2013年上半年教師資格證考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力》（小學(xué)）解析

第1頁(yè)共8頁(yè)20第1頁(yè)共8頁(yè)Firefox2013年上半年教師資格考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力》(小學(xué)) (解析)1本題考查對(duì)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的識(shí)記情況。前運(yùn)算階段的兒童思維不具有可逆性，一切以自我為中心，即不能從對(duì)方的角度考慮問(wèn)題，以為每個(gè)人看到的世界正如他自己所看到的一樣。根據(jù)題干描述“能辨別自己的左右手，卻不能辨別他人的”，故A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：形式運(yùn)算階段的兒童思維發(fā)展趨于成熟。兒童的思維超越了對(duì)具體可感知事物的依賴，發(fā)展水平已接近成人，能夠解決抽象問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法也更具邏輯性和系統(tǒng)性。這一階段兒童既能辨別自己的左右手又能辨別他人的。與題干不符，排除。C項(xiàng)：感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童只能依靠自己的肌肉動(dòng)作和感覺(jué)應(yīng)付環(huán)境中的刺激。思維也開始萌芽。既不能辨別自己的左右手又不能辨別他人的。與題干不符，排除。D項(xiàng)：具體運(yùn)算階段的兒童思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理；而且去自我中心，自己的左右手和別人的左右手都能辨別。與題干不符，排除。故正確答案為A。2本題考查對(duì)課外、校外活動(dòng)內(nèi)容的理解?？萍蓟顒?dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解科技知識(shí)為目的的課外、校外活動(dòng)。如舉辦科技講座，參觀游覽，成立無(wú)線電小組、航模小組、園藝小組等，開展小發(fā)明等。根據(jù)題干描述“氣象觀察、標(biāo)本制作”，故A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：學(xué)科活動(dòng)是以學(xué)習(xí)和研討某一學(xué)科的知識(shí)或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動(dòng)。可以分學(xué)科組成不同的小組，如數(shù)學(xué)活動(dòng)小組、語(yǔ)文活動(dòng)小組等，排除。C項(xiàng)：社會(huì)活動(dòng)主要是讓學(xué)生走出校門，與社會(huì)接觸，幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。題干并沒(méi)有提及進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐，排除。D項(xiàng)：技能活動(dòng)主要增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以掌握某一技能、操作為主，而題干并不涉及，排除。故正確答案為A。3本題考查對(duì)有關(guān)教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)的理論觀點(diǎn)的識(shí)記情況?？鬃影l(fā)現(xiàn)教學(xué)不僅是教師教的過(guò)程，而且還是學(xué)生學(xué)的過(guò)程。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程概括起來(lái)是學(xué)—思—習(xí)—行，故B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：此選項(xiàng)為混淆選項(xiàng)，排除。C項(xiàng)：孔子主張的教學(xué)內(nèi)容為文、行、忠、信?！靶?、忠、信”則屬道德范疇。至于“文”，則是指詩(shī)、書、禮、樂(lè)等典籍?！拔摹苯痰闹饕獌?nèi)容，概括起來(lái)就是“仁”和“禮”兩大范疇。“禮”主要是指?jìng)鹘y(tǒng)的西周典章制度、風(fēng)俗習(xí)慣；“仁”則幾乎包括了所有的道德品質(zhì)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：此項(xiàng)是德育的四個(gè)要素，其中德育過(guò)程的規(guī)律之一即為促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程。與題干不符，排除。故正確答案為B。4本題考查對(duì)教育學(xué)產(chǎn)生過(guò)程中代表人物及其觀點(diǎn)著作的識(shí)記情況。盧梭主張自然主義教育，認(rèn)為教育目的是培養(yǎng)自然人而不是培養(yǎng)公民。其代表著作是《愛(ài)彌兒》。他認(rèn)為教育的任務(wù)應(yīng)該使兒童歸于自然，這是其自然主義教育的核心。在《愛(ài)彌兒》中提出了自然與自由教育的思想?！稅?ài)彌兒》開篇第一句話：“出自造物者之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了?！惫蔅項(xiàng)正A項(xiàng)：杜威是美國(guó)著名教育家，強(qiáng)調(diào)“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”“學(xué)校即社會(huì)”；提出“兒童中心，活動(dòng)中心，經(jīng)驗(yàn)中心”。與題干不符，排除。