《普通話與教師口語》課件-單元10 立德樹人鑄師魂-教育口語

《普通話與教師口語》

任務(wù)1《普通話與教師口語》單元10立德樹人鑄師魂——教育口語

教育口語概說

一、引入

《綱要》指出：幼兒園德育教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。幼兒園教育過程是教育者把道德規(guī)范、社會規(guī)則及良好的行為習慣內(nèi)化為幼兒德行的過程，而這個過程的完成需要借助幼兒教師的教育口語。因此，幼兒教師應(yīng)熟練掌握和運用各類幼兒教師教育口語，并善于抓住教育契機，對幼兒進行教育，從而引導(dǎo)幼兒健康成長。

二、幼兒教師教育口語的含義

幼兒教師教育口語是幼兒教師有目的地對幼兒進行思想品德和行為規(guī)范教育過程中所使用的職業(yè)用語。它既是幼兒教師完成教育、教學(xué)任務(wù)不可缺少的工具，又是幼兒教師和幼兒溝通的橋梁。幼兒教師教育口語與教學(xué)口語相比，使用范圍更廣，在幼兒園的一日生活中都會用到。

三、教育口語的特點（一）明理啟智，注重對幼兒的引導(dǎo)啟發(fā)教育。

在對幼兒進行教育時，幼兒教師不只是給他們灌輸?shù)赖抡J知和道德觀念，還要促進他們道德情感的萌發(fā)，培養(yǎng)他們良好的品德和行為，發(fā)展他們良好的個性。因此，幼兒教師教育口語從表達內(nèi)容到表達形式都要為這一目標服務(wù)。

三、教育口語的特點（二）規(guī)范簡潔，為幼兒模仿和學(xué)習0-6歲是幼兒學(xué)習語言的黃金期，幼兒教師是幼兒主要的模仿對象和學(xué)習榜樣。由于幼兒年齡小，理解能力有限，在對幼兒進行教育時，幼兒教師必須使用規(guī)范簡潔的教育口語，方便幼兒接受和理解，以達到教育的目的。

三、教育口語的特點（三）富于兒童化，為幼兒理解和接受

語言兒童化是指幼兒教師的語言要貼近幼兒生活，符合幼兒的心理特征，并富有童趣。在使用教育口語時，幼兒教師應(yīng)充分了解幼兒的年齡特點和語言學(xué)習特點，通過生動、有趣的兒童化語言吸引幼兒的注意力，進而獲得良好的教育效果。

四、教育口語的要求

幼兒教師教育口語要綜合考慮幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的年齡特點、心理特征等因素。（一）委婉親切講究時機

幼兒教師在尊重幼兒、理解幼兒的基礎(chǔ)上進行教育。

用尊重平等的態(tài)度對待幼兒。

用委婉親切的語言引導(dǎo)幼兒明白事理。

善于抓住各種教育契機對幼兒進行教育。

四、教育口語的要求

（二）因人而異有的放矢對活潑外向的幼兒對膽小內(nèi)向的幼兒對興奮、沖動的幼兒教育口語應(yīng)做到具體直白；點到問題的核心，語氣肯定。多鼓勵，多用柔和的語調(diào)，帶微笑的表情，鼓勵和引導(dǎo)幼兒積極參加集體活動，使幼兒性格變開朗。語氣委婉柔和，動之以情，曉之以理，既觸動說服幼兒，又不觸怒幼兒。

四、教育口語的要求

（三）語淺理明用語規(guī)范兒歌《三輕歌》：說話輕，走路輕，放下東西也要輕，不要老師來提醒，自己要留心。兒歌《洗手歌》：小肥皂，手中拿，手心手心搓搓，手背手背搓搓。手心手心沖沖水，手背手背沖沖水。

洗完小手甩三下，一、二、三。兒歌《學(xué)好樣》：走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄。不要學(xué)那小螃蟹，橫沖直撞真糟糕！坐著要學(xué)小白鵝，挺起胸膛有精神，不要學(xué)那大青蝦，駝起背兒彎著腰。唱歌要學(xué)百靈鳥，迎著春風多美妙。不要學(xué)那小烏鴉，張開嘴巴哇哇叫。體會教育兒歌的語言特點。

案例

在某托育園，保育員的普通話很不標準。幼兒們經(jīng)常聽到這樣的話：“每人活一袋流來”，“刺飯了，刺飯了”。長此下去，會對幼兒的語言發(fā)展造成不良影響。

有的教師，喜歡開玩笑，有個男生經(jīng)常犯小錯誤，老師不是耐心地教育他，而是給他起外號“大刺頭”，引來班里的小朋友都叫他“大刺頭”，不再稱呼他的名字，孩子的自尊心受到了傷害，經(jīng)常跟小朋友們鬧矛盾，甚至擾亂教學(xué)秩序。

