初中教師個(gè)人反思

初中教師個(gè)人反思

教學(xué)反思對(duì)于提高初中教師教學(xué)水平、促進(jìn)初中教師專(zhuān)

業(yè)發(fā)展具有重要意義，對(duì)于初中教師個(gè)人反思該怎么寫(xiě)？下

面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了初中教師個(gè)人反思，歡迎參考。

初中教師個(gè)人反思篇一目前，正在全國(guó)分步實(shí)施、有序

進(jìn)行的基礎(chǔ)教育新課程改革，極大地沖擊了傳統(tǒng)的“教師為

中心，課本為中心，課堂為中心”的語(yǔ)文教學(xué)，開(kāi)始出現(xiàn)了

教師更新教學(xué)觀念，努力進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，課

堂氣氛活躍的可喜局面。我在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，要想使語(yǔ)

文課程改革朝著既定目標(biāo)健康而和諧發(fā)展，要想使語(yǔ)文教學(xué)

走出“費(fèi)時(shí)多而收效微”的低谷，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全

面提高初中階段的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

一、正確處理工具性與人文性的關(guān)系

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：”語(yǔ)文是最重要的交際工

具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，

是語(yǔ)文課的基本特點(diǎn)?！?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)的這段話意思明確：語(yǔ)文課程的性質(zhì)就是工具

性與人文性的統(tǒng)一。突出人文性，但不能淡化工具性。過(guò)去

語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課

上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的

觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能

遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)

目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展

示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的

同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水

乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度

統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)

說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花

樣翻新。

可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老

師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課

堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知

識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯

得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些

不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變

化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣

摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，

沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀

起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀

寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的

一切活動(dòng)也都將成為空中樓閣。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)

生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同

時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培

養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)

一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)

文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、要正確處理自主學(xué)習(xí)和主導(dǎo)作用的關(guān)系

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講

授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增

加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間

讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生“，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后

馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)

生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看

到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻

沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂

上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀

與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀

哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自

己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主

導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確,

乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就

說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么

任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是

好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特

性，，會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”，

“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著說(shuō)”，“不負(fù)責(zé)

任地說(shuō)“，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)

所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊

式”的放任自流。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的

主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)好“組織

者和引導(dǎo)者”。通過(guò)不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文;

通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿自信;

通過(guò)在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便

會(huì)落到實(shí)處。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要

與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二

度備課”的能力。

三、要正確處理合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的關(guān)系

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采

用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火

花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)

習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)

習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的

情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)

識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺

的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。

有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表

面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還

是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的

必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)

習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆

匆收?qǐng)?，完成一次合作。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)

揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于

形式，收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)

的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

四、正確處理課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系

以往的語(yǔ)文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕,

“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書(shū)”。這樣做肯定不對(duì)，

要破”課堂為中心”。自然、社會(huì)、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，也是

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。這次課程改革，要建設(shè)開(kāi)放而富有活力的

語(yǔ)文課程，其中重要一點(diǎn)，就是樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，引導(dǎo)學(xué)

生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。我們至少可以從以下兩個(gè)方面

努力：一方面要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀

書(shū)、寫(xiě)字、答問(wèn)，而應(yīng)充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小

課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑、形式。

教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)放，也

就是說(shuō)，必要時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課

外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中

去。課內(nèi)閱讀教學(xué)中決定了語(yǔ)文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示

范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品，文質(zhì)兼美，在思想內(nèi)容上體現(xiàn)了鮮

明的時(shí)代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有

一定的典范性。因而課文也就成了知識(shí)、能力、思想教育和

審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍

性和規(guī)律性的知識(shí)和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從特殊到一般，舉一

反三，更好地在課外進(jìn)行其它類(lèi)似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教

學(xué)離不開(kāi)課外閱讀，二者必須相互結(jié)合，互補(bǔ)互助。課文閱

讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用；課外閱讀是課內(nèi)

的延續(xù)和補(bǔ)充，反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做

到“得法于課內(nèi)，得益于課外”

當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，特別是低年級(jí)課堂上，過(guò)

于注意形式，表面上快快樂(lè)樂(lè)、熱熱鬧鬧，用大量的非語(yǔ)文

活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間，結(jié)果快樂(lè)有余，收效不大，沒(méi)能

給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)

背道而馳的。至于課外語(yǔ)文活動(dòng)，有的目的不明，組織不利，

時(shí)間花了不少，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上收獲不大。這就需

要加強(qiáng)目的性，減少盲目性;加強(qiáng)計(jì)劃性，減少隨意性;要切

實(shí)可行，講求實(shí)效。

五、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系

語(yǔ)文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)

展。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么？是語(yǔ)文能力。因此，我們必須

給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，包括必要的語(yǔ)文知識(shí)，較強(qiáng)的

識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等能力，基本的學(xué)習(xí)方法

以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實(shí)的，也是可持

續(xù)發(fā)展的。同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是以往的

語(yǔ)文教學(xué)比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，核心是獨(dú)立思考能力，