C項(xiàng)：裴斯泰洛齊通過(guò)實(shí)物教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，第一次把教育建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，提出“教育心理學(xué)第2頁(yè)共8頁(yè)20第2頁(yè)共8頁(yè)Firefox化”這一偉大理論，使教育與心理學(xué)緊密地結(jié)合在一起。與題干不符，排除。D項(xiàng)：白板說(shuō)和紳士教育理論都是洛克的代表性思想。白板說(shuō)認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來(lái)自后天，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境因素尤其是教育對(duì)人的身心發(fā)展的重要作用。此外，在《教育漫話》這部作品中，洛克對(duì)紳士教育思想進(jìn)行了詳盡論述。與題干不符，排除。故正確答案為B。5本題考查對(duì)身心發(fā)展規(guī)律的理解。身心發(fā)展具有差異性，每個(gè)個(gè)體在愛(ài)好、性格、情感等方面都有自己的發(fā)展特點(diǎn)和差異，根據(jù)題干描述“有的人少年早慧”“有的人大器晚成”可知D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：身心發(fā)展具有順序性，個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)個(gè)體機(jī)能發(fā)展的先后順序。與題干不符，排除。B項(xiàng)：連續(xù)性體現(xiàn)了心理發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生，連續(xù)不斷進(jìn)行。與題干不符，排除。C項(xiàng)：身心發(fā)展具有不平衡性，同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的，如個(gè)體的身高；不同方面的發(fā)展速度不同，如感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟則更晚。與題干不故正確答案為D。6本題考查對(duì)教學(xué)方法概念的理解。參觀法是根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生到一定的校外場(chǎng)所——自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和其他社會(huì)生活場(chǎng)所，使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識(shí)的方法。根據(jù)題干描述，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：實(shí)習(xí)法是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場(chǎng)所從事一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，在具體操作過(guò)程中綜合運(yùn)用理論掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法，又稱實(shí)習(xí)作業(yè)法。題干中教師只是組織參觀，并沒(méi)有讓學(xué)生實(shí)際操作，與題干不符，排除。D項(xiàng)：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。與題干不符，排除。故正確答案為B。7本題考查對(duì)教學(xué)組織形式中分組教學(xué)制的理解。分組教學(xué)制就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。A項(xiàng)：內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組。根據(jù)題干描述“在按年齡編班的前提下”，故正確。B項(xiàng)：外部分組是指學(xué)校打破按年齡編班的傳統(tǒng)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的能力水平或?qū)W習(xí)成績(jī)編班進(jìn)行教C、D兩項(xiàng)：分組教學(xué)一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。與題干不符，排除。故正確答案為A。8本題考查對(duì)學(xué)生的安全防范常識(shí)的應(yīng)用。腿抽筋叫肌肉痙攣，是一種肌肉自發(fā)的強(qiáng)制性收縮。發(fā)生在小腿和腳趾的肌肉痙攣?zhàn)畛Ｒ?jiàn)，發(fā)作時(shí)疼痛難忍，尤其是半夜抽筋時(shí)往往把人痛醒，有好長(zhǎng)時(shí)間不能止痛，且影響睡眠。一旦突發(fā)抽筋,最直接的緩解方法還是按摩發(fā)生痙攣的部位，用另一側(cè)手的拇指與其余四指用力對(duì)合,從上到下反復(fù)拿捏患肢小腿后側(cè)肌肉幾分鐘。故C項(xiàng)正確。故正確答案為C。9本題考查對(duì)德育原則的理解與應(yīng)用。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。即體現(xiàn)題干中“一把鑰匙開一把鎖”。故B項(xiàng)正確。第3頁(yè)共8頁(yè)20第3頁(yè)共8頁(yè)FirefoxA項(xiàng)：教育影響的一致性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行。而題干并沒(méi)有設(shè)計(jì)“不同的教育影響”，排除。C項(xiàng)：正面教育原則是指德育工作要正面引導(dǎo)、說(shuō)服教育、啟發(fā)自覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)D項(xiàng)：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求相結(jié)合，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。