2024-2025學年小學生心理疏導策略教學設計分析

2024-2025學年小學生心理疏導策略教學設計分析科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024-2025學年小學生心理疏導策略教學設計分析教學內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學內(nèi)容來源于2024-2025學年小學生心理健康教育教材，章節(jié)為《心理疏導策略》。主要內(nèi)容包括：1）認識情緒，學會表達；2）學會傾聽，理解他人；3）積極應對，疏導壓力；4）建立良好的人際關系。

教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：學生在日常生活中會面臨各種情緒和壓力，他們需要學會如何處理這些情緒和壓力，以及如何與他人建立良好的關系。本節(jié)課的內(nèi)容與學生的日常生活緊密相連，學生可以通過學習，提高自己的心理素質(zhì)，更好地應對生活中的各種挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標包括：1）提高學生的情緒管理能力，學會表達和調(diào)節(jié)自己的情緒；2）培養(yǎng)學生的傾聽和理解能力，學會與他人有效溝通；3）增強學生的心理韌性，學會積極應對壓力和挑戰(zhàn)；4）培養(yǎng)學生的人際交往能力，學會建立和維護良好的人際關系。通過本節(jié)課的學習，學生將提高自己的心理素質(zhì)，更好地應對生活中的各種挑戰(zhàn)，促進其心理健康和全面發(fā)展。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：學生在之前的課程中已經(jīng)學習了關于情緒的基本概念，例如開心、生氣、悲傷等，并能夠識別自己和他人的基本情緒。此外，他們還掌握了基本的傾聽技巧和與人溝通的禮貌用語。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對于自我情緒的認識和表達具有較強的興趣，尤其是通過繪畫、游戲等實踐活動來表達情緒。在學習能力方面，學生具備一定的合作能力和問題解決能力。在學習風格上，他們更偏好通過互動和實踐活動來學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在理解復雜情緒和深層次情感表達方面，部分學生可能會遇到困難。此外，在實際操作技巧如傾聽、表達和溝通方面，學生也可能遇到挑戰(zhàn)。另外，部分學生可能對于如何建立和維護良好人際關系感到困惑。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《2024-2025學年小學生心理疏導策略》教材或相關的學習資料。

2.輔助材料：準備與教學內(nèi)容相關的情緒表達圖片、傾聽技巧圖表、人際關系視頻等多媒體資源，以便更直觀地向?qū)W生展示和講解相關概念和技巧。

3.實驗器材：本節(jié)課不涉及實驗操作，因此無需準備實驗器材。

4.教室布置：根據(jù)教學需要，將教室布置成分組討論區(qū)和心理疏導實踐區(qū)，以便學生能夠更好地進行小組討論和心理疏導實踐。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過在線平臺發(fā)布關于情緒管理和人際溝通的PPT、視頻和文檔，要求學生提前閱讀和理解。

-設計預習問題：提出問題如“你能描述一下你的情緒嗎？”、“如何傾聽他人？”等，引導學生思考。

-監(jiān)控預習進度：通過在線平臺檢查學生的預習筆記和疑問。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生在家中閱讀資料，了解情緒管理和人際溝通的基本概念。

-思考預習問題：學生針對問題進行思考，記錄自己的想法和疑問。

-提交預習成果：學生將預習筆記和問題提交至平臺，供教師檢查。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：培養(yǎng)學生的獨立學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺促進資源共享和監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學生提前掌握基本概念，為課堂討論打下基礎。

-培養(yǎng)學生的自主學習和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過一個實際案例引入情緒管理的重要性，激發(fā)學生的興趣。

-講解知識點：詳細講解情緒的識別、表達和調(diào)節(jié)方法。

-組織課堂活動：分組討論，讓學生分享自己的情緒經(jīng)歷，討論如何更好地管理情緒。

-解答疑問：教師針對學生的疑問進行解答，提供指導。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，對情緒管理的方法進行思考。

