語言的內(nèi)化發(fā)展學(xué)生的語言能力,是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。4.訓(xùn)練口語能力

培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語能力,是現(xiàn)代語文課程與傳統(tǒng)語文課程的主要區(qū)別之一。在閱讀教學(xué)過程中,要有意識(shí)地利用課文創(chuàng)設(shè)話語情境,安排口語實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中提高口語表達(dá)能力。閱讀教學(xué)中的朗讀、復(fù)述和背誦等基本訓(xùn)練也都有利于提高學(xué)生的口語交際能力。5.提高書面表達(dá)能力

閱讀是寫作的基礎(chǔ),通過閱讀豐富學(xué)生的語詞、句式的積累;通過閱讀認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)必要、有用的語言知識(shí),報(bào)刊的遣詞造句以及布局謀篇的方法;在閱讀中了解作者觀察生活、理解生活和表現(xiàn)生活的方法和策略。

除了以上五大任務(wù),閱讀教學(xué)還具有豐富學(xué)生的知識(shí)背景和精神世界,發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力,陶冶學(xué)生的人文情操,提升學(xué)生的審美品格等綜合功能。案例研讀案例一:《第八次》教學(xué)設(shè)計(jì)1根據(jù)江蘇省特級(jí)教師薛法根《第八次》教學(xué)實(shí)錄整理。案例二:《第八次》教學(xué)設(shè)計(jì)2二、閱讀教學(xué)的策略1.注重人文熏陶

?現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課程的基本特點(diǎn)是“人文性和工具性的統(tǒng)一”。?語文教材具有豐富的人文內(nèi)涵。?在閱讀教學(xué)中注重人文性,有四點(diǎn)需要注意。2.加強(qiáng)語言實(shí)踐

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文,而不是靠講解來接受語文知識(shí)。在閱讀教學(xué)中,這種語文實(shí)踐主要是多讀,以及在多讀的基礎(chǔ)上的感悟、積累、運(yùn)用。3.平等對(duì)話:凸顯主體地位

?現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”教學(xué)“應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。

?閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)、自我實(shí)踐。

?閱讀是一種個(gè)性化的行為。?在閱讀教學(xué)對(duì)話過程中,教師只要不是強(qiáng)加給學(xué)生,完全可以說出自己的獨(dú)特見解和感受,與學(xué)生分享。4.開源引水:開拓語文課程資源

?用好教材資源。教材是最基本、最重要的教學(xué)資源。?利用生成性的資源。所謂生成性的資源,指的是在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的,可以作為教學(xué)內(nèi)容的有價(jià)值的資源。?開拓課外資源。三、閱讀教學(xué)過程1.朗讀型閱讀教學(xué)過程

?概念:把指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文作為教學(xué)的主要目標(biāo)和教學(xué)的主要手段的閱讀教學(xué)。?過程:導(dǎo)入—初讀—深讀?評(píng)價(jià):朗讀型閱讀教學(xué)借助朗讀,使學(xué)生整體地感受形象,積累語言,培養(yǎng)語感,適用于教學(xué)文字通俗易懂的抒情性文章、詩歌和低年級(jí)的其他課文。2.探究型閱讀教學(xué)過程

?概念:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立自主或者通過小組合作解決問題的閱讀教學(xué)。?過程:初讀課文——提出探究主題——思考探究——成果交流?評(píng)價(jià):探究型的閱讀教學(xué)擺脫了多余的分析和煩瑣的提問,注重學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐,有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新精神。3.導(dǎo)學(xué)型閱讀教學(xué)過程

?概念:指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略,學(xué)會(huì)閱讀的閱讀教學(xué)。?過程:導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——說學(xué)——結(jié)學(xué)——用學(xué)?評(píng)價(jià):導(dǎo)學(xué)型的閱讀教學(xué)旨在讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí),掌握閱讀的方法,以便在今后的學(xué)習(xí)與工作中,自覺地運(yùn)用這種方法去獲取知識(shí)、提高能力、發(fā)展智力。4.讀寫結(jié)合型閱讀教學(xué)過程

