《教育的細(xì)節(jié)》讀后感1000字范文

第《教育的細(xì)節(jié)》讀后感1000字范文教育的細(xì)節(jié)，并不僅僅存在于教育教學(xué)的行為當(dāng)中，更在于行為背后的思維觀念以及言語表達(dá)當(dāng)中;行為上的細(xì)節(jié)容易引起注意，但內(nèi)在的思維觀念和言語表達(dá)上的細(xì)節(jié)卻難以引起注意。以下是小編為大家整理的關(guān)于讀《教育的細(xì)節(jié)》心得體會(huì)范文的內(nèi)容，供大家參考，希望能夠給大家?guī)斫梃b或幫助。

篇一：讀《教育的細(xì)節(jié)》心得體會(huì)

讀罷朱永通的《教育的細(xì)節(jié)》讓我的心久久不能平靜。它讓我深刻地感受到了教育的細(xì)節(jié)里處處都蘊(yùn)藏著大大的智慧。特別是在面對(duì)每一個(gè)班主任都非常頭疼的排座位的問題，就非常考驗(yàn)班主任的教育智慧，因此，我對(duì)于潤(rùn)澤的座位一文就格外關(guān)注且深有感觸。

作者提出如果一個(gè)班級(jí)里的人數(shù)是奇數(shù)，剩余一個(gè)座位會(huì)如何處理時(shí)，我對(duì)于這個(gè)司空見慣的問題，掩卷深思終不得其中的教育奧妙。朱永通老師在書中寫道總有教師獨(dú)具匠心，從愛和尊重出發(fā)想出辦法，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)最好的孩子下周在這個(gè)單獨(dú)的座位上坐一周，而且不能坐太久，因?yàn)樽屨l的孩子去坐，家長(zhǎng)們都會(huì)很有意見，且客觀上，這個(gè)座位對(duì)孩子的視力來自心底，或多或少都會(huì)有影響，這樣一來，這個(gè)備受折磨的座位，變成了表揚(yáng)的座位，吸引了更多的孩子想去做，不但孩子們?cè)敢馊プ@個(gè)位置。更為難得的是家長(zhǎng)們也紛紛鼓勵(lì)孩子們好好表現(xiàn)，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)去坐這個(gè)位子，我不禁為這個(gè)班主任的變問題座位為爭(zhēng)搶的座位，讓尷尬的座位變成榮耀之位的做法拍手稱快，大聲叫好，難怪朱老師忍不住地贊嘆：你看，腦筋一轉(zhuǎn)把消極的處境變成積極的語言行為，這是多么美妙的教育藝術(shù)。每走到一個(gè)陌生的座位去做符合生長(zhǎng)中的孩子的心理機(jī)制，更為關(guān)鍵的是，這個(gè)新的座位，無形中構(gòu)成的適當(dāng)刺激，暗合了人的炫耀本能，它可以激發(fā)出人潛在的正向能量。

和其他班主任一樣，調(diào)座位問題也困擾著我。個(gè)人認(rèn)為看似不起眼的調(diào)座位，稍不留神就會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身!需要尊重學(xué)生、需要規(guī)則的注入，更蘊(yùn)含著巧妙的藝術(shù)。

呵護(hù)自尊：講究人之常情

這不，新學(xué)期開學(xué)不久，新同學(xué)新面孔，座位屬于臨時(shí)搭配，不久就有不淡定的學(xué)生來打報(bào)告：老師，能不能幫我調(diào)個(gè)座位，xx同學(xué)老愛講話影響我?；蛘?，老師，我想好好聽講，坐在后面聽得不真切很影響聽課效果!又或者，老師，我想找個(gè)學(xué)習(xí)好的同桌幫幫我。等等，太多的理由，但只有一個(gè)目的調(diào)座位。放眼望去，申請(qǐng)調(diào)座位的都是一些情商高學(xué)習(xí)好的同學(xué)。而調(diào)皮搗蛋的糟糕的學(xué)生，其他學(xué)生是不愿意和他們坐在一起，巴不得讓坐遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，恨不得把他們的桌子搬到走廊上，無人問津更好。這樣可行嗎絕對(duì)不行!如果安排他們獨(dú)坐只能讓他們的心理上認(rèn)為離溫暖的集體越來越遠(yuǎn)，有被拋棄的感覺。越是調(diào)皮搗蛋的學(xué)生越需要過多地去呵護(hù)他們，在同學(xué)們面前保護(hù)他們的自尊就顯得尤為重要。于是，我只能無奈地告訴他們：老師收到大家的意見，會(huì)好好考慮的。我想：不能把調(diào)皮搗蛋的學(xué)生就此放棄，況且他們并不是差得無可救藥，他們需要有好同學(xué)的影響和引領(lǐng)，他們不是生來就如此不堪，希望肯定是有的，即便是一線希望，我必定要做百分之百的努力去拉他們一把，這是人之常情。

捕捉亮點(diǎn)：講究調(diào)整藝術(shù)