-參與課堂活動：學生在小組中分享自己的經(jīng)歷，討論情緒管理策略。

-提問與討論：學生針對不理解的內(nèi)容提出問題，參與課堂討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：幫助學生掌握情緒管理的基本方法。

-實踐活動法：通過小組討論，培養(yǎng)學生的實踐能力。

-合作學習法：小組合作討論，提高學生的團隊合作能力。

作用與目的：

-確保學生理解和掌握情緒管理的方法。

-通過實踐活動，培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊合作能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置有關情緒管理的課后作業(yè)，鞏固學習成果。

-提供拓展資源：推薦一些關于情緒管理的書籍和在線資源，供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生獨立完成作業(yè)，鞏固課堂所學。

-拓展學習：學生利用提供的資源，進行更深入的學習。

-反思總結：學生對自己的學習過程進行反思，思考如何改進。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：學生獨立完成作業(yè)，自主學習。

-反思總結法：學生對自己的學習進行反思，找出改進點。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學習的情緒管理技能。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野。

-通過反思總結，幫助學生提高自我學習和調(diào)整能力。知識點梳理本節(jié)課的主要教學內(nèi)容來源于2024-2025學年小學生心理健康教育教材《心理疏導策略》，主要內(nèi)容包括：

1.認識情緒，學會表達

-情緒的定義和分類：喜、怒、哀、樂等基本情緒，以及復合情緒。

-情緒表達的方式：言語表達、非言語表達、藝術表達等。

-情緒調(diào)節(jié)的策略：自我暗示法、換位思考法、情緒釋放法等。

2.學會傾聽，理解他人

-傾聽的技巧：專注、理解、同理心、反饋等。

-有效溝通的要素：清晰表達、非言語溝通、適時反饋、建立信任等。

-同理心的培養(yǎng)：站在他人角度思考問題，理解他人情緒和需求。

3.積極應對，疏導壓力

-壓力的定義和來源：生活壓力、學習壓力、人際關系壓力等。

-壓力應對的策略：合理安排時間、調(diào)整心態(tài)、尋求支持、培養(yǎng)興趣愛好等。

-疏導壓力的方法：放松訓練、情緒調(diào)節(jié)、積極思考、尋求專業(yè)幫助等。

4.建立良好的人際關系

-人際關系的定義和重要性：個體在社會中的相互聯(lián)系和相互作用。

-良好人際關系的特征：尊重、理解、支持、合作等。

-建立和維護人際關系的技巧：主動溝通、傾聽、同理心、界限意識等。板書設計1.目的明確，緊扣教學內(nèi)容

-板書設計應明確本節(jié)課的核心知識點，如情緒管理、傾聽技巧、壓力應對、人際關系等。

-板書應涵蓋每個知識點的重點概念和關鍵方法，幫助學生理解和記憶。

2.結構清晰，條理分明

-板書應按照教學順序和邏輯結構進行設計，使得學生能夠跟隨教學進度，逐步理解和掌握知識。

-可以使用不同顏色或符號標注情緒管理、傾聽技巧、壓力應對、人際關系等不同模塊，以增強可讀性。

3.簡潔明了，突出重點，準確精煉，概括性強

-板書應簡潔明了，避免冗長的文字，突出每個知識點的重點。

-可以使用圖示、流程圖、關鍵詞等方式，將復雜知識簡化，提高學生的理解和記憶效果。

4.藝術性和趣味性

-板書設計可以融入一定的藝術元素，如漂亮的字體、色彩搭配等，增加板書的吸引力。

-可以通過趣味性的插圖、圖標或簡筆畫，將抽象的知識點具象化，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，對于“情緒管理”這個知識點，板書設計可以包括以下內(nèi)容：

-情緒分類：喜、怒、哀、樂

-情緒表達：言語、非言語、藝術

-情緒調(diào)節(jié)：自我暗示、換位思考、情緒釋放課堂1.課堂評價

本節(jié)課的評價方式主要包括提問、觀察和測試。

-提問：教師可以通過隨機提問、小組討論等方式，了解學生在課堂上的參與度和理解程度。例如，針對情緒管理的知識點，可以提問學生：“你能舉例說明情緒調(diào)節(jié)的方法嗎？”通過學生的回答，教師可以判斷學生對知識的掌握情況。