?概念:以探究課文是“怎樣寫的”為重點(diǎn),從讀悟法,從讀學(xué)寫,先讀后寫,讀寫遷移的閱讀教。?過程:明確目標(biāo)——閱讀課文——領(lǐng)悟?qū)懛āw移習(xí)作?評(píng)價(jià):讀寫結(jié)合可以相得益彰。但是要防止一種傾向,就是拋開對(duì)課文內(nèi)容和思想感情的理解,僅僅把目光盯在寫作技巧上,這就不符合語文課程“工具性與人文性”相統(tǒng)一的特點(diǎn)。5.創(chuàng)造型閱讀教學(xué)過程

?概念:敢破敢立,不為常規(guī)的教法、程式所囿,不拘一格地采用教學(xué)策略、安排教學(xué)過程的閱讀教學(xué)。?過程:沒有固定的程式,沒有現(xiàn)成路子可走?評(píng)價(jià):必須符合閱讀教學(xué)的重要理念,遵循閱讀教學(xué)的一般規(guī)律,完成閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。四、閱讀教學(xué)的方法(一)從教師教的活動(dòng)劃分1.串講法

?概念:教師按照課文的結(jié)構(gòu)順序,逐句、逐段地講解學(xué)生不易理解的詞語,并貫穿上下文、疏通語句文意的方法。

?評(píng)價(jià):串講法是我國傳統(tǒng)語文教育的教學(xué)方法,現(xiàn)在的文言文教學(xué)還是經(jīng)常采用這種方法。串講法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但作為一種方法,串講法自有其價(jià)值,適用于那些學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)的難點(diǎn)。2.談話法

?概念:用師生交談或問答的方式來講授課文的教學(xué)方法。由教師提出一些問題,啟發(fā)學(xué)生積極思考,引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答的方法。

?評(píng)價(jià):提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,加強(qiáng)師生雙方的情感交流。但也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響,教師要合理運(yùn)用談話法。3.講讀法

?概念:采用誦讀、講解、指導(dǎo)、練習(xí)結(jié)合進(jìn)行的一種方法。

?評(píng)價(jià):“讀是基礎(chǔ),議是關(guān)鍵,練是手段,講是貫徹始終?!睂W(xué)生在教師指導(dǎo)下的朗讀課文、默讀課文、背誦課文,才是講讀課的主要活動(dòng)。4.品味法

?概念:在理解的基礎(chǔ)上,對(duì)作品的內(nèi)容和形式做欣賞和評(píng)價(jià),欣賞文章的佳妙之處或精彩所在,對(duì)文章思想內(nèi)容的正確與否、語言形式的好與差做出自己的判斷的方法。比較是最常見的品味文章的方法。

?評(píng)價(jià):教師要合理運(yùn)用品味法。5.情境創(chuàng)設(shè)法

?概念:在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境或借助錄音、圖片、簡筆畫、課件等音像媒體,將課文的語言還原成具體形象,讓學(xué)生入情入境,領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵和語言表達(dá)技巧的方法。(一)從學(xué)生學(xué)的活動(dòng)劃分1.誦讀

?概念:誦讀是傳統(tǒng)的語文教育的基本方法,包括朗讀和背誦。

?評(píng)價(jià):誦讀將訴諸視覺的文字轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的口頭語言,有助于從詩文的聲調(diào)、節(jié)奏、氣韻等方面體味作品豐富的內(nèi)涵和情感,增進(jìn)體驗(yàn)、感受和理解。教師要用多種方法激發(fā)學(xué)生讀的興趣,提高學(xué)生讀的水平。2.默讀

?不發(fā)聲讀,不動(dòng)嘴唇;不用手指著讀;還要邊讀邊思考。

?引導(dǎo)學(xué)生做到:眼到、心到、手到。

?默讀還要有一定的速度。3.精讀、略讀和瀏覽

?精讀主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力,從理解思想內(nèi)容到體會(huì)表達(dá)形式等各方面都對(duì)學(xué)生提出了一定的要求。