四、教育口語的要求

四、教育口語的要求

（四）平等交流動之以情

幼兒園老師教小朋友們做幼兒廣播體操，趙遠小朋友似乎有些心不在焉，一會兒東瞧瞧，一會兒西望望。老師非常生氣，大聲喊：“你聽不見哪，趙遠，耳朵聾了？”一會兒老師又發(fā)現(xiàn)趙遠做的動作不標準，大聲喊：“趙遠你怎么回事，這么笨，連個簡單的動作都做不好！好好做！”練習結(jié)束后，老師數(shù)落趙遠：“你這樣的孩子我還真沒見過幾個，非常不認真，學(xué)動作還很慢，以后不能這樣??！”趙遠自尊心大受打擊，很長一段時間都不愿意上幼兒園，為此經(jīng)常跟家長鬧。后來家長接孩子時跟園長聊了這個情況，園長知道后找到了趙遠的帶班老師，經(jīng)過一番溝通，這位老師明白了自己工作中的失誤，采取了補救措施。上課的時候，如果趙遠的表現(xiàn)好一些，她就馬上微笑著表揚：“趙遠真棒！”“趙遠，你的進步很大！”

趙遠很快就有了明顯變化，每天都愿意到幼兒園，表現(xiàn)也越來越主動積極。

五、教育口語的基本原則一、平等性原則《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人進行交談”。1.教師熱愛幼教事業(yè)，尊重幼兒人格。2.實施教育口語時多用協(xié)商的語氣，多用討論的方式。

【對點案例】

幼兒園老師布置小朋友做拼圖游戲，培養(yǎng)鍛煉幼兒的觀察能力和動手能力。教師把材料發(fā)給大家，布置任務(wù)，然后開始來回走動巡視。對于楊雪來說，拼圖游戲似乎有點難，她的進展比別的小朋友要慢一些，總是拼不好，看著別的小朋友拼的比較快，她有些著急。老師走到她身邊，輕輕地說：“楊雪，你會拼嗎！”楊雪抬起頭：“老師，我拼不好。”“沒關(guān)系，先好好看看這些拼塊兒，看好了再慢慢拼?！痹诶蠋煹墓膭钕?，楊雪繼續(xù)拼圖，后來老師見她的進展還是有點慢，就又走過來說：“讓我們一起來好嗎？”“好！”然后師生一起做拼圖游戲，“你看這樣行不行？”“請你再試一試！”……在教師的幫助和鼓勵下，楊雪順利地完成了拼圖游戲。

五、教育口語的基本原則二、保護性原則1.充分掌握幼兒心理成長的規(guī)律，了解認知發(fā)展的過程，熟悉每一個幼兒的特點。2.既不能不分原則地過度保護，又不能放棄對某些內(nèi)向型幼兒的大膽鼓勵，任由他們少言寡語。蘇堆姆林斯基說：“要像對徒荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護幼兒的心靈”。

【對點案例】

瑩瑩小朋友喜歡在桌子上亂寫亂畫，教師發(fā)現(xiàn)后，走到瑩瑩身邊，微笑著說：“寶貝畫得真好看，對不對？”瑩瑩也笑了：“我畫了一只小花貓?！薄班?，老師看出來了，真的是一只小花貓，我也喜歡。不過呀，桌子會說‘不要不要，我不喜歡花貓臉，我怕臟！我要干干凈凈的臉’！”瑩瑩有點不好意思了：“老師，我錯了，以后不在桌子上畫了?！崩蠋熡中α耍骸艾摤撜媸莻€聰明的小朋友！你可不可以把桌子上的小花貓擦掉，然后再在紙上畫一張交給老師呢？老師給你貼在墻上，讓小朋友們都來看看，好不好？”“好，我現(xiàn)在就擦了，給老師畫一張。”

五、教育口語的基本原則三、針對性原則1.因人擇言2.因事?lián)裱?.因時施言

有一天，幼兒園的劉老師組織孩子們到戶外活動。正是春暖花開的時候，天氣很好，孩子們盡情的玩耍，非常高興。忽然，小明奔跑的時候不小心把蘭蘭給撞倒了，然后若無其事地說了句“對不起”就繼續(xù)跑開了，蘭蘭坐在地上哭了起來。劉老師見狀，馬上走到蘭蘭身邊，把她扶了起來，輕聲的安慰她：“蘭蘭剛才摔倒了，是不是？”“嗯”，蘭蘭哭著點頭?！笆切∶靼涯闩龅箚?？”“是”，蘭蘭依舊哭著。劉老師把小明叫了過來，問小明：“剛才是你把蘭蘭撞倒了吧？”“嗯，老師，我是不小心撞倒的”，小明連忙解釋?！鞍褎e的小朋友撞倒是不對的，撞倒之后你說什么了嗎？”“我說了對不起了，老師”?！班?，說對不起是應(yīng)該的，做錯了事就要說對不起，但是除了說對不起，我們還可以做點別的嗎？你在家里摔倒了，家長會怎么做呢？”小明馬上說：“我知道該怎么做了老師?！闭f著，他就抬起自己的手，輕輕地拍了拍蘭蘭，邊拍邊說：“對不起，對不起，我給你拍拍，要不我再給你吹吹？”蘭蘭停止了哭泣：“沒關(guān)系，不疼了”。

【對點案例】

有一天，幼兒園的劉老師組織孩子們到戶外活動。正是春暖花開的時候，天氣很好，孩子們盡情的玩耍，非常高興。忽然，小明奔跑的時候不小心把蘭蘭給撞倒了，然后若無其事地說了句“對不起”就繼續(xù)跑開了，蘭蘭坐在地上哭了起來。劉老師見狀，馬上走到蘭蘭身邊，把她扶了起來，輕聲的安慰她：“蘭蘭剛才摔倒了，是不是？”“嗯”，蘭蘭哭著點頭。“是小明把你碰倒嗎？”“是”，蘭蘭依舊哭著。劉老師把小明叫了過來，問小明：“剛才是你把蘭蘭撞倒了吧？”“嗯，老師，我是不小心撞倒的”，小明連忙解釋。

