高中生物理論課教學(xué)設(shè)計

中學(xué)生物理論課教學(xué)設(shè)計

進(jìn)入中學(xué)后，很多新生有這樣的心理落差，比自己成

果優(yōu)秀的大有人在，很少有人留意到自己的存在，心

理因此失衡，這是正常心理，但是應(yīng)盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀

態(tài)。接下來是關(guān)于中學(xué)生物理論課教學(xué)設(shè)計的文章,

盼望能幫助到大家！

中學(xué)生物理論課教學(xué)設(shè)計1

一、教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)問與技能目標(biāo)】

1.概述細(xì)胞膜的成分和功能，體驗制備細(xì)胞膜的

方法。

2.理解細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對細(xì)胞生命活動

具有重要意義。

【過程與方法目標(biāo)】

通過視察利用哺乳動物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的試

驗，提高科學(xué)試驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性，增加概述和歸納總

牢固力。

【情感看法價值觀目標(biāo)】

認(rèn)同細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對細(xì)胞生命活動具

有重要意義。

二、教學(xué)重難點

【重點】

細(xì)胞膜的成分和功能，體驗制備細(xì)胞膜的方法,

細(xì)胞膜對細(xì)胞生命活動的重要作用。

【難點】

細(xì)胞膜對細(xì)胞生命活動的重要作用。

三、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入新課

1.老師展示地球與宇宙、中國與外國、生物與外

界環(huán)境、細(xì)胞與外界環(huán)境、細(xì)胞的構(gòu)造圖，提問：

(1)地球與宇宙的邊界是什么？

(2)中國與外國的邊界呢？

⑶生物與外界環(huán)境的邊界呢？

⑷細(xì)胞與外環(huán)境的邊界呢？

(過渡語)細(xì)胞作為一個根本的生命系統(tǒng)，它的邊

界就是細(xì)胞膜，今日我們就一起學(xué)習(xí)系統(tǒng)的邊界一一

細(xì)胞膜的構(gòu)造和功能。

環(huán)節(jié)二、新課教學(xué)

探究細(xì)胞膜的化學(xué)組成，首先要把細(xì)胞膜與細(xì)胞

的其他組分分開，怎么樣獲得細(xì)胞膜呢

(一)細(xì)胞膜的成分

1.體驗制備細(xì)胞膜的方法

(1)學(xué)生思索要制備細(xì)胞膜，應(yīng)當(dāng)選擇什么細(xì)胞作

為試驗材料呢?PPT呈現(xiàn)植物葉肉細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞和哺

乳動物成熟的紅細(xì)胞的圖片?請學(xué)生選擇并說明緣由，

之后PPT呈現(xiàn)人體正常的紅細(xì)胞，人的圓漲的的紅細(xì)

胞和人的漲破的紅細(xì)胞圖片

(2)確定了哺乳動物的紅細(xì)胞作為試驗材料，那又

該選擇什么方法制備細(xì)胞膜呢?PPT呈現(xiàn)3種方法：

①用針扎破，讓細(xì)胞的內(nèi)容物流出？

②用鏡子把細(xì)胞膜剝下來？

③細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)是由必需濃度的，假如把細(xì)胞放

在清水里，水會進(jìn)入細(xì)胞，把細(xì)胞漲破，細(xì)胞內(nèi)的物

質(zhì)流出來，這樣既可得到細(xì)胞膜。

⑶確定了試驗材料和試驗方法，該如何做試驗?zāi)?