說到座位的眾口難調(diào)，其實(shí)也不奇怪。我曾記得班上曾有一個(gè)班干部的家長(zhǎng)找到我讓我?guī)秃⒆油罢{(diào)一調(diào)座位，說最好在第一排的中間位置上，有利于孩子聽老師講課，孩子也不想坐在后面一排。我這樣回復(fù)這位家長(zhǎng)：你的孩子個(gè)子今年長(zhǎng)得真快，你一定很驕傲吧但我想告訴你的是讓你感到更驕傲的事情，那就是你的孩子不僅成績(jī)優(yōu)異，而且不論他在教室的哪個(gè)位置上坐著，都是最最令我放心的孩子!家長(zhǎng)立刻激動(dòng)起來，你說得很對(duì)，老師，他的確很自覺滔滔不絕地夸贊著孩子的種種優(yōu)秀的表現(xiàn)，看得出家長(zhǎng)很受用這樣的溝通藝術(shù)。于是，當(dāng)班長(zhǎng)來說不想坐在最后一排時(shí)，我告訴他：你知道為什么把你安排在最后一排嗎因?yàn)槟闶前囝^，要總攬全局，對(duì)全班同學(xué)的動(dòng)向你要了如指掌!當(dāng)有孩子細(xì)說同桌的種種不是，我開導(dǎo)她：你是老師的希望，希望你會(huì)像你的座位一樣會(huì)是最好的位置，有寬廣的胸懷!當(dāng)小個(gè)子的孩子向我來訴說調(diào)位的理由時(shí)我鼓勵(lì)她：你的個(gè)子不高，放你在最后是不是會(huì)覺得委屈，其實(shí)你是同學(xué)們的榜樣，而且工作能力極強(qiáng)，老師希望你能帶動(dòng)你周圍的同學(xué)一起向前!無論你們?cè)诮淌依锏哪膫€(gè)位置上坐著，都是老師一番苦心，愿你們毫無保留地把你們的優(yōu)點(diǎn)帶給你身邊的每一個(gè)人，將不足統(tǒng)統(tǒng)都甩到十萬八千里!給家長(zhǎng)一個(gè)滿意的答復(fù)，給孩子們一個(gè)充足的理由，讓他們都會(huì)覺得自己被關(guān)注，被重視，于是讓心中那些不快和怨懟統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)煙消云散。

實(shí)施規(guī)則：講究約法三章

無獨(dú)有偶，我也曾碰到過統(tǒng)籌安排座位時(shí)將學(xué)習(xí)好的女生和調(diào)皮搗蛋的男生安排坐在一起，目的是以靜制動(dòng)，讓女生的優(yōu)秀品質(zhì)影響帶動(dòng)調(diào)皮的男生，結(jié)果表面上看似風(fēng)平浪靜，不久就暗潮涌動(dòng)，女生的家長(zhǎng)專門到學(xué)校找到我，讓我把孩子調(diào)整一下座位。一邊答應(yīng)著家長(zhǎng)會(huì)考慮周全一邊暗自思量究竟怎么做才會(huì)既不傷搗蛋生的自尊，又能調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性讓每一個(gè)孩子都最大限度地選到滿意的同桌呢我決定試試讓大家自己選擇同桌，因?yàn)閺?qiáng)扭的瓜不甜，只有自己選的才是最好的，但問題又來了，如果只寫一個(gè)名字，如果沒有交集怎么辦于是為了保證最好的效果，不至于發(fā)生重復(fù)的情況，我讓每個(gè)人都準(zhǔn)備了三個(gè)人選，首選一人，備胎兩人，讓我的排列余地盡量大一些，這樣我把大概的座次理清新座位表就出臺(tái)了。絕大多數(shù)人如愿以償，情緒空前高漲，我順勢(shì)約法三章：1.好心情是做好任何事情的保證，我尊重并相信學(xué)生自己的選擇。希望同學(xué)們互幫互助，共同進(jìn)步。(采取試坐方式，期限一周，根據(jù)試坐情況調(diào)整。)2.同桌不易，且坐且珍惜，共同為班級(jí)各項(xiàng)工作貢獻(xiàn)出自己的一份力量。3.影響較差的、引起同學(xué)和老師公憤的，座位將會(huì)重新調(diào)開。

如此一來，調(diào)整座位的過程中，在民主的氛圍中、規(guī)則的引領(lǐng)下，以呵護(hù)孩子的自尊為前提，巧妙融入化解的藝術(shù)，不僅讓我少了很多顧慮和擔(dān)憂，也解決了師生之間，學(xué)生之間，家長(zhǎng)與班主任的紛爭(zhēng)與矛盾，更讓我深深地體會(huì)到了我們教育人應(yīng)該從小事，從細(xì)節(jié)之中呼喚真教育，讓孩子們受益終身。

篇二：讀《教育的細(xì)節(jié)》心得體會(huì)

朱永通是我敬佩的教育行者之一，作為資深的教育人，他說話、行事、作文、編輯，統(tǒng)統(tǒng)散發(fā)著平淡氣息，滿溢著清新味道，蘊(yùn)含著思想銳度。因?yàn)槭恰督處熢驴返拈L(zhǎng)期讀者，朱永通的專欄文章我曾經(jīng)熟讀過，也以此為據(jù)來觀察過身邊的教育現(xiàn)象，反思過自身的教育行為?！督逃募?xì)節(jié)》是百讀不厭的案頭書，于我而言，這是一面鏡子。每次重讀，我喜歡隨手一翻，與哪一頁相遇，就看這一瞬間的緣分了。