題干中并沒(méi)有涉及這一點(diǎn)，排除。故正確答案為B。10本題考查對(duì)德育過(guò)程的四個(gè)要素的掌握。道德行為是通過(guò)實(shí)踐或練習(xí)形成的，實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)識(shí)、情感，以及由道德需要產(chǎn)生的道德行為動(dòng)機(jī)定向及外部表現(xiàn)。道德行為是衡量一個(gè)人品德水平的重要標(biāo)志，是衡量學(xué)生品德形成與否的關(guān)鍵要素。故C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：道德認(rèn)識(shí)是人們對(duì)是非、善惡的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德觀念。道德認(rèn)識(shí)是品德形成的基礎(chǔ)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：道德意志是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的道德行為所作出的自覺(jué)而頑強(qiáng)的努力。道德意志是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。與題干不符，排除。D項(xiàng)：道德情感是人們對(duì)客觀事物作是非、善惡判斷時(shí)所引起的內(nèi)心體驗(yàn)，表現(xiàn)為人們對(duì)客觀事物的愛(ài)憎、好惡的態(tài)度。道德情感是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化的催化劑。與題干不故正確答案為C。11本題考查對(duì)課程類型的理解。“綜合課程”是從課程類型的角度冠稱的，是相對(duì)分科課程而言的一種課程類型。“活動(dòng)型”是從課程、組織和實(shí)施方法的角度，是針對(duì)教與學(xué)的方法而言的一種課程形態(tài)。低年級(jí)階段的《品德與生活》課程，其內(nèi)容具有高度綜合性，知識(shí)具有高度整合性，又以兒童自主性活動(dòng)的方式開發(fā)和實(shí)施，因此，課程的性質(zhì)定位于“活動(dòng)型綜合課程”。故A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：校本課程是指在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)習(xí)的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。與題干不符，排C項(xiàng)：分科課程是從某一學(xué)科領(lǐng)域選擇知識(shí)，并按照學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)加以組織的課程形態(tài)，分科課程的種類與科學(xué)知識(shí)分化情況密切相關(guān)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國(guó)家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。與題干不符，排除。故正確答案為A。12本題考查對(duì)教育與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的理解。教育本身是社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，它的發(fā)生和發(fā)展受到社會(huì)其他因素的制約，特別是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、生產(chǎn)力、文化等的影響，并對(duì)這些因素產(chǎn)生反作用，表現(xiàn)出教育的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。所以社會(huì)發(fā)展與教育之間是相互依存、相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。故D項(xiàng)正確，其他選項(xiàng)均排除。故正確答案為D。13本題考查對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)類型的理解。有教育學(xué)者基于在課堂教學(xué)中的用途將評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。這一分類系統(tǒng)遵循的是評(píng)價(jià)方法在課堂中使用的時(shí)間順序。對(duì)學(xué)生的安置性評(píng)價(jià)始于教師的教學(xué)活動(dòng)之前，目的是了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，幫助教師確定教學(xué)計(jì)劃和選擇最為適宜的教學(xué)策略。根據(jù)題干描述“進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，便于進(jìn)行分班”可知A項(xiàng)正確。第4頁(yè)共8頁(yè)20第4頁(yè)共8頁(yè)FirefoxB項(xiàng)：診斷性評(píng)價(jià)與頑固不化或反復(fù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難有關(guān)，而這些學(xué)習(xí)困難是形成性評(píng)價(jià)無(wú)法解決的。如果一名學(xué)生在教師調(diào)整了教學(xué)方法之后，仍在某些方面不斷受挫，那么這就表明需要對(duì)該學(xué)生進(jìn)行更加仔細(xì)的診斷。與形成性評(píng)價(jià)相比，診斷性評(píng)價(jià)的目的就是查明那些持續(xù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難的成因，并制訂出矯正方案。與題干不符，排除。