學(xué)生看教材〃試驗〃這一模塊，思索總堅固驗步驟，并

在大屏幕呈現(xiàn)人正常紅細(xì)胞和光鏡圖片和人局部紅

細(xì)胞已漲破的光鏡照片。

思索假如上述試驗在試管中進(jìn)展，細(xì)胞裂開后，

還須要用什么方法才能獲得較純的細(xì)胞膜？

2.細(xì)胞膜的組成

(l)PPT呈現(xiàn)材料：①19世紀(jì)末，歐文頓曾用500

多種化學(xué)物質(zhì)對植物細(xì)胞的通透性進(jìn)展上萬次試驗，

發(fā)覺細(xì)胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣：但凡可以溶

于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更簡潔通過細(xì)

胞膜進(jìn)入細(xì)胞。

②人的消化液中含有很多能夠水解蛋白質(zhì)的物

質(zhì)，用這種物質(zhì)處理細(xì)胞膜，會使細(xì)胞膜分解。學(xué)生

閱讀這兩段材料得出結(jié)論：細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白

質(zhì)組成。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)與收獲

老師帶著學(xué)生回憶本堂課重要學(xué)問：制備細(xì)胞的

材料、方法;細(xì)胞膜的成分

作業(yè):細(xì)胞膜具有怎樣的作用?學(xué)生課下預(yù)習(xí)并查

找資料

中學(xué)生物理論課教學(xué)設(shè)計2

一、學(xué)情分析

本課的授課對象是高一的學(xué)生，經(jīng)過兩年的生物

學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)貯存了很多生物學(xué)學(xué)問，具有必需

的生物學(xué)根底。本節(jié)課主要講解并描述酶在生物新陳

代謝中的重要作用及其生理特性，教材對酶的本質(zhì)和

特性作了重點介紹。本章本節(jié)課內(nèi)容是高二生物教材

的重難點內(nèi)容。自然界中的一切生命現(xiàn)象皆與酶的活

動有關(guān)。在本章節(jié)中通過探究驗證酶的特性的教學(xué)過

程，造就學(xué)生建立科學(xué)的思維方法和探究精神。

首先，在本課之前，學(xué)生已經(jīng)對酶的開展歷程、

特性、作用等都已經(jīng)知道并理解。這些都與接下來的

酶的特性嚴(yán)密相關(guān)。也必需程度上反應(yīng)了上節(jié)課的上

課質(zhì)量和學(xué)生的駕馭狀況。并且為接下來的教學(xué)作為

指導(dǎo)。其次，學(xué)生對生活中常見的比方說加酶洗衣粉，

學(xué)生都可能接觸過，那么他們就會有很多問題出現(xiàn)了:

加酶洗衣粉添加了什么類型的酶呢?酶在洗衣粉里是

怎樣工作的?在運用加酶洗衣粉的時候須要留意什么

呢?等等的問題。這樣，一方面學(xué)生會形成無意留意，

必需程度上提高學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)效果也大大提高。另

一方面老師也可以從這方面下手，收集資料，增大信

息量，活潑課堂氣氛。再者，酶的生產(chǎn)應(yīng)用的引入，

必需程度上開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生覺得生物對他

們來說，不是只是抽象的某某技術(shù)，某某發(fā)覺，某某

科學(xué)家等等，而是貼近日常生活的，很常見的東西，

他們會有這樣的想法：“假如我駕馭了這個，那我是不

是就相當(dāng)于令人艷羨的科學(xué)家了呢?〃這樣，也必需程

度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。也為以后的擇業(yè)多一個

選擇。

二、教學(xué)內(nèi)容分析：

1、本節(jié)課的學(xué)問構(gòu)造：

在這節(jié)課中，我準(zhǔn)備先回憶上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容:

酶的本質(zhì)，作用。然后問大家一個問題：“生活中你遇

到酶了嗎?〃其次，給大家展示幾張酶的在生活中應(yīng)用

的圖片，看大家反響，并嘗試總結(jié)。再者，就用幾個

案例來一一說明酶具有哪些特性。

2、本節(jié)課的生物學(xué)概念：

1、酶的特性：酶特別具有的。別出心裁的性質(zhì)。

2、酶的專一性：酶對所作用的底物有嚴(yán)格的選

擇性。一種酶僅能作用于一種物質(zhì)，或一類分子構(gòu)造

相像的物質(zhì)，促其進(jìn)展必需的化學(xué)反響，產(chǎn)生必需的

反響產(chǎn)物。

3、酶的高效性：與無機催化劑相比，酶具有高

效率的催化實力。

4、酶的作用條件溫順：酶所催化的化學(xué)反響一

般是在比擬溫順的條件下進(jìn)展的，其代表是溫度跟酸

堿度。

三、學(xué)習(xí)動機的喚起和保持

1、通過提問一些看似跟學(xué)習(xí)無關(guān)的，其實大有

玄機的問題。比方說：“你們家用什么牌子的洗衣粉?