把別的小朋友撞倒是不對的，撞倒之后你說什么了嗎？”“我說了對不起了，老師”?！班?，說對不起是應(yīng)該的，做錯了事就要說對不起，但是除了說對不起，我們還可以做點別的嗎？你在家里摔倒了，家長會怎么做呢？”小明馬上說：“我知道該怎么做了老師?！闭f著，他就抬起自己的手，輕輕地拍了拍蘭蘭，邊拍邊說：“對不起，對不起，我給你拍拍，要不我再給你吹吹？”蘭蘭停止了哭泣：“沒關(guān)系，不疼了”?！緦c案例】

結(jié)

束

語

教育家陳鶴琴說：

積極的鼓勵比消極的刺激好得多。因此，對兒童的教育和引導(dǎo)一定要講究方法和策略，這樣才能收到良好的教育效果?！镀胀ㄔ捙c教師口語》

任務(wù)2《普通話與教師口語》單元10立德樹人鑄師魂——教育口語

鼓勵褒揚樹目標—表揚語

表揚語

一、引入

蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對未來的希望?！倍覀兘o孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵他們——好孩子是夸出來的。卡耐基也曾說過：要改變?nèi)硕挥|犯或引起反感，那么，請稱贊他們最微小的進步，并稱贊每個進步。

二、理解表揚語

1.定義：表揚語是對幼兒思想、行為給予肯定評價的教育口語

。

2.作用：（1）不斷增強嬰幼兒的自信；（2）正面強化嬰幼兒的思想和行為；（3）成為嬰幼兒進步的持續(xù)推力。

三、表揚語的類型（1）個別表揚（2）當眾表揚（3）隨時夸贊

三、表揚語的類型

當眾表揚

當眾表揚是在公共場合，當著全班或全園所有人進行表揚。讓孩子樹立自信，也為其他孩子樹立榜樣。

案例：

大家看看，麗麗小朋友做得多好??！我們上樓的時候，麗麗的鞋不小心掉了，她沒有就此停步，而是吃力地拎著鞋上樓，寧可自己走路慢一點，也不掉隊。他心里裝的是我們的班集體，為了我們班集體的隊伍整齊。這件事情雖然小，但是我們看到了麗麗美好的心靈和可愛的行動，讓我們把掌聲送給她吧。我們班的小朋友，以后都要向麗麗小朋友學(xué)習，爭當好孩子。個別表揚是對于做得好的嬰幼兒進行單獨表揚和鼓勵。這種方式適合膽小內(nèi)向的孩子。

三、表揚語的類型

個別表揚案例：有一次，啾啾老師剛準備給孩子們洗澡。唐子軒不小心就摔倒了。他大喊老師，希望老師能扶他起來，別的小朋友去扶他，他就把他們推開?？吹竭@種情況，啾啾老師悄悄地對他說，老師看見你摔倒了都沒有哭，你是很勇敢的，

你不是說將來要當警察叔叔嗎，要當警察叔叔的孩子肯定知道，自己摔倒了應(yīng)該怎么辦的，是不是應(yīng)該自己爬起來呀。他聽了以后，一下子就從地上爬了起來，認真地跟老師說。老師，你看我棒不棒？子軒真能干。啾啾老師又表揚了他一句，子軒不好意思地笑了。有

三、表揚語的類型

隨時夸贊

表揚語可以用在很多的地方。只要教師認為有必要對幼兒所做的事情提出表揚，就可以隨時夸夸小朋友。在使用表揚語的時候要注意幼兒的個性差異以及表揚后所帶來的影響。要對表揚后幼兒的反應(yīng)，多加觀察和分析，根據(jù)幼兒的不同反應(yīng)作出判斷，使表揚語成為幼兒進步的持續(xù)推力，幫助幼兒不斷取得進步。案例：

繪畫課上，老師表揚了笑笑小朋友。笑笑，今天你畫畫很認真，老師還覺得你上課比以前進步多了。小朋友們覺得怎么樣啊？

四、表揚語的使用要求（1）真誠熱情（2）準確具體（3）形式多樣（4）發(fā)現(xiàn)閃光點（5）適度適量

五、表揚語訓(xùn)練1.下面兩種表揚語設(shè)計得怎么樣，哪一種更好？為什么？A.貝貝和強強今天表現(xiàn)得真棒！B.貝貝和強強今天剝蠶豆剝得又快又干凈，還主動把蠶豆殼收拾在了盤子里，表現(xiàn)得真不錯！

五、表揚語訓(xùn)練2.結(jié)合下面的案例情景，設(shè)計一段表揚語。A.樂樂是班級里年齡最小的孩子，剛上幼兒園的時候，每天，媽媽送她來園的時候都要哭上一陣。今天剛要流眼淚，看到同班的小朋友摔倒了，她連忙跑過去把小朋友扶起來。（樂樂這么小就來上幼兒園了，真了不起。樂樂看見小朋友摔倒了主動去幫扶同學(xué)，是一個特別有愛心的小朋友，老師很喜歡你喲！）