-觀察：教師應時刻關注學生的學習狀態(tài)，觀察他們在課堂活動中的表現(xiàn)，如情緒表達、傾聽技巧等。例如，在進行角色扮演活動時，教師可以觀察學生的溝通方式和情緒變化，從而評估他們的實際應用能力。

-測試：在課程結束后，教師可以布置相關的測試題，以評估學生對課堂知識的掌握情況。測試題可以包括選擇題、填空題、簡答題等，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。

2.作業(yè)評價

教師應對學生的作業(yè)進行認真批改和點評，及時反饋學生的學習效果，鼓勵學生繼續(xù)努力。

-批改：教師應仔細批改學生的作業(yè)，標記出錯誤和不足之處，并提出改進建議。例如，在批改情緒管理作業(yè)時，教師可以指出學生表達情緒的方式是否準確，并提供改進意見。

-點評：教師應在作業(yè)評價中給予學生積極的反饋和鼓勵，強調(diào)他們的優(yōu)點和進步。同時，教師也應指出學生的不足之處，并提出改進的方向。例如，在評價傾聽技巧的作業(yè)時，教師可以贊揚學生能夠積極傾聽他人的意見，但同時指出他們在理解他人情緒方面存在的不足，并建議他們進一步練習。

-鼓勵：教師應鼓勵學生繼續(xù)努力，提醒他們學習是一個持續(xù)的過程。教師可以提出進一步的學習目標和期待，激發(fā)學生的學習動力。例如，在評價壓力應對的作業(yè)時，教師可以鼓勵學生繼續(xù)保持良好的壓力管理習慣，并提醒他們在面對新的壓力時，運用所學的技巧和方法。重點題型整理1.題目：請列舉三種情緒表達的方式。

答案：言語表達、非言語表達、藝術表達。

2.題目：請解釋什么是同理心。

答案：同理心是指站在他人的角度思考問題，理解他人的情緒和需求。

3.題目：請列舉三種壓力應對的策略。

答案：合理安排時間、調(diào)整心態(tài)、尋求支持。

4.題目：請解釋什么是人際關系。

答案：人際關系是指個體在社會中的相互聯(lián)系和相互作用。

5.題目：請列舉三種建立良好人際關系的技巧。

答案：主動溝通、傾聽、同理心、界限意識。教學反思與總結在教學《心理疏導策略》這節(jié)課的過程中，我深刻地感受到了學生對心理健康教育的重視和興趣。通過課堂提問、觀察和測試，我發(fā)現(xiàn)學生對情緒管理、傾聽技巧、壓力應對和人際關系等知識點有了初步的理解和掌握。然而，在教學中也存在一些問題和不足，需要我在今后的教學中進行改進。

在教學方法上，我采用了講授法、實踐活動法和合作學習法，使學生能夠在課堂上積極參與和互動。通過角色扮演、小組討論和心理疏導實踐等活動，學生能夠在實踐中學習和應用所學的知識。然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，在組織課堂活動時，我有時沒有充分考慮到學生的個體差異，導致一些學生在活動中表現(xiàn)不佳。在今后的教學中，我會更加關注學生的個體差異，為他們提供更多的支持和幫助，讓他們能夠在活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高自信心和自尊心。

在教學管理上，我盡力營造一個積極、和諧的學習氛圍，鼓勵學生提問和參與討論。通過提問和觀察，我發(fā)現(xiàn)學生在課堂上能夠積極思考和表達自己的觀點。然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，在課堂討論中，我有時沒有能夠及時引導和控制討論的方向，導致討論偏離了主題。在今后的教學中，我會更加注意引導和控制課堂討論的方向，確保討論能夠圍繞教學內(nèi)容和目標進行，提高課堂討論的效率和效果。