你們寵愛的牛仔褲是怎樣子做成的呢?〃當(dāng)然，在眾多

的答案中，老師要繞回主題。

2、展示一些能夠引起留意的圖片，比方說面包，

啤酒。也能引起他們的無意留意，也能激發(fā)他們的有

意后留意等等。以到達(dá)活潑課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率、

3、老師的語言當(dāng)然也要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，盡量運用

貼近學(xué)生的，但又不失專業(yè)的語言。也必需程度上引

起留意。

4、可以嘗試布置學(xué)生去查閱關(guān)于酶的資料，并

綜合匯報展示。

四、落實課程目標(biāo)

本節(jié)課要實現(xiàn)的中學(xué)生物學(xué)課程內(nèi)容是：

第五章：細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用第一節(jié)：降低化

學(xué)反響活化能的酶二、酶的特性

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

活動建議

案例分析：酶的特性

收集酶在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，并加以分析運用了

酶的哪些特性，再綜合匯總，然后匯報。

五、教學(xué)目標(biāo)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)以下目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：（1）說明酶在細(xì)胞代謝中的特性。

（2）能夠精確說出酶的特性包括那個方面，并舉例

說明。

2、實力目標(biāo)：（1）通過以小組為單位的學(xué)習(xí)，使

學(xué)生學(xué)會與人溝通和合作的實力

（2）試圖精確辨別酶在生活生產(chǎn)中（比方說某商品）

運用了哪些特性。嘗試搜集感愛好的相關(guān)資料，匯總、

分析、總結(jié)。

⑶通過學(xué)生主動參與科學(xué)探究的虛擬試驗活動,

使學(xué)生駕馭科學(xué)探究的程序和方法，造就學(xué)生締造性

思維實力和動手實踐的實力。

3、情感目標(biāo)：⑴感受酶在生活中的應(yīng)用，自然

地形成酶在生活中應(yīng)用多樣，種類多樣，但用的過程

中要留意結(jié)合它的特性。也形成了一種觀念：生物其

實離我們很近，它不僅僅是科學(xué)家的事，我們也可以

當(dāng)“科學(xué)家〃。（2）在學(xué)習(xí)的過程中，懂得一個道理：工

欲善其事必先利其器。而且也使學(xué)生養(yǎng)成新穎、勇

于質(zhì)疑、自主探究、合作學(xué)習(xí)的科學(xué)探究精神。

六、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：酶的三特性：高效性、專一性、作用

條件溫順及其案例

教學(xué)難點：1酶如何“嬌氣〃了？

2低溫的時候酶失活了嗎，為什么？

七：課前準(zhǔn)備

1、老師課前收集相關(guān)資料，比方說酶的應(yīng)用的

圖片，案例。

2、在課前布置學(xué)生收集資料，并加以指導(dǎo)。

中學(xué)生物理論課教學(xué)設(shè)計3

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能目標(biāo)：

1.能簡述氨基酸的構(gòu)造特點；

2.理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

過程與方法目標(biāo)：

1.通過自主比照視察幾種氨基酸的構(gòu)造，思索探

討后得出氨基酸的構(gòu)造通式，提高視察分析實力。

2.通過圖文結(jié)合的形式，在獲得形象的、信息內(nèi)

