高中生物教學中合作學習的應(yīng)用策略

摘

要：高中生物學科是綜合性、邏輯性、實踐性較強的學科，對學生生活具有重要幫助和促進作用。合作學習在高中生物學科中的應(yīng)用，能夠提高學生的自主學習能力、合作探究能力，有利于學生更加深入地學習生物學科?；诖耍恼聦㈥U述合作學習概念和合作學習理論基礎(chǔ)，從教學目標、教學情境、科學劃分小組、合理分配小組任務(wù)、小組學習課前準備五個方面探究高中生物教學中合作學習的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：高中生物；合作學習；生物教學一、合作學習的概念合作學習教學法隨著新課標教育改革逐漸被應(yīng)用到課堂教學中，是能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性、促進學生學習的學習方法，其是讓學生以合作的方式溝通、交流，共同探究教學內(nèi)容。在高中生物教學中應(yīng)用合作學習策略，教師需要注意兩方面，一方面，教師在運用合作學習策略的過程中要凸顯學科特點、學科實踐性和實用性特點，提高小組學生學習效率和對學科理論知識的應(yīng)用能力。另一方面，合作學習的根本在于以學生為課堂教學主體，教師在開展合作教學時，要重視學生之間的差異，凸顯學生在課堂教學中的主體地位，激發(fā)學生對課堂教學的參與程度。二、合作學習模式的價值隨著教育改革逐漸深化，新課標強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位，重視合作學習管理模式在教學中的運用，明確課程實施的作用和意義，培養(yǎng)學生綜合能力。合作學習以學生個性特點和個人素養(yǎng)為前提劃分小組和分工，以達到團隊教學模式的應(yīng)用目的，教師可以對小組學習進行適當點撥，實現(xiàn)共同學習、優(yōu)勢互補的教學目的，促使學生對教學內(nèi)容進行更深層次的學習和記憶。在高中生物課堂教學中應(yīng)用合作學習模式，教師要深入鉆研這一學習理念，并在充分了解的基礎(chǔ)上嘗試在實際教學中運用。教師在運用合作教學時，要充分了解合作學習的定義和概念、內(nèi)涵，科學合理地將合作學習應(yīng)用到教學中。合作學習對學生學習效率和學習參與感等方面具有重要影響，其核心在于強調(diào)學生之間的協(xié)作和配合，在學習合力的基礎(chǔ)上共同完成教學內(nèi)容和目標。在協(xié)作與交流中，使每一位學生發(fā)揮出最大作用，提高小組整體和個人的學習效果，這對學生學習動機具有一定促進作用。合作學習的運用，能夠充分調(diào)動學生在課堂教學中的學習熱情和積極性，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用。三、高中生物教學合作學習教學法的應(yīng)用意義（一）激發(fā)學生學習動機高中生物核心素養(yǎng)是指學生通過高中階段的生物學習，逐步形成滿足自身終身發(fā)展所需和社會發(fā)展所需的能力和技能，具有綜合性、全面性和終身性特點。將合作學習應(yīng)用到高中生物教學中，可以突破以往以教材為核心的教學模式，改變教師在課堂中說教的教學方法，凸顯學生在課堂教學中的主體地位。由此可見，合作學習強調(diào)學生的個體差異性，能夠更加高效地調(diào)動學生對生物的學習動機。合作學習以小組為學習基本單位，學生通過完成教師設(shè)計的生物學習任務(wù)獲得提升和發(fā)展，學生能夠在探索過程中充分發(fā)揮主觀意識，對教學內(nèi)容和教材內(nèi)容形成獨特的認知觀點。合作學習的應(yīng)用在培養(yǎng)學生自主學習、自主探究能力的基礎(chǔ)上，能夠充分激發(fā)學生的學習動機，避免學生出現(xiàn)對教師過度依賴的現(xiàn)象，使學生能夠獲得充分發(fā)展的空間和時間。（二）培養(yǎng)學生綜合能力合作學習教學方法在高中生物教學中的運用，就是小組圍繞教師精心設(shè)計的主題和教學任務(wù)展開深度探究和學習，實現(xiàn)小組內(nèi)學生的優(yōu)勢互補，形成教學合力，實現(xiàn)學生之間共同發(fā)展、整體提升的目的。合作學習策略在高中生物教學中的應(yīng)用，有利于鍛煉學生對問題的理解程度和問題解決能力，提高學生的口語表達和人際交往能力，調(diào)動學生在生物課堂中的學習主動性，達到培養(yǎng)學生綜合能力目的。四、高中生物教學合作學習的應(yīng)用策略（一）創(chuàng)設(shè)合作學習情境，鍛煉學生的綜合能力高中生物新課標明確提出，學生要通過生物學習具備生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任的核心素養(yǎng)，更加深入地學習和探究生物教學內(nèi)容?