這次，我與觀念投緣。這一輯有6篇文章，我尤其喜歡談?dòng)^念特征的3篇。

觀念是一種認(rèn)識(shí)和覺悟，是一種思想意識(shí)，具有穩(wěn)定性。觀念好比存儲(chǔ)在大腦中的一張地圖，人對(duì)外界事物的看法、行為都受地圖的支配，都是觀念的產(chǎn)物，有什么樣的觀念，就有什么樣的外在表現(xiàn)。

朱永通說：時(shí)間性，是觀念的特征之一。

觀念的產(chǎn)生受現(xiàn)實(shí)條件的影響，老教師朗讀《狼牙山五壯士》，六七十年代的學(xué)生會(huì)留下熱淚，七八十年代的學(xué)生會(huì)表情都很凝重，零零后的學(xué)生卻把老教師的朗讀當(dāng)成毫無代入感的戲來看，進(jìn)而調(diào)侃、揶揄甚至嘲諷。老教師認(rèn)為學(xué)生是一代不如一代，三代學(xué)生看到的同一個(gè)老教師形象也完全不同。成長(zhǎng)的時(shí)代背景不同，所以觀念不同，看世界的眼光便不同。改革開放后的三四十年，是時(shí)代背景巨變期，觀念的更新如果跟不上時(shí)代變化的需要，就可能因?yàn)橛^念滯后而造成行為落后、迂腐甚至可笑。這一點(diǎn)在教育方面也很明顯。

在追求吃飽穿暖的時(shí)代背景下，上學(xué)是一種奢求，因?yàn)樯蠈W(xué)是知識(shí)傳遞的最快方式，是區(qū)別有文化和沒文化的主要路徑，所以學(xué)校是神圣的象牙塔，教師是尊貴的知識(shí)權(quán)威，學(xué)生對(duì)校園和教師是仰望、崇拜的姿態(tài)。在物質(zhì)豐富的時(shí)代背景下，學(xué)生獲取資源的渠道拓寬，知識(shí)也變得極易獲取，校園和教師成為學(xué)生求知路上的一條小徑。而來到信息遍地開花的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代后，知識(shí)已經(jīng)成為隨手可得的碎片，便捷性工具的掌握讓知識(shí)的學(xué)習(xí)不再具有神秘感，知識(shí)成了我想要即可得的東西。學(xué)生和教師、家庭和學(xué)校之間的距離急劇縮小，知識(shí)獲取渠道的平等化必然帶來師生關(guān)系的平等化。

教育者的觀念如果嚴(yán)重滯后于時(shí)代，就難免有荒唐的教育行為。比如把正常的異性交往看成早戀的苗頭消滅于萌芽狀態(tài)，教師點(diǎn)名讀錯(cuò)字被學(xué)生糾正卻屢糾不改，根據(jù)家長(zhǎng)身份給予學(xué)生不同的待遇，用經(jīng)營(yíng)理念的路子來創(chuàng)建校園文化如此種種，不一而足。那些帶著特定時(shí)代背景基因的觀念，隨著社會(huì)的發(fā)展，注定會(huì)成為不合時(shí)宜的朽物，教育者要主動(dòng)對(duì)自身的教育觀念進(jìn)行審視、剖析、辨別、揚(yáng)棄，從而讓自己的觀念保持活性和生機(jī)。

朱永通說：空間性是觀念的另一個(gè)特征。

觀念是生命深處某種神秘的力量，是人的第二本能。人處在不同的地域里，就形成不同的觀念。駱家輝為了與家人團(tuán)聚而辭職，被認(rèn)為有深層次的政治考量，在受千鐘粟優(yōu)先的文化支配下的人們，很難理解駱家輝奉行家庭優(yōu)先原則的行為表現(xiàn)。所見即所得，所見即所限。坐井觀天者，天只有井口那么大;翱翔長(zhǎng)空者，天自然是無邊無際了。一方水土養(yǎng)一方觀念，人苑囿于水土，水土對(duì)人的影響如影隨形，人的觀念亦如此。

有段時(shí)間，校園廣播站每日晚飯后都會(huì)播放一首歌《明天，你好》，這是學(xué)生喜歡的東西，耳濡目染，我也研究了一下歌詞。長(zhǎng)大以后，我只能奔跑。我多害怕，黑暗中跌倒。明天你好，含著淚微笑，越美好，越害怕得到。每一次哭，又笑著奔跑，一邊失去，一邊在尋找。明天你好，聲音多渺小，卻提醒我勇敢是什么。這首歌很適合青春期的少男少女聆聽，他們?cè)谧聣训臍q月里可能會(huì)遇到了核聚變式的煩惱，看似不經(jīng)意的表情、動(dòng)作、話語都會(huì)激蕩起內(nèi)心的萬丈狂瀾，但好在還有可以無限憧憬的明天來帶領(lǐng)迷茫的少年尋找明亮的方向。每天聽著動(dòng)人的旋律、妥帖的歌詞，回想自己青春年少的校園生活，再看看眼前或匆匆而過或悠閑信步的少年，我覺得自己的心越來越靠近他們，越來越懂他們。