容的同時，提高分析和處理信息的實力。

情感、看法和價值觀目標(biāo)：

認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要擔(dān)當(dāng)者，樹立構(gòu)造

與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

二、教學(xué)重難點

重點：氨基酸的構(gòu)造及其形成蛋白質(zhì)過程。

難點：氨基酸形成蛋白質(zhì)過程和蛋白質(zhì)的構(gòu)造多

樣性的緣由。

三、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

多媒體播放電影《蜘蛛俠》的片段。設(shè)問：電影

中的主子公是誰?他最有力的武器是什么？

接著，ppt展示兩組圖片：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，

黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的〃蛛絲蛋白〃，使得它的蛛

絲的強度異樣的高。（2）熒光水母的圖片，熒光水母因

為它體內(nèi)的“熒光蛋白〃，使得它能發(fā)出美麗的熒光。

問：從這些畫面中我們應(yīng)當(dāng)不難發(fā)覺這些奇異的

生命現(xiàn)象是由誰來擔(dān)當(dāng)?shù)?蛋白質(zhì)有什么樣的構(gòu)造?它

又有哪些功能呢?（引出課題）。

（過渡）探究說明蛋白質(zhì)的構(gòu)造是困難的，可是這

種困難的分子卻是由一些構(gòu)造簡潔的氨基酸分子作

為根本單位所構(gòu)成。所以相識蛋白質(zhì)的構(gòu)造，首先就

必需了解氨基酸的構(gòu)造。

（二）資料分析，探究氨基酸的通式

PPT上展示擁有4種氨基酸，讓學(xué)生思索探討如

下問題：

⑴四種氨基酸都由哪些元素組成?有什么共同特

點?區(qū)分是什么？

（2）假如將各氨基酸的不同局部用字母R表示

（-R）,嘗試歸納氨基酸的通式。

提示：每種氨基酸都由C、H、0、N四種元素組

成，每個分子都含有一個氨基和一個較基，并且都有

一個氨基和竣基連在同一個碳原子上（共同點）;R基不

同（不同點）。

老師邀請兩位學(xué)生到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試

在紙上書寫。并請學(xué)生評價演板的兩位同學(xué)嘗試寫出

的氨基酸的構(gòu)造通式，老師最終總結(jié)，并針對錯誤進(jìn)

展說明。

（過渡）此時此刻我們知道了氨基酸的構(gòu)造，但是

由氨基酸作為根本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢？

（三）動手操作，演示蛋白質(zhì)的形成

用角色扮演法讓一組學(xué)生代表不同的氨基酸，嘗

試怎樣才能連接起來。學(xué)生會很簡潔想到“手拉手〃。

提問：

（1）描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的？

（2）有沒有〃左右手〃和〃握手的地方〃?（總結(jié)出〃肽

鍵

⑶雖然和手牽手有相像的地方，但有沒有不同的

地方?（總結(jié)出這種〃相互連接〃稱為〃脫水縮合〃）。

⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽

（5）二肽還能接著進(jìn)展〃脫水縮合〃嗎？

通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出〃三肽〃、“多

肽〃、“肽鏈〃，以及一條肽鏈中“肽鍵數(shù)〃、〃脫去的水

分子數(shù)〃和''氨基酸數(shù)〃之間存在的數(shù)量關(guān)系（用表格的

形式）。

創(chuàng)設(shè)情景：觀看蛋白質(zhì)形成的flash動畫。

課件展示：胰島素的空間構(gòu)造。

師生共同探討歸納蛋白質(zhì)的形成過程。

（過渡）展示一些常見蛋白質(zhì)的構(gòu)造圖片，指出這

些蛋白質(zhì)能形成必需的空間構(gòu)造，并指誕生物界中蛋

白質(zhì)的種類有1010-1012種,可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的

氨基酸只有約20種，這些氨基酸是怎樣形成數(shù)量如

此多的蛋白質(zhì)分子呢？

（四）合作探究，深度理解蛋白質(zhì)多樣性的緣由

活動：將學(xué)生分成每6人一組，請其中一組的同

學(xué)到臺上來扮演氨基酸，其它組同學(xué)相互探討，是什

么緣由導(dǎo)致了蛋白質(zhì)分子構(gòu)造的多樣性，請2組學(xué)生

代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的緣由。

評價并總結(jié)：構(gòu)造多樣性的緣由（氨基酸種類不同;