；诖?，高中生物學科要提高教學質(zhì)量，達到新課程標準的要求，教師要積極將合作學習應(yīng)用到教學中，根據(jù)教學內(nèi)容和學生學情創(chuàng)設(shè)合作學習的問題情境，深入探究生物學科教材，精準把握教學重難點內(nèi)容，引導學生在教材中自主解決并發(fā)現(xiàn)問題。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠為小組合作學習提供探究導向和重點，使學生能夠在合作學習中發(fā)展解決問題的能力，并對教學內(nèi)容進行深度學習和探索，促使學生形成生命觀、科學觀和社會責任感。例如，新人教版高中生物高一必修二《基因的表達》一課中，圍繞基因的組成、表達、性狀等內(nèi)容展開，以掌握染色體、ＤＮＡ、基因之間的關(guān)系和基因本質(zhì)為教學重難點。教師在教學這部分內(nèi)容時，可以通過信息技術(shù)展示父母與孩子之間的相貌，同時提出教學問題：“孩子與父母之間長得相似受什么影響？孩子對父母之間的遺傳是否相等？蛋白質(zhì)的合成場所是哪里？基因在細胞核中，它要控制細胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成，由誰完成？”為學生創(chuàng)設(shè)生物問題情境。而后將學生依據(jù)能力、趣味、個性等方面分為能力相近、人數(shù)相等的小組，讓學生在教材中自主探究問題答案，同時讓學生自主搜集相關(guān)資料輔助學習，充分發(fā)散思維，從而實現(xiàn)培養(yǎng)他們多元思考問題的能力，使其充分掌握這部分內(nèi)容。（二）做好合作學習教學準備，培養(yǎng)獨立思考能力高中生物是初中生物的拓展和延伸，具有較強的綜合性、系統(tǒng)性和思維邏輯性，只有學生具備獨立思考的能力，學生才能對教學內(nèi)容、生物理論形成自己的理解和觀點，逐漸形成創(chuàng)新能力，將教學內(nèi)容和教材內(nèi)容內(nèi)化為自身知識結(jié)構(gòu)。教師要避免學生出現(xiàn)雖然與小組成員談?wù)?、探究，但缺乏自己的觀點和想法而人云亦云的現(xiàn)象?；诖?，教師在實際教學時，要做好充足的準備，即明確教學計劃、教學重難點等，可以讓學生自主預習教學內(nèi)容，初步了解生物知識內(nèi)容，而后引導學生在小組內(nèi)合作交流，使學生在不同的思想和想法中探究，促使學生形成獨立思考、辯證思考、多元思考等方面的能力，開展更加高效的生物合作學習活動。同時，高效地開展生物合作學習教學活動，也要求教師在工作中認真?zhèn)湔n，不斷跟進學生的學習情況和情緒變化，科學、合理地利用課堂教學時間，提高學生學習能力。例如，新人教版高中生物高二選擇性必修一《免疫調(diào)節(jié)》一課中，圍繞免疫系統(tǒng)的組成和功能、特異性、免疫失調(diào)、應(yīng)用等方面展開，以掌握抗原抗體結(jié)合的特異性為教學重難點。教師在教學這部分內(nèi)容時，可以開展微課教學，通過信息技術(shù)播放微課。微課以教學基礎(chǔ)知識、關(guān)系為主，這部分理論知識較為豐富，學生在學習的過程中較為困難，教師可以通過微課整合知識，構(gòu)建知識的聯(lián)系，讓學生在觀看微課時達到預習的目的。而后，教師可以讓學生分享學到的內(nèi)容和感悟，可以提出問題：“如果人體缺乏免疫系統(tǒng)會怎樣？如果免疫系統(tǒng)不完善會出現(xiàn)什么情況？”依據(jù)學生生物綜合能力將學生分為人數(shù)相等、能力相近的小組，讓學生進行深層次的探究和學習。通過預習與匯報，學生能夠形成自己的探究方向和觀點。教師通過小組合作探究將教學內(nèi)容、想法、觀點進行整合，在培養(yǎng)學生自主探究能力的基礎(chǔ)上，也培養(yǎng)了學生的獨立思考能力。（三）科學劃分學習小組，開展高效學習活動高中階段學生經(jīng)過小學、初中的學習以及受身心發(fā)展特點的影響，學生在學習能力、探究能力、知識基礎(chǔ)等方面具有一定的差異性。教育改革重視學生實踐的差異性，強調(diào)促進學生個性發(fā)展，開展面向全體學生的教學活動，使學生能夠在教學活動中充分發(fā)揮自身的能力、主觀意識、作用和價值。教師要想開展更加高效的生物合作學習活動，其根本在于將學生進行科學分組，讓學生充分尊重他們的觀念和想法，注重傾聽他人。