?略讀是粗略的、不深究的讀,只要求粗知大意,但也要集中注意力,從整體上把握材料,善于捕捉關(guān)鍵信息。

?瀏覽是大略地看。瀏覽比較多地用于查找信息和消遣性閱讀,一般采用掃描和跳讀的方式。4.討論

?概念:在教師指導(dǎo)下,由全班或小組圍繞某一個(gè)中心問題各抒己見,共同研討,相互啟發(fā),集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

?討論的方式:(1)全班討論;(2)分組討論(3)分組、集中式討論。?討論的問題設(shè)計(jì)要合理;教師在討論中要起引導(dǎo)的作用;教師要對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行處理,對(duì)學(xué)生的討論作必要的歸納、總結(jié)。5.復(fù)述

?概念:閱讀教學(xué)中的復(fù)述就是讓學(xué)生在理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上,按照一定的要求把課文內(nèi)容重新表達(dá)出來。

?復(fù)述的分類:詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。?和背誦相比,復(fù)述更有利于大腦的長時(shí)記憶;有效的復(fù)述練習(xí)必須在理解并熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。6.書面表達(dá)練習(xí)

?概念:教師根據(jù)課文的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)習(xí)題,讓學(xué)生用做習(xí)題的方法來理解文本內(nèi)容、積累或運(yùn)用文本語言的教學(xué)方法。

?評(píng)價(jià):增加了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),突出了語文教育的實(shí)踐性,有助于提高教學(xué)質(zhì)量;體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性和人文性的高度統(tǒng)一。作業(yè)從本章第三節(jié)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)列舉的案例中任選一個(gè),分析執(zhí)教教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程、教學(xué)方法的有效性以及教學(xué)策略運(yùn)用的合理性。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一、閱讀課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)二、低年段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)三、中年段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)四、高年段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)一、閱讀課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

?閱讀課的任務(wù)主要不是教課文內(nèi)容,而是利用課文來教學(xué)語文。課文只是完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的載體,而語文(包括語文知識(shí)和語文技能)才是教學(xué)的主要任務(wù)或目標(biāo)。因此,必須凸顯語文知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的目標(biāo),而不只是人文教育的目標(biāo)。1.閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)

?課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于各年段的目標(biāo)要求;?所教課文的單元學(xué)習(xí)重點(diǎn);?這篇課文的特點(diǎn);?班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況。案例研讀

以下是三位教師制定的四年級(jí)第一單元第一課《觀潮》的教學(xué)目標(biāo)。這一單元的人文主題是感受美麗的自然風(fēng)光,語文要素是“邊讀邊想像畫面,感受自然之美”。我們對(duì)照以上提出的四方面依據(jù),并結(jié)合課后練習(xí),試對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)述。2.閱讀課教學(xué)目標(biāo)的表述

?行為表現(xiàn):是指達(dá)到目標(biāo)的具體行為表現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的具體性、明確性主要取決于行為動(dòng)詞的可觀察性和可操作性,一般要用行為動(dòng)詞來加以描述,如“寫出”、“列出”、“認(rèn)出”、“辯別”、“比較”、“對(duì)比”、“指明”、“繪制”、“解決”和“背誦”等。

?行為條件:指影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的有關(guān)情境或條件。(1)對(duì)使用輔助手段的說明,如能利用圖書指南或說明書去讀書,圖書指南、說明書即輔助手段;(2)對(duì)時(shí)間限制的說明,如能在1分鐘內(nèi)認(rèn)讀20個(gè)漢字,1分鐘即一種時(shí)間限制;(3)對(duì)完成行為情景的說明,如在小組討論時(shí)能發(fā)表自己的意見,課堂及小組討論即是完成行為的情境。

?行為程度:指上述學(xué)習(xí)行為達(dá)到的最低衡量標(biāo)準(zhǔn)。程度或標(biāo)準(zhǔn)一般可從行為的速度、正確性、質(zhì)量等方面確定,如學(xué)習(xí)10個(gè)詞語,能夠用其中三個(gè)詞語造句。案例研讀

根據(jù)目標(biāo)表述要求,評(píng)述三位教師制定的《觀潮》一課的教學(xué)目標(biāo)。二、低年段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

