小學(xué)數(shù)學(xué)餐桌式教學(xué)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)餐桌式教學(xué)論文一、教學(xué)中的常見問題

1、學(xué)習(xí)興趣不足

在當(dāng)前的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣不足成為普遍存在的問題。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和邏輯性，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力不集中，課后缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（1）課堂互動(dòng)不足：教師在教學(xué)過程中，過于注重知識(shí)傳授，忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)，使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)方式單一：部分教師采用“填鴨式”教學(xué)，將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，缺乏引導(dǎo)性和啟發(fā)性，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感到乏味。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師過于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，導(dǎo)致教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果記憶，而忽視了學(xué)生的思維發(fā)展。這種現(xiàn)象表現(xiàn)為：

（1）題海戰(zhàn)術(shù)：教師布置大量習(xí)題，讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)來提高成績(jī)，但這種方式容易讓學(xué)生陷入機(jī)械記憶的怪圈，難以培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

（2）缺乏方法指導(dǎo)：教師在教學(xué)過程中，未能引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法和策略，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)新問題時(shí)束手無策。

3、對(duì)概念的理解不夠深入

對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)概念的理解不夠深入，影響了后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）概念教學(xué)過于膚淺：教師在講解概念時(shí)，未能深入剖析概念的內(nèi)涵和外延，使得學(xué)生對(duì)概念的理解停留在表面。

（2）缺乏實(shí)際應(yīng)用：教師在教學(xué)過程中，未能將概念與實(shí)際情境相結(jié)合，使得學(xué)生難以將概念內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、教學(xué)實(shí)踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了解決教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)首先從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，深入理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師需要把握數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)，不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程。例如，通過以下方式來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)：

-設(shè)計(jì)與實(shí)際生活緊密相連的教學(xué)情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

-引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、論證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的邏輯思維和探究能力。

-強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新精神。

（2）從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系。這意味著教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入分析，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以及不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

具體實(shí)踐包括：

-對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的定位和作用，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

-在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注意由淺入深，由具體到抽象的過渡，幫助學(xué)生建立起知識(shí)之間的聯(lián)系。

-通過案例教學(xué)、問題驅(qū)動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)背后的原理，理解數(shù)學(xué)概念的邏輯結(jié)構(gòu)。

-利用圖表、模型等輔助教學(xué)工具，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

2、關(guān)鍵，促進(jìn)思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認(rèn)知基礎(chǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從具體到抽象的過程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)通過豐富的教學(xué)手段和策略，幫助學(xué)生建立扎實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

-利用實(shí)物、模型等具體教具，讓學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上逐漸過渡到抽象思維。例如，在教授幾何圖形時(shí)，可以使用積木、紙片等物品，讓學(xué)生親手操作，從具體的形狀中抽象出幾何概念。

-設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)例中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而提煉出一般性的結(jié)論。這種從特殊到一般的推理過程，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。

-在講解抽象概念時(shí)，教師應(yīng)提供足夠的例子和反例，讓學(xué)生在比較和對(duì)比中深化理解，從而為更高層次的抽象思維打下基礎(chǔ)。

（2）從有限到無限，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，還要引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)從有限到無限的認(rèn)知飛躍，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。

-在教學(xué)中，教師可以通過引入無限的概念，如無限小、無限大、極限等，來拓展學(xué)生的認(rèn)知邊界。通過數(shù)列、級(jí)數(shù)等數(shù)學(xué)工具，讓學(xué)生體驗(yàn)從有限到無限的過程。

-通過探究性問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿髂切┛此撇豢赡艿膯栴}。例如，在教授圓周率π時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何用有限的圖形逼近無限的圓周。

-教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出假設(shè)和猜想，通過數(shù)學(xué)證明來驗(yàn)證這些猜想，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到從有限到無限的認(rèn)識(shí)過程，培養(yǎng)他們的邏輯推理和數(shù)學(xué)思維能力。

3、強(qiáng)化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了使學(xué)生能夠深入理解數(shù)學(xué)概念，教師需要強(qiáng)化辨析教學(xué)，幫助學(xué)生明晰概念的內(nèi)涵與外延，從而深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

-教師應(yīng)詳細(xì)解釋數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，即概念的本質(zhì)屬性和特征。例如，在教授“平行四邊形”時(shí)，不僅要說明其定義，還要強(qiáng)調(diào)其對(duì)邊平行且相等的本質(zhì)特性。

-同時(shí)，教師應(yīng)通過實(shí)例分析，展示概念的外延，即概念所包含的所有個(gè)體。繼續(xù)以平行四邊形為例，可以列舉矩形、菱形、正方形等特殊類型的平行四邊形，讓學(xué)生理解這些特殊類型是如何包含在一般平行四邊形的概念之中的。

（2）對(duì)比表達(dá)形式，發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精確性和多樣性對(duì)于深入理解概念至關(guān)重要。教師可以通過對(duì)比不同的表達(dá)形式，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。

-鼓勵(lì)學(xué)生使用圖形、符號(hào)、文字等多種方式來表達(dá)同一數(shù)學(xué)概念，以增強(qiáng)他們對(duì)概念多角度的理解。例如，在表達(dá)“加法交換律”時(shí)，可以用文字描述、符號(hào)表示（a+b=b+a），甚至通過實(shí)際操作來展現(xiàn)。

-通過比較中英文數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的差異，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的普遍性和特殊性，提高他們?cè)诓煌Z(yǔ)境下運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力。

-在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生樹立良好的語(yǔ)言表達(dá)榜樣，同時(shí)糾正學(xué)生表達(dá)中的不準(zhǔn)確之處，提高他們的數(shù)學(xué)表達(dá)準(zhǔn)確性。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)再思考

1、學(xué)入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與研讀，幫助學(xué)生整體把握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。

-教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過深入研讀教材，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

-在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的整體把握能力。

2、充分感知，自主探究

核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的感知與探究過程，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

-教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，通過親身體驗(yàn)來加深對(duì)概念的理解。

-鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在此過程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，給予學(xué)生充分的信任