五、表揚語訓(xùn)練2.結(jié)合下面的案例情景，設(shè)計一段表揚語。B.豆豆是個特別調(diào)皮的孩子，每天上課的時候總是坐不住。今天，老師在組織音樂活動的時候，豆豆唱歌的聲音特別洪亮，歌詞也都記住了。（豆豆今天上音樂課表現(xiàn)得很好，上課特別認真，唱歌的聲音洪亮，歌詞也全都記住了。來，豆豆，站到前面來，把老師今天教唱的歌曲唱給小朋友聽聽！同學(xué)們歡迎豆豆唱歌。）

五、表揚語訓(xùn)練2.結(jié)合下面的案例情景，設(shè)計一段表揚語。C.童童是個膽小內(nèi)向的孩子，有一次童童主動幫助老師整理文具柜，把彩筆、畫紙收拾得整整齊齊。

同學(xué)們，今天的美術(shù)課就要結(jié)束了。大家看看今天的文具柜整理得怎么樣??？是不是整理得很干凈整潔呀！

今天是童童小朋友跟老師一起整理收拾的，今后大家都要向童童小朋友學(xué)習。大家把掌聲送給童童吧。

結(jié)

束

語

教育家陳鶴琴先生說：小孩子是喜歡稱贊的。

二三歲的小孩子就喜歡“聽好話”的，喜歡旁人稱贊他的，比如今天她穿一件新衣服，就要給他父親看；著了一雙新鞋子，就要給他同伴看。到了四五歲的時候，這種喜歡嘉許的心理還要來得濃厚。

我們教小孩子，必須先要了解小孩子的心理。若能依據(jù)小孩子的心理而施行教育，那教育必有良好效果的。

——摘自陳鶴琴《家庭教育》

今天的表揚語

你學(xué)會了嗎？《普通話與教師口語》

任務(wù)3《普通話與教師口語》單元10立德樹人鑄師魂——教育口語

動之以情養(yǎng)情愫—激勵語

一、導(dǎo)入

在一次音樂活動中，老師看到玲玲一個人坐在一邊，不唱也不跳。老師問：“玲玲，和大家一起唱歌好不好？”玲玲搖搖頭說：“不好！不好！”老師又問：“玲玲，和老師一起唱歌好不好？”玲玲低下了頭小聲說：“我唱得不好，我不唱……”

老師面對這樣的幼兒該怎么辦呢？

怎樣激勵她自信地參加學(xué)習活動呢？這時候，教師就要使用激勵語。什么是激勵語？怎樣使用激勵語？帶著一個問題，我們一起來學(xué)習激勵語。

激勵語

二、理解激勵語

激勵是指持續(xù)地激發(fā)人的動機和內(nèi)在動力，使其心理過程始終保持在激奮的狀態(tài)，鼓勵人朝著所期望的目標采取行動的心理過程。

馬克?吐溫曾說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月?！?/p>

對于幼兒而言，激勵的作用更加明顯，它可以促進幼兒的身心發(fā)展，充分發(fā)揮其潛能。

二、理解激勵語

1.激勵語的定義激勵語是幼兒教師運用的有效激勵方式，是激發(fā)幼兒的思維和情感，幫助幼兒樹立自信時所使用的教育口語。

表揚語多用于贊揚幼兒的思想和行為，是一種正面的強化。

激勵語更傾向于鼓勵、引導(dǎo)，通常在幼兒遭受挫折或表現(xiàn)

出畏難情緒時使用。

2.激勵語和表揚語不同

二、理解激勵語

2.激勵語的作用

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“積極的鼓勵，勝于消極的制裁。”

鼓勵和激勵比批評的意義更加重大，當教師用語言、行為等來肯定幼兒的思想和行為時，幼兒就會受到鼓舞，精神就會感到振奮，會將各種規(guī)則和要求轉(zhuǎn)化為積極的自覺的行動。

三、激勵語的使用要求

1.體現(xiàn)個性2.把握時機3.及時調(diào)整

三、激勵語的使用要求

教師要充分了解幼兒的性格特點，根據(jù)不同年齡幼兒的心理特點，關(guān)注幼兒的個性和情感，采用不同的激勵方式。對于膽小內(nèi)向的幼兒多鼓勵，幫助他們樹立自信；對于開朗活潑的幼兒，在激勵的時候，要提出新的要求。1.體現(xiàn)個性比如：在幼兒游戲活動當中，對于不太主動參與活動的幼兒，教師要及時的鼓勵他們：老師知道你一定能完成這個拼圖的，和大家一起玩兒吧；在和幼兒談話的時候，也可以適時地激勵他們：老師相信你可以做得更好的，加油吧！...