?低年段是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起始階段,是打基礎(chǔ)的年段。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生感受閱讀的樂趣當(dāng)作閱讀教學(xué)的第一項(xiàng)目標(biāo),使他們喜歡閱讀,喜歡學(xué)習(xí)語文,讓他們真正感受到閱讀書本就像進(jìn)入一個(gè)充滿知識(shí)的新奇世界,來到一個(gè)語文學(xué)習(xí)的美好樂園。案例研讀課例1《小壁虎借尾巴》教學(xué)設(shè)計(jì)課例2《小壁虎借尾巴》課堂實(shí)錄以小組為單位討論這兩個(gè)特點(diǎn)非常鮮明的課例。你比較欣賞哪一個(gè),說明你的理由。討論時(shí),可以考慮書本上四個(gè)問題。三、中年段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

?中年段閱讀教學(xué)要在低年段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生初步形成閱讀理解能力,具體標(biāo)志是初步學(xué)會(huì)默讀,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。中年段閱讀教學(xué)要重視閱讀方法的指導(dǎo)。?中年段學(xué)生仍處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期,所以擴(kuò)大學(xué)生的語言積累、進(jìn)行口頭和書面語言的表達(dá)訓(xùn)練是這一階段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。

?中年學(xué)段閱讀教學(xué)還要結(jié)合課程教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí),體會(huì)文章在遣詞造句方面和其他表達(dá)方面的特點(diǎn),從文章中汲取豐富的語文營養(yǎng),提高學(xué)生的閱讀興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。案例研讀案例一《觀潮》案例二《觀潮》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)以小組為單位,討論這兩個(gè)設(shè)計(jì)思想差異非常明顯的課例。四、高年段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

?高年段是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合、提高階段。這一階段要求進(jìn)默讀速度每分鐘不少于300字。除了速度,現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)高年段閱讀的質(zhì)量提出了具體指標(biāo)。

?高年級(jí)小學(xué)生的思維從直覺思維開始向抽象思維發(fā)展,閱讀教學(xué)要逐步重視分析、概括、判斷、推理等抽象思維的訓(xùn)練。?高年級(jí)小學(xué)生仍處于語言快速發(fā)展的階段,所以要繼續(xù)通過朗讀、復(fù)述和情境說話等方式豐富學(xué)生的語言積累,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,并使學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)掌握語言表達(dá)的策略。案例研讀課例1《月光曲》教學(xué)設(shè)計(jì)課例2《月光曲》教學(xué)設(shè)計(jì)以小組為單位,討論這兩個(gè)設(shè)計(jì)思想差異非常明顯的課例。作業(yè)研讀兩位教師根據(jù)課文《一只貝》設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo),比較它們的不同之處。你認(rèn)為哪一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)比較合理?說明你的理由。閱讀教學(xué)技能一、詞語教學(xué)二、朗讀指導(dǎo)三、表達(dá)練習(xí)設(shè)計(jì)四、板書設(shè)計(jì)第四節(jié)一、詞語教學(xué)

?低年級(jí)詞語教學(xué)的任務(wù),首先是理解詞義。

?其次是掌握理解詞語的方法。

?再次是感悟詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確,這是比理解詞義高一層次的要求。?最后是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的詞語。案例研讀課例1根據(jù)詞義說出詞語課例2在具體的語言環(huán)境中理解詞語課例3準(zhǔn)確體會(huì)詞語運(yùn)用課例4舉一反三,積累詞語課例5自讀課文,讀著讀著,你仿佛看到一個(gè)怎樣的地球?通過以上課例具體認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)中字詞教學(xué)的方法和技巧。二、朗讀指導(dǎo)

?朗讀訓(xùn)練的基本要求是“能正確、流利、有感情地朗讀課文”。

?教師朗讀指導(dǎo)要注意以下幾個(gè)方面:

(1)每一次朗讀要有明確的目的,要有具體的要求;(2)朗讀指導(dǎo)要有層次;

(3)感情朗讀指導(dǎo)要在正確、流利的基礎(chǔ)上進(jìn)行;(4)感情朗讀是朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn);(5)感情朗讀指導(dǎo)要有重點(diǎn)。案例研讀課例1讀熟課文的指導(dǎo)課例2隨機(jī)應(yīng)變的朗讀指導(dǎo)課例3從

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