到黔西南一所學(xué)校支教，校園依山而建，雖群山環(huán)繞，但因?yàn)榻ㄖ锲?、偏低，毫無逼仄局促，反而給人一種空闊遼遠(yuǎn)的感覺。同樣也是傍晚，校園廣播里響起了《明天，你好》，學(xué)生著裝樸素，面容樸素，行為舉止樸素，少年的意氣奮發(fā)和憂郁神情卻讓人印象更深刻。在這里聽到這首歌，我內(nèi)心有一陣抽搐，明天似乎跟青春無關(guān)，只是跟未來有關(guān)，我努力相信明天會(huì)好，同時(shí)也不停地問自己真的會(huì)好嗎?？赐黄{(lán)天，踏同一片厚土，但分割于兩地的少年，因地域、經(jīng)濟(jì)、文化的差異，他們真的會(huì)有意義和內(nèi)涵完全相同的明天嗎在這樣的環(huán)境下聽這首歌，竟然有一陣流淚的感覺。

人的觀念受到空間因素的制約。我在不同的校園聽到同一首歌，會(huì)引發(fā)不同的思考。少年們?cè)诓煌牡某鞘?、不同的校園學(xué)習(xí)和生活，也會(huì)對(duì)明天有不同的認(rèn)知。站在自己的角度看待別人，難免有自以為是的嫌疑，犯自以為是的錯(cuò)誤吧

時(shí)間和空間會(huì)影響人的觀念，但人也完全有可能突破這種時(shí)間和空間上的限制，讓自己的觀念得到及時(shí)更新。這就涉及觀念的第三個(gè)特征：主體性。朱永通說：人從來都不是完全被動(dòng)地為觀念所支配，而是經(jīng)由觀念，主動(dòng)地進(jìn)行自我塑造，人是觀念的作品，也是情感的動(dòng)物，二者有著千絲萬縷的聯(lián)系，要改變一個(gè)人的觀念，最好的辦法是不要急著跟他講道理，而是反過來，先從情感上打動(dòng)他，讓他的觀念在不知不覺中松動(dòng)。為闡明這個(gè)道理，朱永通舉了陳之藩幼年背唐詩的事情，也講了自己女兒學(xué)舞蹈的案例，這也讓我想起一個(gè)小學(xué)生學(xué)習(xí)乒乓球的經(jīng)歷。

小學(xué)生曾經(jīng)拜兩個(gè)教練為師，老陳教練是業(yè)余乒乓球愛好者，帶他入門學(xué)球、參賽;小胡教練是退役專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，是他獲得縣級(jí)冠軍后才拜的師父。在老陳那里，學(xué)乒乓球是一種快樂，技術(shù)都簡(jiǎn)單易懂，訓(xùn)練也很快樂，教練也鼓勵(lì)他多跟別人去切磋切磋，檢驗(yàn)一下自己的實(shí)戰(zhàn)能力，體驗(yàn)勝利的自豪感。在小胡那里，每一個(gè)固定的技術(shù)動(dòng)作都要訓(xùn)練千百次，這是訓(xùn)練基本功;在實(shí)戰(zhàn)方面，教練不允許他跟缺乏專業(yè)訓(xùn)練的對(duì)手過招，擔(dān)心他為了贏球胡亂打球，影響專業(yè)水平的提高。一開始，他喜歡老陳，不喜歡小胡，主要原因跟老陳學(xué)得快樂，跟小胡學(xué)得枯燥。但時(shí)間久了，他意識(shí)到自己的球技確實(shí)提高很快，這時(shí)候他覺得兩位教練各有優(yōu)點(diǎn)。隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，他認(rèn)為到跟著小胡教練學(xué)球，未來的水平肯定會(huì)更高。他對(duì)教練的評(píng)價(jià)在變化，對(duì)教練的情感態(tài)度在變化，實(shí)際上也是自己的觀念在變化，這就是人的觀念的自我更新過程。

人的觀念有固化的危險(xiǎn)，也有進(jìn)化的可能。觀念的形成受時(shí)間和空間的影響，但由于人的主體性的存在，人又能突破時(shí)間和空間的限制實(shí)現(xiàn)觀念的不斷更新。時(shí)間性、空間性、主體性是觀念三個(gè)特征，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們對(duì)教育觀念的理解就更精確。

我經(jīng)常聽到這樣的話語：理念我們也有，就是不知道怎么做，這樣的培訓(xùn)只講理論，對(duì)一線老師沒有任何幫助，專家們說的都對(duì)，聽上去很在理，但我一做就錯(cuò)，專家的話都是騙人的吧。甚至有人說得更直白：不用講高深的理論，直接告訴我們操作方法就行。作為教育者，迷戀技術(shù)實(shí)際上是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)。教師雖然是專業(yè)技術(shù)人員，但教育工作不同于技術(shù)工人制造產(chǎn)品，教育以人為核心，目的是發(fā)展人、培養(yǎng)人。只有教育觀念對(duì)頭了，才能實(shí)現(xiàn)人的目標(biāo)，反觀教育亂象，很多錯(cuò)誤都是觀念偏差導(dǎo)致的。例如：初中生與母親發(fā)生口角后跳河自殺，大學(xué)生因延期畢業(yè)而滋生悲觀自殺念頭，家長(zhǎng)因?qū)W校高考成績(jī)不佳要聚眾抗議要求換校長(zhǎng)，家長(zhǎng)用考試成績(jī)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，社會(huì)上每年高考后熱捧狀元這些現(xiàn)象都跟具體的教育教學(xué)技術(shù)無關(guān)，而是家庭、學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的觀念出了問題。有些觀念在一定時(shí)間內(nèi)正確，在一定空間內(nèi)正確，在一定主體者視野內(nèi)正確，并不代表它一直正確。作為教育者，認(rèn)識(shí)到觀念的時(shí)間性、空間性、主體性等特征，從而保持對(duì)自身教育觀念的及時(shí)更新，才能讓自己的教育行為更科學(xué)，更合理，更正確。