C項(xiàng)：總結(jié)性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)課程結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行。這類評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及成就作出總體判斷。與題干不符，排除。D項(xiàng)：形成性評(píng)價(jià)用以監(jiān)測(cè)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)進(jìn)展，其目的是為教師和學(xué)生提供關(guān)于學(xué)習(xí)信息的連續(xù)的反饋。與題干不符，排除。故正確答案為A。14本題考查對(duì)教學(xué)方法概念的理解。實(shí)習(xí)作業(yè)法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作或其他活動(dòng)的方法。根據(jù)題干關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)之后，教師要求學(xué)生回家量一量可知B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：實(shí)物演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物，豐富學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。題干中并沒(méi)有體現(xiàn)教師利用實(shí)物，排除。C項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。與題干不符，排除。D項(xiàng)：實(shí)踐探究法是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探索和研究活動(dòng)而掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)潛力、形成研究意識(shí)和探究精神的方法。題干中描述教師在“講完‘體積的大小’后”，所以并沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立探究，排除。故正確答案為B。15本題考查對(duì)不同教育目的價(jià)值取向的理解與識(shí)記情況。社會(huì)本位論從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值；主張教育目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員，代表人物有中國(guó)古代的孔子和國(guó)外的柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、孔德等。故A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)，并沒(méi)有“科學(xué)本位”這一提法。排除。C項(xiàng)：倫理本位也是介于個(gè)人本位論與社會(huì)本位論之間的教育目的觀，但它更偏向于社會(huì)本位一邊，注重的是社會(huì)倫理的一方面。代表人物有康德。與題干不符，排除。D項(xiàng)：個(gè)人本位論是從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，代表人物有盧梭、裴斯泰洛齊、帕克、馬斯洛、羅杰斯、福祿貝爾等。與題干不符，排除。故正確答案為A。16本題考查對(duì)新課程改革相應(yīng)知識(shí)的掌握。新課程改革在課程設(shè)置上的重大變革之一就是整體設(shè)置九年一貫的課程。“九年一貫制”，通常是指該校的小學(xué)和初中施行一體化的教育，小學(xué)畢業(yè)后可直升本校初中。九年一貫制學(xué)校彌補(bǔ)了分散辦學(xué)的不足，可以集中某個(gè)地區(qū)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，合理利用教育資源，有利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。故B項(xiàng)正確。故正確答案為B。17本題考查對(duì)常見(jiàn)社會(huì)知覺(jué)偏差的理解?？贪逍?yīng)是人們對(duì)社會(huì)上某一類事物產(chǎn)生的比較固定而籠統(tǒng)的看法。根據(jù)題干描述“北方人豪放，南方人細(xì)膩”可知D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：投射效應(yīng)認(rèn)為他人有與自己相同的特性，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并強(qiáng)加于人的一種認(rèn)知障礙，所謂“以小人之心，度君子之腹”便是如此。與題干不符，排除。B項(xiàng)：暈輪效應(yīng)是人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷，首先是根據(jù)個(gè)人的好惡，然后從這個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象其他品質(zhì)的現(xiàn)象。與題干不符，排除。C項(xiàng)：首因效應(yīng)是人們?cè)趯?duì)他人總體印象的形成過(guò)程中，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更第5頁(yè)共8頁(yè)20第5頁(yè)共8頁(yè)Firefox大的現(xiàn)象，即常說(shuō)的“第一印象”。與題干不符，排除。故正確答案為D。18本題考查對(duì)教師職業(yè)的理解。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師最主要、最基本的職責(zé)是教書育人。故D項(xiàng)正C項(xiàng)：此項(xiàng)是對(duì)教師的工作要求，排除。故正確答案為D。19本題考查對(duì)小學(xué)生心理健康教育總目標(biāo)的識(shí)記情況?