氨基酸數(shù)目成百上千;氨基酸排列依次變更多端;多肽

鏈盤曲折疊形成的蛋白質(zhì)空間構(gòu)造千差萬別。）

（五）穩(wěn)固新知，歸納總結(jié)概念圖

師生共同歸納總結(jié)概念圖。

（六）作業(yè)拓展

課后調(diào)查資料：科學(xué)上第一個人工蛋白質(zhì)的誕生

和〃國際人類蛋白質(zhì)組準(zhǔn)備〃的探究進(jìn)展及成就。

四、板書設(shè)計

生命活動的主要擔(dān)當(dāng)者一一蛋白質(zhì)

一、蛋白質(zhì)的根本單位和構(gòu)造通式

二、蛋白質(zhì)構(gòu)造的形成

三、蛋白質(zhì)多樣性的緣由

中學(xué)生物理論課教學(xué)設(shè)計4

一、基因突變（閱讀教材P80?82）

1.概念：DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增加、

缺失，而引起基因構(gòu)造的變更。

2.時間：主要發(fā)生在有絲分裂間期和減數(shù)第一次

分裂前的間期。

3.緣由外因物理因素：如紫外線、X射線等化學(xué)

因素：如亞硝酸、堿基類似物等生物因素：某些病毒

等內(nèi)因DNA分子復(fù)制有時發(fā)生錯誤DNA的堿基組成

發(fā)生變更

4.特點普遍性：在生物界中普遍存在隨機性：可

以發(fā)生在生物個體發(fā)育的任何時期和部位不定向性:

可產(chǎn)生一個以上的等位基因低頻性：在自然狀態(tài)下,

突變頻率很低

5.意義

⑴新基因產(chǎn)生的途徑。

（2）生物變異的根原來源。

⑶生物進(jìn)化的原始材料。

6.實例一一鐮刀型細(xì)胞貧血癥：患者紅細(xì)胞由正

常中心微凹的圓餅狀變?yōu)閺澢溺牭稜?，易發(fā)生紅細(xì)

胞裂開，使人患溶血性貧血。

二、基因重組（閱讀教材P83）

1.概念：在生物體進(jìn)展有性生殖的過程中，限制

不同性狀的基因的重新組合。

2.類型比擬

類型發(fā)生的時期發(fā)生的范圍

自由組合型減數(shù)第一次分裂后期非同源染色體

上的非等位基因

穿插互換型減數(shù)第一次分裂四分體時期同源染

色體上的等位基因隨非姐妹染色單體的交換而交換

3.意義：基因重組是生物變異的來源之一，對生

物進(jìn)化具有重要意義。

重點聚焦

1.鐮刀型細(xì)胞貧血癥形成的緣由是什么？

2.基因突變的緣由是什么？

3.基因突變有哪些特點？

4.基因突變和基因重組有哪些重要意義？

中學(xué)生物理論課教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問方面

1、理解ATP的分子簡式及其構(gòu)造特點

2、理解ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化及其對細(xì)胞

中能量代謝中的意義

3、理解ATP的形成途徑

4、駕馭ATP是新陳代謝的干脆能源，并理解ATP

作為能量通用貨幣的含義

實力方面

學(xué)生通過分析ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化及其對細(xì)胞

內(nèi)供能的意義，初步訓(xùn)練學(xué)生分析實際問題的實力。

情感、看法、價值觀方面

讓學(xué)生在分析自己身體內(nèi)發(fā)生的ATP-ADP循環(huán)及

其重要意義過程中，體驗到生物學(xué)原理在生產(chǎn)實踐中

的價值，加強學(xué)生對身邊的科學(xué)(RLS)這一理念的理解。

教學(xué)建議

教材分析

1、對于ATP的分子構(gòu)造，教材首先介紹了ATP

是腺喋吟核昔的衍生物，分子簡式為A-P~P~P,其中

A代表腺昔，T代表三個，P代表磷酸基，~代表高能

磷酸鍵，然后從比擬高能磷酸化合物釋放能量的標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)值和ATP釋放能量的數(shù)值入手，使學(xué)生很信服地相