三、激勵語的使用要求

注意把握好時機，注意激勵的及時性。結(jié)合具體的活動或者事件進行激勵，錯過了時機，憑空使用激勵語會顯得生硬，效果也會打折扣。在激勵的時候，教師要注意語氣和語態(tài)，要讓幼兒感到親切，自然，增加幼兒的信任感。2.把握時機比如，在幼兒進行區(qū)域游戲時，找不到共同游戲的伙伴，老師就可以鼓勵幼兒：”找一個朋友和你一起玩吧，你一定會玩得很開心的！“。在幼兒對自己的表現(xiàn)不太自信的時候，老師也可以說：“我們再努力試一試好不好，你一定可以做得更好的，來吧，加油！”

三、激勵語的使用要求

3.及時調(diào)整要根據(jù)幼兒的狀況以及所處的場合進行激勵，如果幼兒的反應(yīng)和預(yù)期不同或者出現(xiàn)突發(fā)的狀況，就要及時做出調(diào)整，選擇其他的方式，或者另外選時機來激勵幼兒。比如：幼兒不愿意參加集體活動的時候，老師可以鼓勵他說：“來吧，和大家一起玩，你一定會玩得更開心。”如果幼兒還是執(zhí)意不愿意參加。老師就不要勉強他，可以換一種方式：老師請你來當小裁判，看看哪一個小朋友表現(xiàn)得更好，可以嗎？“如果幼兒還是拒絕，甚至出現(xiàn)哭鬧等激烈的情緒，這時老師就不宜再使用激勵語，而是要調(diào)整其他的教育用語方式。

四、激勵語的的常見類型

1.精神激勵2.情感激勵3.行為激勵

四、激勵語的的常見類型

比如，幼兒在進行繪畫活動時，當孩子們初步完成了繪畫的內(nèi)容，老師就可以設(shè)定一個新的目標，對幼兒進行激勵：”小朋友畫得很好。小金魚也畫得很美麗，我們再給小金魚找一些朋友，讓它們一起來玩就更好了...“1.精神激勵主要是給予幼兒精神的鼓勵和肯定?？梢越Y(jié)合幼兒的一些自身情況，設(shè)定一個合適的目標，并以此為動因，激勵幼兒主動發(fā)展。可以為幼兒設(shè)定一些具體明確的目標，激勵幼兒努力的達成，在目標達成的時候，教師可以再一次激勵幼兒向新的目標努力。

四、激勵語的的常見類型

2.情感激勵指幼兒老師通過對幼兒的情感關(guān)懷來激勵幼兒，從而達到教育的目的。根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論，人的需求分成五個層次，即生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求和自我實現(xiàn)的需求?？梢?，情感需求的滿足，關(guān)系到幼兒的身心發(fā)展。幼兒老師對幼兒的情感激勵，有時會比嚴密的批評更容易讓幼兒接受，也會收到更好的教育效果。比如，丹丹和麗麗小朋友一起玩搭積木的游戲，一不小心，麗麗碰壞了丹丹剛剛搭好的大樓房，丹丹急得哭了起來，麗麗也非常自責，不知道該怎么辦。這時老師就可以使用情感激勵的方式對丹丹說：”丹丹的大樓房建得真漂亮，老師相信丹丹還可以搭出更有趣的東西來，快來試試吧！”同時，老師對麗麗小朋友說：老師相信麗麗一定不是故意的，麗麗會和丹丹一起搭出更高的樓房，對嗎？“

四、激勵語的的常見類型

指幼兒老師選取典型的行為作為榜樣，依托榜樣來激勵幼兒的一種教育方式。行為激勵常用于幼兒遇到困難或者是產(chǎn)生了畏難情緒的時候，選取榜樣進行激勵，以幫助幼兒樹立信心，增加參與活動的勇氣和膽量。3.行為激勵比如，在攀巖活動中，幼兒難免會出現(xiàn)畏難的情緒，這時候老師就可以采取行為激勵的方式，選取可以完成攀巖動作的幼兒作為榜樣?？梢赃@樣說：”童童真勇敢，已經(jīng)完成了攀巖。老師相信其他小朋友都很勇敢，都能像童童一樣順利地完成攀巖動作，大家快來試試吧?！?/p>

五、激勵語使用的策略1.對于多血質(zhì)、膽汁質(zhì)幼兒——“抬高”中“煽動”2.對于粘液質(zhì)幼兒——“撫慰”中“啟發(fā)”3.對于抑郁質(zhì)幼兒——“寬容”中“理解幫助”

六、激勵語訓(xùn)練

以下幾種激勵語你贊同嗎？說說你的理由。1.激勵語多適用于信心不足，出現(xiàn)怯懦行為和不良情緒的幼兒。2.使用精神激勵的方式時，可以給幼兒提出一些較遠大的目標，讓幼兒有更多的動力。

3.激勵對幼兒有著積極的意義。不論什么場合，都可以任意使用，多多益善。

六、激勵語訓(xùn)練

（一）結(jié)合以下案例情景，為每個案例涉及兩種不同類型的激勵語。1.一次音樂活動中，老師教小朋友們學(xué)習騎馬的舞蹈。貝貝跳得很好，老師請貝貝到前面跳，貝貝太緊張，跳錯了，小朋友都哈哈大笑起來，貝貝難過得紅著臉低下了頭。2.在跳繩活動中，青青練習了幾次都跳不好，不愿意再跳了。嘴里還念叨著：“青青太笨了，學(xué)不會跳繩......”

