淺談幼兒教育中的“提問”

淺談幼兒教育中的“提問”摘要：幼兒提問是其主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)；早期問題意識的培養(yǎng)意義深遠。培養(yǎng)幼兒的問題意識需要轉(zhuǎn)變教師是權(quán)威的觀念、只有教師才是提問主體的觀念以及聽話的孩子是好孩子的評價觀念；同時，要為幼兒問題意識的產(chǎn)生提供和諧的精神環(huán)境和良好的物質(zhì)環(huán)境，豐富幼兒的社會閱歷，教會幼兒質(zhì)疑的方法。本文從教學(xué)活動中教師提問方式的現(xiàn)狀以及有效提問的策略方法兩方面，結(jié)合自身工作實踐進行了探索、研究。關(guān)鍵詞：問題；有效提問；策略提問是幼兒園教學(xué)活動的重要組成部分,教師有效的提問對有效教學(xué)的實現(xiàn)具有重要作用。有效的提問不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒思維，還能促進師幼對話，使師幼一起發(fā)現(xiàn)問題，共同探索問題，解決問題，達到意義的互動、交流，從而獲得新知和發(fā)展。但在幼兒園教學(xué)活動中，有不少教師在進行提問時，并不能很好的從幼兒學(xué)習(xí)中存在的問題出發(fā)，表面上熱鬧活躍，是大多出自教師教學(xué)的需要，對幼兒的有意義學(xué)習(xí)并未促進,甚至成為了一種阻礙。提問是點燃智慧的火花,是打開知識大門的鑰匙。著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬,起點是一問?！庇變禾釂柺瞧渲鲃訉W(xué)習(xí)的體現(xiàn)；早期問題意識的培養(yǎng)意義深遠。然而，在現(xiàn)實生活中，我們能發(fā)現(xiàn)一種普遍現(xiàn)象，即孩子小時很愛問問題,隨著年齡的增長反而不愛問問題了。何者使然？本文認為這與對孩子問題意識的關(guān)注不夠及培養(yǎng)方式不對不無關(guān)系。提問是幼兒園教學(xué)活動中一種最直接的師生互動活動，教師準確、恰當、有效的提問能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開闊幼兒思路，使幼兒的思維更具新穎性和靈活性，從而促進幼兒全面健康發(fā)展。一、有效提問的內(nèi)涵關(guān)于幼兒園有效課堂提問的內(nèi)涵，目前尚未形成統(tǒng)一的、較為完整的概念，在總結(jié)概括相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，可以將幼兒園有效課堂提問進行如下定義：是指教師在認真鉆研教材、教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容、分析幼兒實際水平的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，預(yù)設(shè)提問，在課堂教學(xué)中生成適當、有效的問題，引導(dǎo)幼兒積極思考，促進思維發(fā)展，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。歸根結(jié)底，有效課堂提問的最終目的是通過激發(fā)幼兒的思考，促進幼兒思維的發(fā)展，使幼兒逐步形成發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力。二、教師提問方式的現(xiàn)狀在實踐中經(jīng)常會看到這樣一些狀況：有的教師不了解幼兒的知識經(jīng)驗水平、不了解幼兒回答問題的能力，提出的問題沒有充分考慮和思索，經(jīng)常被幼兒的回答、反問搞得很尷尬，不得已用“等一會兒再回答”“等長大就會了”來敷衍了事，使幼兒在教學(xué)活動中有許多不滿，積極性不高。有的教師提問方式單一，或只局限在幾個提問詞上，導(dǎo)致幼兒不愿回答問題。有的教師提問偏離活動中心，在幼兒回答過程中又提出不著活動邊際的問題，導(dǎo)致幼兒思維偏離中心。三、幼兒園有效提問存在的問題有效課堂提問是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。然而，在傳統(tǒng)的幼兒園教育教學(xué)活動中教師的提問隨意性大、缺少啟發(fā)性、沒有明確的目的，很少講究藝術(shù)與策略，不僅沒有達到應(yīng)有的效果，反而抹殺了幼兒個性。提問過于簡單，缺少目的性和啟發(fā)性在實際的教學(xué)中，有些教師的課堂提問沒有深度，隨意性強，缺少目的性和啟發(fā)性，僅僅是為了使整個課堂氣氛更加的熱烈，把提問作為一種裝飾。在教學(xué)中類似“是不是”、“好不好”、“對不對”、“這座房子漂亮嗎？”、“你喜不喜歡？”等封閉式提問太多，導(dǎo)致幼兒不加任何思考就可以回答，甚至形成只答肯定答案的思維定勢。如：認識《小鴨子》，教師出示玩具（小鴨子提著籃子）問：（1）這是什么？（2）它在干什么？（3）你怎么知道小鴨子去游泳呢？（4）這只小鴨子可愛嗎？不難看出這組提問缺少目的性和啟發(fā)性，沒有重點，無法實現(xiàn)教學(xué)目標。提問過于籠統(tǒng)，缺少明確性提問的內(nèi)容籠統(tǒng)而不明確，表現(xiàn)為問題過寬、過泛，難以表達確切的意思，導(dǎo)致幼兒不知道該如何回答。在教學(xué)中常常出現(xiàn)這種情況：如大班音樂欣賞《獅王進行曲》，讓幼兒欣賞完第一段音樂后教師便問：“你覺得這段音樂怎樣？”