簡(jiǎn)單說，觀念對(duì)了，方向就正了，目標(biāo)也就清晰了，我們培養(yǎng)的人也就有樣子了。

篇三：讀《教育的細(xì)節(jié)》心得體會(huì)

我有幸拜讀了朱永通先生《教育的細(xì)節(jié)》一書。拿到書本，一行小字躍入眼簾警惕細(xì)節(jié)中的魔鬼，讓天使常駐。細(xì)節(jié)中為何有魔鬼如何讓天使永駐當(dāng)我一頁一頁翻看著的時(shí)候，我漸漸明白了細(xì)微之處見真著，教育就藏在一言一行中。

一、教育蘊(yùn)于言語中

舌頭的搖動(dòng)，關(guān)乎每一個(gè)孩子的感受和自尊，關(guān)乎教育能否綻放人性之美，它理應(yīng)成為每個(gè)教育者自覺去探索的課題。奇怪的是，很多學(xué)校和老師都在為各種課題忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，卻鮮有人真的把怎么和孩子說話當(dāng)成一回事，更別提把它當(dāng)成研究課題來實(shí)踐了。朱永通先生在《怎么和孩子說話》一文中提到：教師的語言于學(xué)生的重要性。語言是教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，說者無心，聽者有意。師生互動(dòng)過程中，教師隨口一句消極的話，極有可能成為學(xué)生痛苦的刺激源，也就是語言暴力。與行為暴力比起來，語言暴力沒有看得見的傷痕，但它造成的卻是難以愈合的身心創(chuàng)傷。語言暴力割去了教育中的人性之美。在情緒激動(dòng)時(shí)，如果做不到口吐蓮花，至少可以選擇閉口藏舌。

在我的課堂上發(fā)生過這樣一件事：上完課本內(nèi)容后，我要求學(xué)生做習(xí)題。大多數(shù)學(xué)生都在認(rèn)真作答，只有小李還在竊竊私語。我想：平時(shí)她也是挺文靜認(rèn)真的女孩子，最近幾節(jié)課上卻喜歡講話，要是現(xiàn)在批評(píng)肯定讓她難堪，不如等下課后再找她談?wù)劇Ｓ谑?，我走到她的旁邊，?duì)她使了使眼色，暗示她認(rèn)真完成練習(xí)。下課后，我找到小李，問她最近課堂上竊竊私語的原因。她支支吾吾地說是在借筆，問同桌要寫的內(nèi)容。原來，小李的父母最近比較忙，總要很晚回家，而小李又要等父母回來才肯睡覺，這就導(dǎo)致她睡眠不足，上課注意力不集中，還常常忘帶書本、文具。我趕緊聯(lián)系了小李家長(zhǎng)，建議家長(zhǎng)抽出一個(gè)人來專門陪伴小李，幫孩子把作息時(shí)間調(diào)整好。小李媽媽采納了我的建議，每日一下班準(zhǔn)時(shí)回家陪孩子。此后的課堂上，小李的專注度提升了，丟三落四的行為也不見了。反思自己當(dāng)初的做法，我慶幸我的選擇：課堂上用眼神暗示小李，課后單獨(dú)找她了解情況，這才問出真實(shí)緣由并對(duì)癥下藥。要是換成直接訓(xùn)斥，我的課堂上可能因此多了一個(gè)厭惡學(xué)習(xí)的孩子。

重新審視自己的教育教學(xué)行為，我雖然能給學(xué)生語言上的尊重、鼓勵(lì)和信任，但偶爾也會(huì)對(duì)學(xué)生缺乏耐心，語言粗爆生硬，甚至采用強(qiáng)制式的命令，如不完成作業(yè)就罰下次作業(yè)翻倍不把單詞背完就不許回家。這些語言暴力并沒有幫我實(shí)現(xiàn)更正孩子錯(cuò)誤行為的目的，反倒讓孩子更加不聽教誨，甚至心懷怨恨。

俗話說良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。教師的語言對(duì)學(xué)生至關(guān)重要。一言可以成就一個(gè)孩子，也可能摧毀一個(gè)孩子。讀完此書，我告誡自己：今后的日常教學(xué)中，避免言語粗暴，要通過關(guān)心、愛心與孩子溝通，多表揚(yáng)多鼓勵(lì)。時(shí)刻謹(jǐn)記：舌頭的揺動(dòng)，關(guān)系著每一個(gè)孩子的感受和自尊。

