2.1《我們的身體》教學設計

《我們的身體》教學設計【教材分析】本課為單元第1課，對應課標“5.1生物具有區(qū)別與非生物的特征”下的低段學習目標“舉例說明動物和植物都是生物”和“5.5人體由多個系統(tǒng)組成”下的低段學習目標“識別人的眼、耳、鼻、舌、皮膚等器官，列舉這些器官的功能與保護方法”。作為單元的起始課，通過使用觀察植物的技巧，學生將學習如何觀察并認識自己身體的外部和內部結構，同時感受感覺器官的作用，為后續(xù)課程中對感覺器官的深入探究打下基礎。本課內容分為四個部分。第一部分是聚焦環(huán)節(jié)，通過鍛煉身體的場景，讓學生關注自己的身體，聚焦于身體各部分。第二部分是探索環(huán)節(jié)，學生將有方法、有順序地觀察并繪制身體結構，包括使用聽、摸、看等方式來探索內部結構，以及觀察外部結構。第三部分是研討環(huán)節(jié)，強化觀察方法，引導學生總結歸納身體結構。第四部分是拓展環(huán)節(jié)，通過閱讀科普資料來深入思考探索身體內部的結構，以激發(fā)對自身身體研究的興趣?！緦W情分析】一年級學生已初步了解自己的身體外部結構，但常將五官與身體結構混為一談，對內部結構的認識則相對有限。在本課中，學生將借鑒觀察植物的技巧來更深入地觀察和理解自己的身體。盡管這些觀察技巧對他們來說并不陌生，但學生仍需教師在課堂上提供準確的示范和指導。通過畫圖記錄，學生可以提高表達興趣，促進細致觀察和創(chuàng)造性描述。鑒于一年級學生繪畫技巧尚不成熟，他們在用圖畫表達發(fā)現(xiàn)時可能面臨挑戰(zhàn)，因此需要教師在課堂上提供有效的指導，幫助他們清晰地表達自己的理解，從而培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)造力?！窘虒W目標】科學觀念知道我們的身體基本結構分為頭、頸、軀干和四肢，身體外形具有左右對稱的特點。知道我們身體內部還有一些看不見的結構，如骨骼、肌肉、心臟等。科學思維能夠運用耳聽、手摸、眼看等方式收集信息，據(jù)此推測身體內部的結構。科學實踐能夠觀察并描述身體的外部結構，并用畫圖的方式記錄。態(tài)度責任能夠如實將自己觀察到的身體特征記錄下來，養(yǎng)成認真、細致記錄的習慣。【教學重難點】教學重點：通過感官觀察，認識我們身體外部的基本結構，推測身體內部還有一些看不見的結構。教學難點：能用聽、摸、看等方式觀察身體的內部結構，并用畫圖的方式觀察發(fā)現(xiàn)。【教學準備】為每組學生準備：鉛筆、橡皮、彩筆、白紙或記錄本、小組評價表教師準備：班級記錄單、聽診器、課件【教學流程圖】【教學過程】1.聚焦教師活動：出示同學們鍛煉身體的照片或視頻。（如做早操、跑步、跳繩、踢足球等活動），提問學生：“這些同學正在做什么？”“這樣能鍛煉到我們身體的哪些部位？”（預設：1、做早操能鍛煉到我們的脖子、手部、和腿部。2、跑步鍛煉我們的腿部、跑步之后心跳會加快，鍛煉我們的心臟。3、踢足球鍛煉我們的腿部）教師活動：將學生的發(fā)言用畫圖以及標注關鍵詞的方式記錄在黑板上。聚焦任務，提出本節(jié)課的核心問題：“我們的身體包括哪些部分？”。（板書課題:我們的身體）設計意圖：通過呈現(xiàn)學生日常做的運動，引起學生對自己身體的關注，調取學生對身體結構的前概念，進而聚焦本節(jié)課的核心任務。聚焦任務。2.探索活動一：觀察身體的內部結構并畫圖記錄。教師提問：“對于這些眼睛無法直接觀察到的身體部位，我們應該可以用哪些觀察方法觀察呢？”（預設：學生分享一些簡單的觀察方法，如用手放在心臟處感知心臟的跳動，捏一捏手指，硬硬的，有骨頭......)教師講解觀察方法：（1)出示實驗指導視頻：指導學生們用耳聽（腹部和背部）、手摸(摸手指；摸屈、展臂時的上臂變化；手摸自己的胸口感受）、眼看（光照手指）等觀察方法。(2)強調注意事項：要求同性別的同學一起做實驗。耳聽聲音時，減少衣物的阻隔，并保持教室環(huán)境安靜。手電筒不能直接照射眼睛。（3）指導記錄方式：教師出示人體輪廓圖，并指導學生用感官收集到的信息記錄在相應的觀察位置?？梢韵茸鲆幌率痉叮喝鐚⑹址旁谛乜谔幐惺艿健斑诉?咚咚”的聲音，指導學生將觀察方法“手部”畫在相應的觀察位置，將收集到的“咚咚-咚咚”的聲音以“文字或拼音”的方式。并鼓勵學生畫出自己的推測結果。學生活動：學生進行觀察記錄，教師巡邏指導。分享交流：（教師可以提供：我用什么方法，發(fā)現(xiàn)哪里有什么聲音或感覺，它可能是什么”的句式提供給學生進行表達。）①先組織組內的學生分享交流:學生在組內展示自己的記錄單，分享自己的觀察方法和發(fā)現(xiàn)，組內其他同學根據(jù)他的記錄和介紹進行打分。②小組學生將自己的記錄單進行投影呈現(xiàn)并講解自己的發(fā)現(xiàn)，其他組的學生進行補充質疑。（預設：用耳朵靠近腹部，聽到了肚子在叫的聲音；用手摸，摸到皮膚下面有硬硬的東西，它可能是骨頭.......)設計意圖：畫圖作為一種記錄方式，不僅能激發(fā)學生地表達興趣，還能促進他們仔細觀察和，創(chuàng)造性地對事物觀察的方法，進行有效指導。另外教師通過對記錄的方法和內容進行示范指導，將學生的觀察和結果有效外化，讓學生清楚地表達自己的理解?；顒佣河^察身體的外部結構并畫圖記錄。教師提問：“我們探索了身體內部的一些奧秘，我們身體的外部由哪些部分？可以用什么觀察方法觀察，按照什么順序進行觀察？”（預設：用眼睛看....）教師指導活動：可以直接觀察一名同學的身體，按照由上到下的順序觀察，并畫一畫，并用簡單的文字或拼音標注出我們身體外部大的結構組成部分。學生活動觀察記錄，教師巡視指導。（學生活動建議：建議同性別的學生一起完成實驗觀察。）教師提問：我們的身體由哪幾個大部分組成？”分享交流：學生將自己的記錄單進行投影呈現(xiàn)并講解自己的發(fā)現(xiàn)，其他學生進行補充質疑。（當學生說的很細致，如提到眼睛、鼻子、嘴等小的結構時，教師可以引導學生給這些部分歸類，眼睛、耳朵、鼻子、嘴都在頭部上；胳膊、手腿、腳合起來叫做四肢。從而總結歸納出我們身體由頭、頸、軀干、四肢組成。）設計意圖：每個學生都自己動手畫一畫，促使學生產生探索的興趣，在組內分享交流，并進行引導達成共識。并在教師引導下發(fā)現(xiàn)人體外形具有左右對稱的特點。3.研討研討1：我們的身體從上到下由哪幾部分組成？（提示：這一個問題的研討應該在教學之初就由教師明確提出。隨后在兩個探索活動分別結束時，組織學生開展研討，達成共識）師生小結：我們的身體外部由上到下都有頭、頸、軀干、和四肢；身體內部還有很多我們看不見的結構，比如心臟、骨骼和肌肉等。設計意圖：引導學生有序觀察，總結我們身體的基本結構。研討2：與小貓、小狗相比，我們的身體有什么不同？（教師出示小貓、小狗的圖片，引導學生使用眼睛、按照從整體到局部，從上到下，從前到后等順序觀察小貓、小狗的外部，與我們的身體進行比較，發(fā)現(xiàn)異同。）師生總結：我們與小貓、小狗都有頭、頸、軀干和四肢，但是小貓、小狗有尾巴，身上長滿濃密的毛發(fā)，我們的身體沒有尾巴和濃密的毛發(fā).......).(提示：可以提醒孩子在課下：在家長的陪同下，注意安全，觀察自家的小動物，發(fā)現(xiàn)小動物與人體更多的異同之處。）設計意圖：幫助學生通過觀察和、比較，深化對觀察方法的掌握和對身體結構的認識，同時滲透我們和動物都是生物這一認識。）4、拓展想知道我們身體內部是什么樣的嗎？閱讀科普書是一種很好的方法。（提示：教師可以給學生介紹相應的科普書籍，利用課后的時間閱讀，在課上組織學生分享。