識到ATP的確是一種高能磷酸化合物。

2、對于ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化，教材中首先介

紹了ATP水解和重新合成的過程：ATP與ADP的轉(zhuǎn)化

中，ATP的其次個和第三個磷酸之間的高能磷酸鍵對

于細(xì)胞中能量的捕獲、貯存和釋放都是很重要的。其

次個高能磷酸鍵的末端,能很快地水解斷裂,于是ATP

轉(zhuǎn)換為ADP,能量隨之釋放出來以用于各項生命活動;

同樣，在供應(yīng)能量的條件下，也簡潔加上第三個磷酸,

使ADP又轉(zhuǎn)化為ATP。在ATP與ADP的轉(zhuǎn)化過程中

都須要酶的參與，活細(xì)胞內(nèi)這個過程是永無休止地循

環(huán)進(jìn)展的。

同時還介紹了ATP與ADP的這種相互轉(zhuǎn)化是特別

快速的，ATP在細(xì)胞中的含量是很少的，如肌細(xì)胞中

的ATP只能維持肌肉收縮2鈔鐘左右。從而易于引發(fā)

學(xué)生探討ADP-ADP循環(huán)的意義，同時可使學(xué)生加強

ATP是生物體維持各項生命活動所需能量的干脆來源

的觀點。

3、對于ATP的形成途徑，教材是在介紹了

ADP-ATP循環(huán)的根底上，從動物（包括人體）和綠色植

物兩方面進(jìn)展了闡述。對動物而言，產(chǎn)生ATP途徑是

是氧化磷酸化，即呼吸作用;對植物而言，產(chǎn)生ATP

的過程包括氧化磷酸化（呼吸作用）和光合磷酸化（光合

作用）。

4、對于ATP的生理功能，教材先分析了生物體

內(nèi)糖類、脂肪等物質(zhì)具有儲存能量的特點，指出新陳

代謝不僅須要酶，還須要能量，糖類是細(xì)胞的主要能

源之一，脂肪是生物體內(nèi)重要的儲能物質(zhì)，但這些有

機物中的能量都不能干脆被生物利用，它們的能量只

有在細(xì)胞中隨著有機物的逐步分解而釋放出來，且儲

存到ATP中才能被生物體利用，從而使學(xué)生易于理解

為什么ATP是新陳代謝所需能量的干脆來源。

在本節(jié)的最終，教材還用ATP是流通著的能量貨

幣這一形象的譬如，以加深學(xué)生對ATP的生理功能以

及ADP-ATP相互轉(zhuǎn)化的相識，即伴隨著ATP的水解與

合成的過程，發(fā)生著能量的釋放與儲存，從而推動新

陳代謝順當(dāng)進(jìn)展。

教法建議

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，ATP的分子簡式、ATP的生理

功能是重點，ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)變在新陳代謝中的

作用，既是教學(xué)重點也是難點。

1.引入本節(jié)課時，首先要讓學(xué)生明確以下事實，

即生物體的生存不僅僅要依靠物質(zhì)上的支持，同時還

必需有能量的維持，在生物體內(nèi)發(fā)生物質(zhì)變更的同時,

必定伴隨著能量的獲得、儲存、釋放、利用和散失。

這樣，引入ATP這一生物體干脆能源就順理成章了。

2.引出ATP這一高能化合物時，還是先從學(xué)生較

為熟悉的能量形式入手比擬簡潔被學(xué)生承受。比方，

可先從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生分析綠色植物的光合作用過

程把光能以化學(xué)能的形式儲存在糖類、脂肪等有機物

中;動植物又通過呼吸作用分解體內(nèi)的有機物而獲得

生命活動