還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢？比如，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)

獨(dú)立分析、識(shí)記字形的能力；在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫(huà)

面的能力，激活想象力；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受和個(gè)人見(jiàn)解,

說(shuō)真實(shí)想法，不人云亦云；在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察，鼓勵(lì)發(fā)

現(xiàn)，提倡寫(xiě)個(gè)性化作文，增加想象作文的練習(xí)。

當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是，在閱讀和作文教學(xué)中存在

盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學(xué)中，要處理好培養(yǎng)

求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好,

越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話，說(shuō)自己的話，表達(dá)自己

的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的

和諧發(fā)展。

初中教師個(gè)人反思篇二本學(xué)期，我承擔(dān)了初一新生的體

育教學(xué)任務(wù)。因此，廣播體操的教學(xué)就成了這學(xué)期的首要教

學(xué)內(nèi)容，廣播體操無(wú)論從教來(lái)講還是從學(xué)來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)枯燥

乏味的工作。所以，圓滿完成廣播體操教學(xué)的前提就是如何

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面僅以我

的一節(jié)體育課的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)明我是如何進(jìn)行廣播體操教

學(xué)。

1、準(zhǔn)備部分

在這部分里我主要采用激發(fā)興趣導(dǎo)入的方法來(lái)提高學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，給我的課堂升溫，具體的方法就是讓學(xué)生分

級(jí)進(jìn)行趣味游戲，并以此達(dá)到熱身的目的。因?yàn)槌踔幸荒昙?jí)

的學(xué)生是比較“稚嫩”、孩子氣還很重，適當(dāng)采用游戲的方

法進(jìn)行教學(xué)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

、基本部分

因?yàn)閺V播體操有硬性的教學(xué)要求，注定了其在教學(xué)過(guò)程

中要嚴(yán)格按照書(shū)面要求進(jìn)行教學(xué)，所以除了盡量使用幽默的

語(yǔ)言外，我依然采用了傳統(tǒng)的完整示范一分解示范、講解教

學(xué)一完整教學(xué)的模式，但是在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有過(guò)分的強(qiáng)

調(diào)“教”，而是“教”與“學(xué)”并重。在動(dòng)作傳授完以后，

我讓同學(xué)之間分組練習(xí)、討論，每組5-6人，學(xué)、練、教、

互相糾錯(cuò)，以此培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的能力，并讓動(dòng)作完成

好的學(xué)生進(jìn)行示范領(lǐng)做，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和培養(yǎng)

學(xué)生敢于表現(xiàn)自己的能力。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生在上課之前都已

經(jīng)分組，在教學(xué)過(guò)程中，我利用學(xué)生相互攀比的心理，讓他

們分組比賽，看哪組同學(xué)做的規(guī)范，在學(xué)生的練習(xí)過(guò)程中，

我全程指導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，在錯(cuò)誤動(dòng)作未成型之前就把

它糾正過(guò)來(lái)。

、結(jié)束部分

結(jié)束部分，一是課堂的常規(guī)，二是讓學(xué)生總結(jié)點(diǎn)評(píng)一下

本節(jié)課的收獲，表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，鼓勵(lì)還有待于進(jìn)一步提

高的學(xué)生，讓其在課后加強(qiáng)練習(xí)，三是收還器材。

課后反思：

通過(guò)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在管理學(xué)生方面不能達(dá)到完美的

要求。廣播體操的教學(xué)內(nèi)容基本完成，教學(xué)效果比較理想，

但是在難度較大的教學(xué)教程中，總是有個(gè)別的學(xué)生調(diào)皮搗

蛋，在處理問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候，我基本都采用了微笑處理，效

果不是理想。這方面有待進(jìn)一步改善和加強(qiáng)，應(yīng)該在熟悉和

了解學(xué)生的基礎(chǔ)上采用區(qū)別對(duì)待方法，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性

有針對(duì)性的進(jìn)行教育。

初中教師個(gè)人反思篇三據(jù)了解，對(duì)已經(jīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)困難

形成的原因，大多數(shù)教師都?xì)w因已經(jīng)在學(xué)科內(nèi)容難、學(xué)生素

質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素。只有極少數(shù)教

師認(rèn)為是自己教得不好。而學(xué)生卻認(rèn)為，自己學(xué)習(xí)有困難，

大約三分之一的原因在已經(jīng)在教師的教學(xué)和管理。有人更是

提出這樣的觀點(diǎn)，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。

這些充分表明，老師在學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成過(guò)程中是有一定責(zé)

任的。所以作為老師，應(yīng)該深入反思自己的教育教學(xué)行為，

從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，反思是發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題的源泉，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是

促進(jìn)認(rèn)識(shí)升華的可靠途徑。我國(guó)古代的先哲孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！眹?guó)外的學(xué)者也對(duì)反思的

重要性作過(guò)闡述。如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾曾說(shuō)：反思

是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。美國(guó)的波

斯納指出教師的成長(zhǎng)二經(jīng)驗(yàn)+反思?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)

只是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多是膚淺的認(rèn)識(shí)。反思可以使存在的問(wèn)

題得到整改，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)探究，積累的經(jīng)驗(yàn)升華為理論。

反思還能提高數(shù)學(xué)意識(shí)，優(yōu)化思維品質(zhì)。那么課后我們應(yīng)該

反思些什么呢？以下就談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ└魑煌袇⒖?