六、激勵語訓(xùn)練

（二）結(jié)合下面的案例，選擇合適的激勵語類型設(shè)計一段激勵語，并說說設(shè)計的理由。

亮亮活潑開朗，在一次手工活動中，他拿著自己做的彩泥作品，走到老師面前說：”老師，你看我做的小鴨子漂亮嗎？“老師看了看說：這只小鴨子做得不是非常精致，比如眼睛，尾巴，很多細節(jié)部分都沒有做好?！?/p>

老師可以采用精神激勵來為亮亮設(shè)定更具體的目標。“亮亮，你的手工作品小鴨子完成得很快，說明了你的動作很敏捷。不過，我看這只小鴨子還不夠漂亮，你可以再把它的眼睛、嘴巴、尾巴等做得更精致，更漂亮嗎？來，快快動手吧！老師期待你的好作品啰！”

同學(xué)們，今天的學(xué)習內(nèi)容，你學(xué)會了嗎？《普通話與教師口語》

任務(wù)4《普通話與教師口語》單元10立德樹人鑄師魂——教育口語

設(shè)身處地善移情

——溝通語

一、導(dǎo)入

1.在日常生活或?qū)W習中，你有沒有與他（她）人溝通的經(jīng)歷。你對溝通的語言有哪些了解？

2.作為早期教育專業(yè)的學(xué)生，你跟幼兒之間有過溝通嗎？

二、理解溝通語

（一）

溝通語的定義

溝通語是幼兒教師主動與幼兒進行交流，促進教育目標實現(xiàn)而使用的教育口語，是最常用的一種教育口語。

（二）溝通語的作用

1.打開幼兒心扉，拉近師幼距離；2.了解幼兒特點，滿足幼兒需求；3.化解心理障礙，增強安全感和信任感；4.關(guān)愛幼兒身心，全面促進幼兒健康成長。

溝通語有言語溝通語和非言語溝通語（表情、動作、體態(tài)等）

三、溝通語的常用類型順應(yīng)幼兒的思想和情感，認同幼兒陳述的內(nèi)容所進行的交流和溝通

（一）認同式溝通語

三、溝通語的常用類型對幼兒沒有表達的內(nèi)容進行補充說明，從而實現(xiàn)情感共鳴，激發(fā)幼兒的主動行為。（二）補充式溝通語

四、溝通語的使用要求

學(xué)會傾聽傾聽是幼兒教師與幼兒溝通的必要前提。善于傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的所思所想，幼兒教師才能與幼兒進行有效溝通。溝通中，幼兒教師以真誠的態(tài)度認真傾聽幼兒的各種表達，并對幼兒所說的話給予適時適當?shù)幕貞?yīng)，可使幼兒更加樂意傾訴。

四、溝通語的使用要求

平等尊重教師應(yīng)保持平等尊重的態(tài)度，以促進師幼溝通的順利實現(xiàn)溝通中，尊重像催化劑一樣，會加速師幼溝通的進程，調(diào)動幼兒與教師溝通的積極性，激勵幼兒與教師傾訴的欲望。

換位思考換位思考要求教師在與幼兒溝通中，不僅要深切體會幼兒的處境、心境，還要用幼兒的思維特點考慮溝通方式，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，進行情感和思想上的溝通。只有這樣，幼兒才更容易接受教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。

四、溝通語的使用要求

百科知識非言語溝通技巧

1.由衷地看著孩子微笑2.用眼神表達對孩子的關(guān)注3.蹲下來與孩子溝通交流4.側(cè)身或與孩子并排進行溝通

五、案例學(xué)習

三歲的玲玲剛來幼兒園時，是一個安靜不愛說話的孩子。但兩只大眼睛總在關(guān)注老師的表情，老師馬上意識到，這是因為孩子對新老師沒有信任感和對新環(huán)境沒有安全感的表現(xiàn)。于是，在晨間接待時，除了面帶微笑地向玲玲問候，還特別長時間地把慈愛的目光投向她，讓她感受到特別親切、安全。在活動中，老師時常蹲下身子和孩子眼睛平視進行說話和交流。在孩子用眼睛尋求老師的反應(yīng)時，老師總給予她鼓勵、贊許的目光，功夫不負有心人，玲玲很快和小伙伴們一起玩耍，變得活潑起來。

教育家給我們的啟示

瑞士教育家裴斯泰洛齊說：“父母蹲下來和孩子說話，不但拉近了與孩子的物理距離，更拉近了與孩子的心理距離。”同理可證，對于幼兒教師而言，這樣一個簡單得不能再簡單的姿勢，卻代表了一種全新的教育理念，一種民主、公正的態(tài)度。只有與孩子進行平等的交流，在充分尊重彼此的基礎(chǔ)上，形成一種朋友的關(guān)系，孩子才能從教師的眼睛里看到尊重與信任。

六、溝通語訓(xùn)練

（一）

讀以下溝通片段，說說老師的處理是否符合溝通語的使用要求。你會怎樣與幼兒溝通。1.幼兒：老師，露露他打我。

老師：嗯，知道了，去玩兒吧。2.幼兒：老師，丁丁搶我的玩具。

老師：丁丁就是霸道老師，一會兒我訓(xùn)他！

（二）拓展訓(xùn)練

請你根據(jù)下面的案例情景，分別設(shè)計兩種不同類型的溝通語。

上課的時候，老師發(fā)現(xiàn)童童總是低著頭，提醒了幾次，童童還是注意力不集中。老師很生氣，走到童童身邊，發(fā)現(xiàn)童童的衣服上有只非?？蓯鄣男⌒堋?..