二、教育蘊(yùn)于行動(dòng)中

一個(gè)教師對(duì)特殊座位上的孩子關(guān)注了什么，意味著他對(duì)這個(gè)孩子傾注了什么樣的教育，我們從中往往能讀出好教師的樣子。朱永通先生在《潤(rùn)澤的座位》一文中提到班級(jí)座位安排的奧妙。當(dāng)學(xué)生人數(shù)為奇數(shù)時(shí)，總要有一名學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)坐，誰去坐這個(gè)座位，客觀上就成了教室里的孤單者。如何安排這個(gè)座位上的學(xué)生，才既不會(huì)對(duì)孩子造成隱性的傷害，也不會(huì)讓家長(zhǎng)充滿了不快的情緒

朱永通先生在深圳市清林小學(xué)楊勇校長(zhǎng)那里得到了精彩的回答。有一位班主任想出了這樣一個(gè)辦法：凡本周表現(xiàn)好的孩子，老師獎(jiǎng)勵(lì)他下周在這個(gè)座位上坐一周不能坐太久，因?yàn)樽屨l的孩子去坐，家長(zhǎng)都會(huì)很有意見，且客觀上，這個(gè)座位對(duì)孩子的視力乃至心理或多或少都會(huì)有影響。這樣一來，這個(gè)備受冷落的座位，變成了表揚(yáng)的座位，吸引了更多的孩子。不但孩子們?cè)敢馊プ@個(gè)座位，而且家長(zhǎng)們也紛紛鼓勵(lì)孩子好好表現(xiàn)，爭(zhēng)取有機(jī)會(huì)去坐這個(gè)座位。腦筋一轉(zhuǎn)，把消極的處境變?yōu)榉e極的育人行為，這是多么美妙的教育藝術(shù)。反觀我們有些班級(jí)，在安排座位時(shí)，一般讓好動(dòng)的學(xué)生或者孤僻的學(xué)生單獨(dú)坐，似乎把單獨(dú)坐當(dāng)成了一個(gè)懲罰。其實(shí)這樣做，無形中就給學(xué)生造成了傷害。反之，把單獨(dú)坐作為一種表揚(yáng)手段，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取這個(gè)座位，讓班級(jí)的氛圍積極向上，不得不說是一個(gè)一舉多得的好方法。

當(dāng)課堂上需要小組討論或合作的時(shí)候，單獨(dú)坐一桌的學(xué)生怎么辦呢朱永通老師在讀朱煜老師的專著《講臺(tái)上下的啟蒙》時(shí)，發(fā)現(xiàn)了王老師的智慧做法。當(dāng)楊老師請(qǐng)學(xué)生與鄰座互相演唱給對(duì)方聽時(shí)，聽課的王老師發(fā)現(xiàn)最后一排單坐的孩子，便走過去，坐在他的身邊，讓孩子唱給自己聽。不僅如此，整堂課上王老師始終面帶微笑，溫和的目光游走在每一個(gè)孩子身上，表演結(jié)束，她率先鼓掌。王老師的幾個(gè)細(xì)節(jié)，讓課堂一下子變得無比柔美。不讓任何一個(gè)學(xué)生在我們的目光之外成為邊緣人，理應(yīng)成為每一位教師的基本素養(yǎng)。

再反觀我的課堂，當(dāng)有學(xué)生同桌互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，也常常忽略了單獨(dú)坐的孩子，讓他們成為前排同學(xué)的附庸或當(dāng)別組的旁觀者。看了書中的案例，我忽有柳暗花明之感。在新學(xué)期的教學(xué)中，我會(huì)嘗試采取朱永通先生的建議，主動(dòng)與這個(gè)孩子互動(dòng)，讓他積極融入到課堂中來。

三、教育蘊(yùn)于觀念中

在問候禮儀里深埋著平等觀念，即它是問候雙方在情感上互相尊重的一種方式。從回應(yīng)與不回應(yīng)，以及如何回應(yīng)的行為背后，我們可順藤摸瓜覓得不同觀念的蹤跡。朱永通先生在《平等觀念在哪兒》一文中提到我們的教育只強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)者之權(quán)威與地位的價(jià)值導(dǎo)向，使之代代相傳，以致許多新任老師嚴(yán)重缺乏平等觀念，他們對(duì)學(xué)生的問候往往無動(dòng)于衷。書中告訴我們：?jiǎn)柡蚴请p向的，是情感上的尊重，漠然處之，則是對(duì)情感的破壞，我們對(duì)學(xué)生情感習(xí)以為常的忽略行為，日積月累，會(huì)導(dǎo)致他們的人格上布滿冷淡與冷漠的陰影。我反思自己平時(shí)，是不是也對(duì)學(xué)生熱情而又禮貌的問候熟視無睹、漠然處之呢但還好，我還來得及改變!以后我要熱情地回應(yīng)每個(gè)學(xué)生每一聲的問候，讓問候的溫暖在我們之間傳遞。

我又想起了班上的小欣同學(xué)：開學(xué)初的她，課堂上總是積極舉手回答問題，大多時(shí)候回答得很精彩。而我對(duì)于她的發(fā)言也只是簡(jiǎn)單地以verygood!回復(fù)。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她發(fā)言的次數(shù)少了。在朱永通先生的書里，我找到了處理此類問題的方法：時(shí)刻注意與學(xué)生平等相處。學(xué)生回答問題精彩時(shí)，應(yīng)積極回應(yīng)學(xué)生，用心多表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到被平等對(duì)待的愉快。

教育無小事，細(xì)節(jié)見本心。細(xì)節(jié)會(huì)于悄無聲息處極大地改變著人性。教師的態(tài)度和方式，教師的一言一行將會(huì)改變學(xué)生的人生。仔細(xì)回味書中的每一個(gè)案例，樸實(shí)的文字中滲透著細(xì)節(jié)的力量。朱永通老師的教育向美而生，我將追隨著他，從言行的細(xì)節(jié)處出發(fā)，把他的思想融進(jìn)我的教學(xué)實(shí)踐，用足夠的耐心來做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生幸福地成長(zhǎng)，讓自己的教育之路穩(wěn)步發(fā)展!