所以，教師在開展科學合作學習時，要科學分組，將能力相近的學生分為一組，能力相近的小組分為一個層級，根據(jù)小組的差異設(shè)計教學任務(wù)和教學目標。例如，新人教版高中生物高一必修一《細胞的生命歷程》一課中，圍繞細胞的生命過程展開，以掌握細胞生長和增殖的周期為教學重難點之一。學生經(jīng)過前期學習，已經(jīng)對細胞相關(guān)知識具備一定的了解和積累，對細胞方面的知識學習具備一定的技能和基礎(chǔ)，教師在實際教學中應(yīng)用分組合作學習的過程中，要充分考慮學生的學習特點和教學內(nèi)容特點進行分組。教師在分組時可以依據(jù)互助原則，即將能力較強的學生和能力較弱的學生混合分配小組，以強帶弱，使能力強的學生更好地理解和掌握教學內(nèi)容，使能力較弱的學生得到更具針對性的教學指導，而后讓學生進行匯報。如果班級整體學生能力偏弱，但個別學生能力較強，教師可以進行分層小組，將學生依據(jù)綜合能力劃分為三個不同能力的層級，在層級中將學生再詳細劃分，提高小組合作學習的針對性和有效性，為學生更加深入、高效地探究生物知識奠定基礎(chǔ)。（四）綜合制訂教學目標，提高學生學習效率教學目標是教學設(shè)計的基礎(chǔ)，也是學生階段學習的努力方向。教師在高中生物教學中開展小組合作學習，首先要明確生物教學目標，從而設(shè)計更具針對性的課堂教學活動，為學生創(chuàng)設(shè)更高效的學習環(huán)境。教師在創(chuàng)設(shè)小組合作學習教學目標時，要從多方面、多角度考慮，教學目標要充分考慮教學內(nèi)容的體現(xiàn)，但要避免僅依靠教學內(nèi)容制訂教學目標的情況。也就是說，教師在考慮教學內(nèi)容的同時也要考慮學生的學習能力、認知特點等方面，制訂更具針對性的教學目標，使學生能夠通過小組合作學習、努力探究，完成教學目標。同時，教師在設(shè)計教學目標時，要考慮新課標對高中教學的要求，要在教學目標中體現(xiàn)學生能力、情感、技能等方面的培養(yǎng)，設(shè)計三維目標。例如，新人教版高中生物高二選擇性必修二《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》一課中，圍繞生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞、穩(wěn)定性等方面展開，以掌握抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的概念為教學重難點之一。這部分內(nèi)容較為豐富，如果缺乏針對性、準確性的教學目標，學生難以真正提高學習效率?；诖?，教師在制訂教學目標時，要充分考慮學生、教學內(nèi)容、新課標要求三方面。教師要綜合考慮學生的學習情況、學習基礎(chǔ)、學習能力等方面，綜合考慮教學內(nèi)容的深度、廣度等方面，綜合考慮新課標三維目標要求、學生為本理念等方面，教師可以將教學目標設(shè)計為以下內(nèi)容。知識與技能目標：闡明生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，列舉抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的案例，簡述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。過程與方法目標：設(shè)計、制作生態(tài)缸，觀察穩(wěn)定性等方面內(nèi)容。情感態(tài)度與價值觀目標：認識到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的價值，關(guān)注人類對生態(tài)穩(wěn)定性的影響。而后，教師可以利用信息技術(shù)將教學目標展示給學生，與學生共同努力開展分組學習，完成教學目標。（五）合理分配小組任務(wù)，重視學生個體差異小組合作學習強調(diào)學生的價值，重視學生在教學活動中的主觀能動性，也就是說，小組合作學習是面向全體學生的教學方法。要想開展真正面向全體學生的合作學習，教師要重視小組任務(wù)分配的科學性和合理性，尊重學生、小組之間的差異性，根據(jù)學生實際情況分配不同的教學任務(wù)，使學生能夠通過小組的差異分配到不同內(nèi)容，提高學生的學習針對性。例如，新人教版高中生物選擇性必修三《生物技術(shù)的安全性與倫理問題》一課中，圍繞轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品、克隆人、生物武器禁用等方面展開，以辯證認知生物技術(shù)為教學重難點之一。這部分內(nèi)