六、溝通語訓(xùn)練

結(jié)

束

語如果說溝通是小草，那么語言就是那和暖的春風，讓小草更青更壯；如果說溝通是黑夜，那么語言就是那明亮的繁星，讓夜空更加璀璨；如果說溝通是船帆，那么語言就是強勁的海風，將人際交往的小船駛向美好的彼岸?！镀胀ㄔ捙c教師口語》

任務(wù)5《普通話與教師口語》單元10立德樹人鑄師魂——教育口語

春風化雨潤師心—批評語

一、案例導(dǎo)入

洛洛是個真強好勝的孩子，在幼兒園里，經(jīng)常與小朋友爭搶玩具，還常常動手打人。一次，因為和雯雯爭搶玩具小熊，動手打了雯雯。雯雯大哭起來，洛洛也哭了起來，還吵著說：“我想要玩具熊，誰叫你不給我！”老師看到了，嚴厲地批評了洛洛。

在幼兒不聽話、犯錯誤時，幼兒之間出現(xiàn)矛盾時，老師常會用到批評語。如何正確使用批評語呢？針對上述案例，教師該如何批評洛洛呢。帶著這些問題我們一起來學(xué)習批評語吧。

一、案例導(dǎo)入二、理解批評語定義

幼兒時期既是是非觀念的形成期，又是思維能力的發(fā)展時期，幼兒往往會出現(xiàn)很多不良行為，老師和家長不應(yīng)過多責備幼兒，要選擇幼兒能夠接受的語言，有針對性地對幼兒進行批評教育。批評語是教師對于幼兒表現(xiàn)出來的不良行為給予否定評價的教育用語。批評是一種必要的教育手段，有利于幫助幼兒糾正錯誤的觀點和行為，激勵幼兒樹立正確的是非觀念，形成積極向上的言行舉止。作用俗話說：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。

二、批評語的常見類型

1.直表型批評正面入手，直奔主題，開門見山地指出幼兒的錯誤所在，并提出相應(yīng)改正要求的批評語。直表型批評語是最常用的一種批評語。要求：批評目的明確，批評的事實單一具體，語言準確簡練，表情嚴肅；還要注意說話的力度，語氣不能過分生硬，斟酌用語，不能嚇唬、威脅幼兒。

二、批評語的常見類型

2.肯定型批評在批評中伴隨著肯定性評價，讓幼兒既認識到自己的錯誤和差距，又能看到自己的優(yōu)點和長處的批評語。特點：肯定性批評可以減少幼兒的抵觸心理，容易取得理想的教育效果。典型案例：（陶行知先生的“四塊糖果”）古語：數(shù)子十過，不如獎子一長。

二、批評語的常見類型

3.榜樣型批評通過為幼兒樹立榜樣、采用正面引導(dǎo)的方法，以達到教育目的的批評語

。特點：用榜樣性批評語幼兒容易接受，但批評教育的力度不夠教育的效果可能會有所減弱。

二、批評語的常見類型

4.暗示型批評指通過舉例子、講故事、打比方等迂回的方法，讓幼兒認識到自己的錯誤并加以改正的批評語。特點：幼兒既容易接受批評，又能感受到老師對自己的關(guān)心，批評的目的容易實現(xiàn)。

三、批評語的使用要求

1.調(diào)查了解，實事求是2.傾聽孩子，理解孩子2.重說危害，剛?cè)岵?/p>

3.就事論事，不算總賬

4.目的明確，語言具體5.肯定進步，建立自信

四、批評語訓(xùn)練（一）以下幾種說法你贊同嗎？說說你的理由。1.批評幼兒時，可以使用先揚后抑的方式，先肯定幼兒，再指出不足或者提出希望，減少幼兒的逆反情緒。2.板著面孔訓(xùn)斥幼兒，可以讓幼兒認識到自己的錯誤，達到更好的教育效果。

四、批評語訓(xùn)練（二）簡要分析以下批評語的設(shè)計是否符合其使用要求。1.“彤彤，你就是不聽話，總是這么霸道，整天欺負小朋友，這次一定又是你欺負別人的吧。2.“星星，老師告訴過你了，不要在樓道里打打鬧鬧，上下樓梯不要亂跑，你怎么總是不聽呢？

五、結(jié)束語如果把表揚比作陽光，那么批評就是濛濛細雨，滋潤著孩子的心田。雨點不大，但恰到好處。傾盆大雨雖然來得迅猛，卻把好的壞的一股腦沖走了，什么也沒留下。要讓我們的批評隨風潛入夜，潤物細無聲?！镀胀ㄔ捙c教師口語》

任務(wù)6《普通話與教師口語》單元10立德樹人鑄師魂——教育口語

案例教學(xué)促提高

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，前面我們學(xué)習了幼兒教師教育口語，知道了在早期教育、學(xué)前教育階段幼兒教師教育口語的若干類型，如表揚語、激勵語、溝通語、批評語等。在實際工作中，我們應(yīng)該如何靈活地有效地使用教育口語，提升教育效果呢？

今天我們用案例來鞏固所學(xué)的知識，進一步提升我們的教育能力。

軒軒是一個膽小內(nèi)向的孩子，平時不太愿意主動表現(xiàn)自己。在幼兒園活動時，也很少積極參與。在一次科學(xué)活動中，老師給小朋友們介紹小狗的生活習性，恰巧萱萱最喜歡小狗，家里也養(yǎng)了一只。因此，這節(jié)課上，他非常積極，主動發(fā)言，老師表揚了他。離園的時候，軒軒悄悄地把媽媽拉到一邊說：媽媽，今天老師表揚我?！闭f著，臉上露出得意的笑容。