或在課堂上呈現(xiàn)相關的知識給學生閱讀，組織學生閱讀匯報）設計意圖：引導學生思考身體的內部的樣子，繼續(xù)激發(fā)學生的學習興趣，并指導他們繼續(xù)探索身體內部奧秘的方法，培養(yǎng)探究興趣）【板書設計（生成）】板書說明：關于學生們觀察到的身體的內部結構，根據(jù)學生的匯報及時補充。【學生課堂評價表】畫圖記錄我們的身體結構小組評價表第（）組組員學號1234身體外部身體內部有理推測學生互評標準：能畫出身體外部的基本結構，得一顆星。畫出觀察身體內部的方法和收集到的信息，得一顆星。有依據(jù)得推測身體內部有一些看不到的結構，并能用圖畫、文字、語言等方式描述。得一顆星?！緦W生記錄單】《EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(wǒ),我)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(mén),們)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(de),的)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(shēn),身)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(tǐ),體)》EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(jì),記)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(lù),錄)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(dān),單)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(bān),班)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(jí),級)：_______EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(xìnɡ),姓)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(mínɡ),名)：______EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(rì),日)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(qī),期)：_________EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(huó),活)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(dònɡ),動)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(yì),一)：EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(ɡuān),觀)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(chá),察)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(shēn),身)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(tǐ),體)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(de),的)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(nèi),內)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(bù),部)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(jié),結)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(ɡòu),構)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(jiǎn),簡)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(tú),圖)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(cān),參)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(kǎo),考)：EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(yǎn),眼)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(ěr),耳)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(shǒu),手)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(bí),鼻)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(shēnɡ),聲)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(yīn),音)2、EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up11(jì),記)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up11(lù),錄)2、EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up11(tónɡ),同)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up11(bàn),伴)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up11(zhī),之)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up11(jiān),間)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up11(xiānɡ),相)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up11(hù),互)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up11(ɡuān),觀)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\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