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。故C項(xiàng)正確。故正確答案為C。20本題考查對(duì)影響問(wèn)題解決的因素中相關(guān)概念的理解。對(duì)問(wèn)題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。魯班由茅草引發(fā)思考，發(fā)明了鋸子，可知D項(xiàng)正A項(xiàng)：思維定式(即心向)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：功能固著即從物體的正常功能來(lái)考慮問(wèn)題的定式。也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。與題干不符，排除。C項(xiàng)：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負(fù)向遷移。與題干不符，排除。故正確答案為D。21個(gè)體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性。 (1)遺傳素質(zhì)為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能，遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一，遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，而不能決定人的發(fā)展。人的機(jī)體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)。 (2)環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象，對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分。 (3)學(xué)校教育是由承擔(dān)責(zé)任的教師和接受教育的學(xué)生共同參與和進(jìn)行的，在個(gè)體發(fā)展的過(guò)程中起主導(dǎo)作用。 (4)個(gè)體主觀能動(dòng)性是指?jìng)€(gè)體積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界、改造世界的心理傾向和實(shí)際行動(dòng)。如果說(shuō)環(huán)境、教育是個(gè)體發(fā)展的外部因素，那么個(gè)體主觀能動(dòng)性就是個(gè)體發(fā)展的內(nèi)部因素。22教育調(diào)查報(bào)告一般由以下幾個(gè)組成部分： (1)題目。通過(guò)簡(jiǎn)練、確切、鮮明的文字概括全篇內(nèi)容，點(diǎn)明被調(diào)查范圍。 (2)引言。簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明調(diào)查的目的、意義、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍等，交代調(diào)查的方法，報(bào)告主要調(diào)查的內(nèi)容，使讀者對(duì)調(diào)查報(bào)告獲得總體認(rèn)識(shí)；或提出社會(huì)、師生所關(guān)注和迫切需要調(diào)查了解的問(wèn)題，以引起關(guān)注。 (3)正文。這是調(diào)查報(bào)告的主體部分。這部分要把調(diào)查獲得的大量材料，經(jīng)過(guò)分析整理，歸納出若干項(xiàng)目，條分縷析地?cái)⑹?，做到?shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點(diǎn)明確。為了增加形象性，使人一目了然，對(duì)一些數(shù)據(jù)盡可能用圖表表示出來(lái)。 (4)討論或建議。依據(jù)正文的科學(xué)分析，可以對(duì)結(jié)果作理論上的進(jìn)一步闡述，深入地討論一些問(wèn)第6頁(yè)共8頁(yè)20第6頁(yè)共8頁(yè)Firefox (5)結(jié)論。通過(guò)邏輯推理，歸納出結(jié)論。即簡(jiǎn)單交代調(diào)查研究了什么問(wèn)題，獲得了什么結(jié)果，說(shuō)明了什么問(wèn)題。注：以上幾個(gè)部分，寫時(shí)可以靈活安排，適當(dāng)合并，無(wú)須面面俱到。23(1)自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 (2)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體利益和個(gè)人利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。 (3)探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力，獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。24(1)破窗試驗(yàn)結(jié)果表明：如果有人打破了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的修理，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打破更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就會(huì)給人造成一種無(wú)序的感覺(jué)。結(jié)果在這種氛圍中，一些不良風(fēng)氣、違規(guī)行為就會(huì)滋生、蔓延?！捌拼袄碚摗痹诮逃I(lǐng)域中，仍會(huì)有所顯現(xiàn)。從學(xué)生管理工作上來(lái)看，我們要防范和重視破窗效應(yīng)。