“你現(xiàn)在有什么感覺？”這樣的提問范圍太廣，讓幼兒感到無所適從。提問過于單一，缺少創(chuàng)新性很多教師教學(xué)活動提問喜歡采用固定的模式，沒有太大的變化。如有些教師凡是故事教學(xué)都是這“三部”曲，即講完故事后便問：故事的名字叫什么？故事中都有誰？它們又在干什么等等？每次的形式、方式、順序、內(nèi)容幾乎都一樣，缺少創(chuàng)新性，很難調(diào)動幼兒的興趣和積極性。提問過難，缺少激勵性課堂提問的設(shè)計是為了能最大限度地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，過大、過深、過難的問題都會阻礙幼兒積極的思維活動，因此必須把握好提問的難度。難易適度的提問，應(yīng)當考慮維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，高于幼兒的現(xiàn)有水平，但又是在幼兒經(jīng)過思考、努力之后能夠達到的，也就是平時所說的“跳一跳摘桃子”，幼兒通過自身努力之后得到的結(jié)論，不僅印象深刻，而且有種喜悅和自豪感，更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極主動性。四、提升有效提問的策略注重問題設(shè)計問題必須圍繞教學(xué)活動中的重點進行設(shè)計，多問重點，保持幼兒思維清晰。對重點要反復(fù)設(shè)計提問、易于幼兒理解和掌握，從而保持思維的條理性、穩(wěn)定性和連貫性。同時還要考慮幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗，注重趣味性、系統(tǒng)性。講究提問藝術(shù)1、提問應(yīng)具體。如教師提問“這幅畫面給你的感覺如何？”這種提問并沒有說清楚希望得到的答案性質(zhì)，面對這樣一個提問，幼兒有的說其不足，有的說其優(yōu)點。如果改為“在這幅畫面中，你覺得畫得好的地方在哪里？”幼兒會更容易發(fā)現(xiàn)問題的重點。2、提問要面向全體，讓每個幼兒都能參與其中。教師要充分考慮幼兒的發(fā)展水平，設(shè)計不同層次的問題。難度較大的問題適合能力較強的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)性的提問適合中等能力的幼兒，這樣可以吸引大部分幼兒的注意力、調(diào)動他們的積極性。對于能力較差的幼兒，要適當設(shè)計一些難度不大，但經(jīng)過認真思考可以回答出的問題，有助于增強自信，提高學(xué)習(xí)興趣。3、提問要有開放性，引發(fā)幼兒積極思考、充分想象。不要求標準答案的問題，更易引發(fā)幼兒的積極思考與充分想象。如：在開展語言活動《春天》時，教師問幼兒：“春天來了，天空中、池塘里、森林里會有哪些小動物？大樹、小草有什么變化？……”幼兒很活躍，紛紛說出了春天的各種變化。在開展教學(xué)活動，特別是語言活動時，教師應(yīng)多設(shè)計一些開放性提問，以利于幼兒積極思維和語言表達能力的培養(yǎng)。4、提問要有新意、富有變化，還要注意時機性并抓住時機進行追問。這樣能為幼兒新舊知識之間的連接提供線索，激活幼兒思維。有效的提問還會發(fā)生在幼兒答完問題之后的繼續(xù)發(fā)問，或為了向幼兒確認某個信息，引導(dǎo)幼兒精確回答等。5、提問的語言藝術(shù)。教師的語言要有吸引力，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣并結(jié)合動作、表情等肢體語言來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動幼兒回答問題的主動性和積極性。（三）不斷提高幼兒的提問水平有效的課堂教學(xué)，除了教師的提問之外，在教育教學(xué)的過程中，還應(yīng)創(chuàng)造各種條件鼓勵幼兒自己提出問題，幼兒自己提問的過程也是思維積極活動的過程，可以使認識和思維隨著問題得到解決而提升。如教師在教一首兒歌，朗讀示范后，可讓幼兒提出自己喜歡哪些地方，有哪些不懂的，有哪些不明白的，幼兒頓時積極性很高，紛紛發(fā)問，這時教師再結(jié)合幼兒的問題作針對性的講解，一舉兩得。（四）重視答問評價教師對幼兒的答問進行評價，有助于促進師幼互動，營造生動活潑的教學(xué)活動氛圍。幼兒回答問題后，很希望得到教師的肯定和贊揚，對于幼兒的回答，教師應(yīng)該給予積極鼓勵；對答錯的幼兒不能諷刺，要對其表現(xiàn)出來的亮點給予肯定。這樣有利于調(diào)動幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問題的積極性，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。五、結(jié)束語課堂提問，作為幼兒園課堂教學(xué)最常用的有效手段和方法之一，不光能夠幫教師及時引領(lǐng)幼兒導(dǎo)向規(guī)范正確的行為軌道，同時，也是有效開拓文本資源，啟迪幼兒思維的有效路徑。教師要善于抓住重點，在了解幼兒、關(guān)注幼兒的過程中靈活地運用有效提問與回應(yīng)策略，激起幼兒思維的浪花！愿我們都能在教學(xué)的園地里善思、善問，輕松自如地駕馭課堂，與幼兒一起收獲教與學(xué)的精彩！【參考文獻】[1]裘金圓.幼兒園集體教學(xué)活動中教師的回應(yīng).學(xué)前教育出版社,20