一、反思教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是指在該節(jié)課學(xué)生需要理解的概念、掌握的方

法、熟悉的技巧、領(lǐng)會(huì)的數(shù)學(xué)思想等，是教師進(jìn)一步教學(xué)的

基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生提高自身綜合能力的必具條件。教師反

思教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際就是要通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程真正弄清楚學(xué)生

到底有沒(méi)有理解概念的內(nèi)涵和外延、定理的前提和結(jié)論；會(huì)

不會(huì)靈活運(yùn)用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的

適用范圍如何、本節(jié)課所要掌握的基本方法是否已經(jīng)掌握

等。要知道這一切，首先我們必須留意學(xué)生在課堂上的一舉

一動(dòng)。如果上課學(xué)生精力集中、反映積極、動(dòng)作迅速、心情

愉快等，則意味著學(xué)生態(tài)度熱情、主動(dòng)參與、學(xué)有所得、學(xué)

有所樂(lè)。如果上課學(xué)生無(wú)精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦

頭爛額等則意味著課堂氣氛沉悶、學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)很

吃力，效果欠佳。其次檢查學(xué)生做課堂練習(xí)的情況。若多數(shù)

同學(xué)能在規(guī)定的時(shí)間里正確完成規(guī)定的題目，則教學(xué)目標(biāo)可

以說(shuō)基本達(dá)到；若多數(shù)同學(xué)遲遲動(dòng)不了筆或只能做題目的某

些步驟或即使做了也存在這樣那樣的問(wèn)題，則說(shuō)明學(xué)生對(duì)本

節(jié)內(nèi)容沒(méi)有真正弄懂，知識(shí)技能沒(méi)有過(guò)關(guān)。再次是批閱學(xué)生

課后作業(yè)情況。如果學(xué)生做題思路清晰、推理有據(jù)、定理公

式運(yùn)用得當(dāng)、計(jì)算準(zhǔn)確、步驟有詳有略，說(shuō)明學(xué)生已掌握了

基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法。相反如果學(xué)生做題顛三倒四、

亂套公式、亂用定理、計(jì)算錯(cuò)誤不斷等說(shuō)明學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不

過(guò)關(guān)、技能不過(guò)關(guān)。通過(guò)以上一系列的方法手段，找出問(wèn)題

所在，思考補(bǔ)救的措施。該補(bǔ)充的就一定要補(bǔ)充，該糾正的

錯(cuò)誤一定要糾正；該集體強(qiáng)調(diào)的一定要集體強(qiáng)調(diào)，該個(gè)別輔

導(dǎo)的就要個(gè)別輔導(dǎo)。將當(dāng)堂課內(nèi)容補(bǔ)起來(lái)，以便進(jìn)行下面的

學(xué)習(xí)。

二、反思教學(xué)方法。

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采取的措

施手段及所借助的輔助工具。俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定

法?！苯虒W(xué)方法的選擇，取決已經(jīng)在學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。

通常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我們可以采用講授式、啟發(fā)式、

發(fā)現(xiàn)式、問(wèn)題式等教學(xué)方法，也可以利用掛圖、模型、實(shí)物、

小黑板、多媒體課件等輔助教學(xué)。反思教學(xué)方法，首先要根

據(jù)學(xué)生在當(dāng)堂課的表現(xiàn)，從他們學(xué)習(xí)中最吃力、最不易理解、

最不易掌握的地方突破，從他們最無(wú)聊、最無(wú)味的地方入手,

從他們?nèi)菀缀雎詤s很富有教學(xué)價(jià)值的地方拓展。其次教師要

尋求最利已經(jīng)在學(xué)生接受、學(xué)生也最樂(lè)已經(jīng)在接受、最利已

經(jīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、最利已經(jīng)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)造

性、最利已經(jīng)在學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的最佳教學(xué)形式。如果

課題引入得太平淡，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以給學(xué)生講

解數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)歷程、新奇的數(shù)學(xué)問(wèn)題、身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題等;

如果是定理公式的推導(dǎo)證明僅僅限已經(jīng)在教材、學(xué)生不好理

解，可以挖掘新意改變策略，以充實(shí)的內(nèi)容、淺顯易懂、循

序漸進(jìn)的形式滿足同學(xué)們的求知欲，同時(shí)激發(fā)其科學(xué)知識(shí)的

創(chuàng)造性；如果是例題習(xí)題的處理缺乏深度，學(xué)生不好掌握，

可以層層深入、舉一反三，在同學(xué)們掌握基本方法、基本技

能的前提下盡量培養(yǎng)他們的集中思維和發(fā)散思維。只要我