篇四：讀《教育的細(xì)節(jié)》心得體會(huì)

暑假期間，有幸拜讀了朱永通先生的《教育的細(xì)節(jié)》這本書。這本書認(rèn)為細(xì)節(jié)背后是大故事，蘊(yùn)藏著深刻的教育秘密，講述了教育中一個(gè)個(gè)鮮活的案例。全書共分五輯活在觀念里守住教育的重心一厘米之變教育中的習(xí)以為常過有思考的教書生活，道出了鮮活案例中蘊(yùn)含的思考和啟示。細(xì)節(jié)雖小，卻能穿透靈魂、體現(xiàn)育人智慧。朱永通先生通過穿插真實(shí)教育案例的方式，思考和討論了當(dāng)前教育中的一些細(xì)節(jié)，傳達(dá)了對(duì)教育抱有的仁愛理念和人文關(guān)懷。以下是我的幾點(diǎn)讀書心得：

一、轉(zhuǎn)變觀念，擁抱不同

在活在觀念里一章中，朱老師闡述了在我們?nèi)粘＝逃袨橹校瑫r(shí)刻撲閃著觀念的身影，觀念的改變有多難，教育就有多難，每個(gè)人出自不同的地方、不同的家庭環(huán)境，所以每個(gè)人根深蒂固的觀念不一樣。

書中的這一案例令我印象深刻：朱老師的女兒在三年級(jí)和四年級(jí)時(shí)有兩個(gè)不同的舞蹈老師，C老師和W老師。上舞蹈課時(shí)學(xué)生要自帶舞蹈鞋，進(jìn)舞蹈教室時(shí)再換上，但會(huì)有學(xué)生忘帶舞蹈鞋，上C老師的課時(shí)，凡是忘帶舞鞋的學(xué)生一律不準(zhǔn)進(jìn)教室，要么在門口旁觀一節(jié)課，要么在走廊里面壁思過，她雖嚴(yán)厲，但上她的課時(shí)，總有同學(xué)忘記帶鞋。上W老師的課，開始的時(shí)候，每節(jié)課總有兩三個(gè)學(xué)生忘記帶鞋，但W老師從不生氣，在儲(chǔ)物間找出大致尺碼的鞋給學(xué)生，告訴他們課后歸還，W老師還教給學(xué)生一個(gè)方法：買兩雙舞蹈鞋，其中一雙放在書包里，除了換洗不要往外放，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記帶了。果真，很快再也沒有學(xué)生忘記帶鞋了。W老師不僅教會(huì)了學(xué)生如何避免忘記帶鞋的方法，而且贏得了學(xué)生的喜愛。由此看來，面對(duì)同一件事情，不同的觀念使人選擇不同的處理方式，做出不同的行為，導(dǎo)致的結(jié)果也不同。

二、積少成多，引發(fā)改變

班級(jí)中難免會(huì)有單獨(dú)的座位，對(duì)于老師來說，誰來坐這個(gè)座位是司空見慣的問題，但鮮少有人挖掘背后的教育奧妙。大部分老師會(huì)將單獨(dú)的座位用于懲罰教育，當(dāng)某個(gè)孩子表現(xiàn)不佳時(shí)，就懲罰他坐到這個(gè)座位上。然而，朱教授在深圳市清林小學(xué)看到了不同的做法：清林小學(xué)的一位班主任獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)最好的孩子在這個(gè)座位上坐一周，但不能坐太久。一個(gè)備受冷落的座位就變成了表揚(yáng)的座位，激勵(lì)更多的孩子努力表現(xiàn)，爭(zhēng)取坐到這個(gè)座位上。這樣就將消極的處境轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的育人行為。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，堅(jiān)守本心

教育的細(xì)節(jié)，并不僅僅存在于教育教學(xué)的行為當(dāng)中，更在于行為背后的思維觀念以及言語表達(dá)當(dāng)中;行為上的細(xì)節(jié)容易引起注意，但內(nèi)在的思維觀念和言語表達(dá)上的細(xì)節(jié)卻難以引起注意。想來，作為教育者，時(shí)時(shí)刻刻皆須對(duì)自己的一言一行一思有所觀視。教育，說到底，是對(duì)人的教育。有人說教育就是一堆的細(xì)節(jié)。是的，教育無小事，細(xì)節(jié)更是于悄無聲息處極大地改變著人性。而如何能夠關(guān)注到細(xì)節(jié)，則需要我們老師給予孩子們極大的耐心與愛。有愛，才有心;有心，才會(huì)關(guān)注。把小事做到每個(gè)孩子的心坎上，用細(xì)節(jié)體貼每個(gè)學(xué)生細(xì)密的心思這或許就是我們教育的大事。