請你設(shè)計對軒軒的表揚語，在班上當眾表揚可愛的軒軒。案例一

今天的科學(xué)活動課，軒軒小朋友表現(xiàn)得非?；钴S，積極參與互動，主動發(fā)言。他在家里跟著媽媽一起喂養(yǎng)小狗、給小狗打掃衛(wèi)生，還給小狗洗澡、剪毛發(fā)，陪小狗在家里玩、出去玩。我們發(fā)現(xiàn)軒軒是一個熱愛動物的乖娃娃。動物是人類的好朋友，我們要和動物和諧相處。

表揚語設(shè)計參考：

早餐后，孩子們都坐在自己的位置上和好朋友聊天、玩玩具。只見浩浩小朋友把自己的板凳當小車一樣推來推去，還發(fā)出“轟隆轟隆“的聲音，其他小朋友也紛紛模仿，把自己的凳子當小車推。老師走到浩浩的旁邊，眼睛看著他，他立刻拿好自己的凳子，坐到旁邊去了。不一會兒，浩浩坐不住了，他在凳子上東倒西歪，跪在凳子上到處看，甚至站到凳子上往下跳，旁邊的小朋友見狀，也跟隨他一起跳。

這時老師找到浩浩的玩具走到他身邊說：”浩浩，你的好伙伴呢？怎么在我這里呢？“

浩浩拿過玩具，看了看玩具又看了看老師。老師知道他對手中的玩具沒有興趣，于是引導(dǎo)他讓玩具小人做操，打拳等。這是浩浩非常高興地擺弄起自己的玩具，嘴里還說：”老師，你看我在教他練功夫！“老師驚嘆道：“哇！大家看，浩浩的玩具小人兒真厲害！浩浩還能教小人兒做更多的動作呢！我們大家等著瞧吧。”于是，浩浩就樂在其中地玩自己的玩具了。案例二案例中老師使用了哪些教育口語？你讀懂了老師使用教育口語的智慧了嗎？分析1.案例中老師使用了激勵語、溝通語、還有非言語的批評語（眼神）。2.案例中老師的智慧表現(xiàn)在她沒有選擇用批評語指出軒軒的頑皮和不足，而是機智地采用了讓軒軒容易接受的激勵語、溝通語實現(xiàn)育人目標，很好地調(diào)動了軒軒玩玩具的積極性，對其他小朋友也起到了很好的教育引導(dǎo)效果。3.可見，在教育活動中，老師靈活選擇和有效使用教育口語，教育的效果是有很大差異的。

托育園午睡結(jié)束后，小朋友們都起床了，只有星星小朋友不愿意起床。老師叫他起床，他卻說：“老師，我還想睡覺，不想起床?！崩蠋熡终f：午睡的時間已經(jīng)到了，該起床了，別的小朋友都起床了呀！“星星又說：我覺得被窩好暖和，我不想起來。”面對這種情況，老師應(yīng)該怎么辦呢？案例三首先，老師要明確應(yīng)該使用哪類教育口語與孩子交流——溝通語；其次，老師要用認同式溝通語肯定孩子的想法（被窩很暖和，還想再睡一會兒），還要用補充式的溝通語講清楚為什么要按時起床，不能賴床的道理

（遵守作息制度、養(yǎng)成良好的生活習慣才是乖娃娃）。再次，教師可以使用非言語溝通方式（摸摸孩子的被窩，親親孩子的小臉蛋）拉近與孩子的距離，讓孩子樂于聽老師的話。最后，可以用激勵語，鼓勵星星以最快的速度穿好衣服，和小朋友們一起玩游戲。分析案例四

志貞的母親很鐘愛志貞，但事事要志貞做得好。稍微做錯了一點或做得不妥，她就要從嚴指責說：這里做得不好，那里做得錯了，某人同你一樣大，但是比你做得好，你想倒霉不倒霉?！八囊馑际且詾檫@種教訓(xùn)必能啟發(fā)志貞的天資，激起志貞做事的興趣。哪里知道志貞不但沒有依從母親而改進，反而發(fā)生意懶心灰不肯勤學(xué)的態(tài)度。她母親見他如此不肯學(xué)習，就愈加用種種消極的方法去刺激他，而他也愈加不肯學(xué)習了。積極的鼓勵比消極的刺激好得多------選自陳鶴琴《家庭教育》案例四

積極的鼓勵比消極的刺激好得多—選自陳鶴琴《家庭教育》

冰心的母親也很鐘愛冰心的。但她很懂得冰心的心理，而所用的教法與志貞的母親所用的適成一個反比例。

凡冰心做事，稍微做得好一點，她母就稱贊說：”冰心，你強啦這里做得這樣好看。那里做得這樣整齊?！氨穆犃司陀X得很高興，下次做的時候就格外愿意做愿意學(xué)了。一天，冰心（那時有四歲多一點）看見地上有骯臟的東西，就去拿了掃帚把骯臟物掃去，她雖然沒有像成人打掃得干凈，但她母親看見了她掃地，就極端得稱贊她。她以后就常常要去打掃污穢東西，而且不久就能打掃得很干凈。這不過是一個例子吧。

總之，不論冰心做事或讀書湯，她母親總是用積極的方法去鼓勵他她的。而冰心因此就格外喜歡做事格外喜歡學(xué)習了。