篇五：讀《教育的細(xì)節(jié)》心得體會(huì)

在拜讀朱永通老師的《教育細(xì)節(jié)》一書時(shí)，教育細(xì)節(jié)的一厘米之變引起了我的共鳴，他提到：堅(jiān)持一厘米之變，即從能改變的地方開始，一厘米一厘米地去努力改變。小如一厘米的改變，如果它挑戰(zhàn)了習(xí)以為常的教育行為中反教育的習(xí)慣無意識(shí)，積少成多，就能引發(fā)更多更大的改變。在我看來，與其整日期盼外在有強(qiáng)有力的制度變革來改變一切，不如向內(nèi)求和向外做，秉持一厘米之變的信念和行動(dòng)。作為一名一線教師，這句話我深有感觸。

作為一名教師，尤其是身兼班主任、雙班數(shù)學(xué)教師、備課組長(zhǎng)等多職的年輕老師，每天和時(shí)間賽跑，甚至經(jīng)常面對(duì)一地雞毛的狀況。我們有時(shí)候一個(gè)小小的習(xí)慣無意識(shí)的教育細(xì)節(jié)，可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成階段性成長(zhǎng)的影響，有時(shí)候甚至是一輩子的影響，而這個(gè)影響是消極還是積極卻是取決于教師這個(gè)習(xí)慣無意識(shí)教育細(xì)節(jié)的性質(zhì)，細(xì)思極恐!

記得有次和在初中任職的朋友交流經(jīng)驗(yàn)時(shí)，她跟我分享的一個(gè)教育細(xì)節(jié)。她在組織一場(chǎng)全校性活動(dòng)時(shí)，挑中了七年級(jí)一名乖巧女學(xué)生來當(dāng)主持人，這個(gè)學(xué)生和我那位朋友只有幾面之緣。當(dāng)她把這個(gè)事和學(xué)生所在合唱團(tuán)的音樂老師說起時(shí)，音樂老師卻告知她，這個(gè)女孩子最近心理出現(xiàn)了一些問題，有跨進(jìn)校園困難的癥狀，除了合唱團(tuán)有排練時(shí)她會(huì)努力克服恐懼心理，勉強(qiáng)進(jìn)校外，其他時(shí)間她基本很難跨進(jìn)學(xué)校。朋友當(dāng)時(shí)十分吃驚，征詢音樂老師的意見，是否還要和學(xué)生說主持的事，音樂老師表示可以幫她先問問孩子的意見，沒想到孩子居然答應(yīng)。朋友又喜又憂，喜的是這位學(xué)生還是有熱愛的事情想做，但也擔(dān)心孩子到時(shí)會(huì)不會(huì)因?yàn)榍榫w讓活動(dòng)生變。后來當(dāng)她和孩子見面說起主持的事時(shí)，這個(gè)孩子剛偷偷在樓上和媽媽哭了一通，睫毛上還掛著淚滴，但是進(jìn)班級(jí)前就調(diào)整好了自己的情緒，看起來很懂事很乖巧。說起主持的任務(wù)，孩子也是期待的，把主持稿隨身攜帶，一直都在認(rèn)真準(zhǔn)備。在交談中，朋友明顯感覺到孩子因?yàn)楸焕蠋熆粗校瑑?nèi)心是欣喜的，為了參加這些活動(dòng)，也在努力克服自己的恐懼心理踏進(jìn)校門，堅(jiān)持不住了就給媽媽打個(gè)電話緩解自己心情。朋友說，當(dāng)時(shí)就覺得自己的一念之舉，給了一個(gè)正在和成長(zhǎng)困難做斗爭(zhēng)的孩子一份正向的能量，她能感覺到孩子在這些活動(dòng)中內(nèi)心重獲的平靜和歡樂。

我常常在想，或許教育就是由這一些小細(xì)節(jié)構(gòu)成的，所以，我們可能要努力克服一些不良觀念上的習(xí)慣無意識(shí)，要做到吾日三省吾身，每天下班抽出十幾分鐘認(rèn)真回想一下一天的教育細(xì)節(jié)。在忙碌中盡量關(guān)注到每一個(gè)孩子的，即使是一個(gè)眼神、一種語氣、一個(gè)表情，也盡量讓孩子感受到關(guān)注、鼓勵(lì)和愛。我想，要做到這些也不難，先從修煉自己做起，從讓自己內(nèi)心平和，情緒穩(wěn)定，面帶微笑做起。嚴(yán)慈并濟(jì)向來并行不悖，對(duì)孩子嚴(yán)格不意味著要怒罵兇人，對(duì)孩子慈愛不意味著縱容偏心。

義務(wù)教育階段，尤其是小學(xué)階段，對(duì)孩子的品德教育遠(yuǎn)比知識(shí)的講解來得更加重要。我們?cè)谧非蟪煽?jī)的大環(huán)境下，應(yīng)該更多的發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，以教育細(xì)節(jié)一厘米之變來換取學(xué)生發(fā)展千里之別。我相信，一個(gè)孩子在學(xué)校如果面對(duì)的班主任、老師都是尊重他們、鼓勵(lì)他們、幫助他們，給予他們愛、關(guān)注、微笑，那么，