學(xué)生處于身心發(fā)展的最快速時(shí)期，各方面都不成熟，在對(duì)自己行為的約束上還有所欠缺，出現(xiàn)“第一扇破窗”時(shí)，如果沒(méi)有采取相應(yīng)的管理措施，或許就可能出現(xiàn)更多的“破窗”，所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為或不良行為時(shí)，教育者要引起重從學(xué)生的群體心理來(lái)看，破窗效應(yīng)中同樣表現(xiàn)出群體的從眾與模仿心理。當(dāng)出現(xiàn)“破窗”若不及時(shí)修復(fù)，很多人就會(huì)逐漸模仿與跟從，打破更多的“窗戶”，特別是對(duì)于學(xué)生群體階段，愛(ài)模仿，對(duì)同伴行為會(huì)效仿與跟從，所以不及時(shí)修復(fù)的“破窗”就會(huì)蔓延。 (2)“破窗理論”對(duì)班級(jí)管理的啟示：①建立科學(xué)明確的班級(jí)管理規(guī)則，形成良好的班級(jí)文化氛圍。要保證班級(jí)所有的“窗戶”都完好無(wú)損，讓學(xué)生的行為有章可循，出現(xiàn)“破窗”行為，要及時(shí)糾正教育，及時(shí)修補(bǔ)“破窗”，以防止班級(jí)成員受到不良文化的影響。②樹立班級(jí)榜樣，發(fā)揮班委帶頭作用。班主任、班委必須首先成為班級(jí)文化理念堅(jiān)定的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。理念必須通過(guò)鮮活的人物形象和具體的行為來(lái)承載。利用榜樣行為，形成良好的管理氛③由于環(huán)境對(duì)人的行為具有強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性，所以班主任除了要建立良好的班級(jí)管理環(huán)境之外，還要聯(lián)合家庭和任課教師以及學(xué)校，形成學(xué)生成長(zhǎng)的健康大環(huán)境。25(1)該教師課堂提問(wèn)行為符合新課改的教學(xué)理念，始終以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，循循善誘，帶領(lǐng)學(xué)生一步步了解文章的遣詞造句。①問(wèn)題設(shè)計(jì)要有明確的目的性。問(wèn)題針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵而設(shè)計(jì)。②提問(wèn)的語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，不要過(guò)于瑣碎和簡(jiǎn)單。③問(wèn)題要面向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)。學(xué)生可以一起回答或點(diǎn)名回答，但不能離開全體學(xué)生這一對(duì)象，體現(xiàn)新課改的“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”理念。④提問(wèn)之后進(jìn)行了及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。 (2)教師課堂提問(wèn)的功能：①檢測(cè)功能。一方面，檢測(cè)課程的階段或課程教學(xué)目標(biāo)和要求是否達(dá)到以及達(dá)到的程度。另一方面，檢測(cè)教學(xué)過(guò)程中的一些具體重點(diǎn)和難點(diǎn)是否被學(xué)生理解和掌握。第7頁(yè)共8頁(yè)20第7頁(yè)共8頁(yè)Firefox②引導(dǎo)功能。在教師提問(wèn)的引導(dǎo)下，廣大學(xué)生積極參與教學(xué)任務(wù)的完成，并充分發(fā)揮作用。③激勵(lì)功能。激勵(lì)功能說(shuō)的是課堂上師生間開展的一系列問(wèn)答評(píng)價(jià)活動(dòng)產(chǎn)生的催人向上、促人奮進(jìn)④警示功能。良好的課堂秩序是進(jìn)行正常教學(xué)的前提條件。要保持良好的課堂秩序，就要向課堂上各種違紀(jì)現(xiàn)象作斗爭(zhēng)。而在糾正違紀(jì)現(xiàn)象方面，課堂提問(wèn)能發(fā)揮不可替代的作用。26(1)該文本用淺顯易懂又生動(dòng)的語(yǔ)言為我們介紹了黃山的奇石，而且這些石頭都根據(jù)它的形狀而被命名為“仙桃石”“猴子撈月”“仙人指路”等形象生動(dòng)的名字。整篇文章運(yùn)用了大量的比喻和擬人的修辭手法，這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文不久，積累了一定的生字詞，對(duì)于這些語(yǔ)言特色會(huì)比較難理解，故而教師需要利用圖片和形象的動(dòng)作說(shuō)明幫助學(xué)生理解這篇文章。 (2)教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)與技能目標(biāo)：能讀寫“當(dāng)”“脖”等十個(gè)生字，會(huì)認(rèn)“區(qū)”“尤”等生字，初步體會(huì)黃山奇石的“奇”與“趣”，掌握課文主要內(nèi)容。②過(guò)程與方法目標(biāo)：能正確流利朗讀課文；通過(guò)朗讀品悟，提高理解重點(diǎn)詞句的能力。③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)看圖、朗讀等形式體會(huì)黃山石的奇特，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。 (3)寫話教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：一、聊“石”，導(dǎo)入新課教師板書課題“黃山奇石”并提問(wèn)“同學(xué)們想想你們看見(jiàn)過(guò)奇怪的石頭嗎？黃山的石頭會(huì)奇在哪里？”鼓勵(lì)大家踴躍發(fā)言，從而導(dǎo)出本課課題。二、自讀識(shí)字，初步感知教師指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，并提示學(xué)生邊讀邊圈出生字，想法認(rèn)識(shí)它們。組織小組合作交流，同伴之間分享你認(rèn)識(shí)這里面的哪些字？你是怎么記住它們的？之后，教師通過(guò)分段讀，或點(diǎn)名讀，檢查學(xué)生的字詞認(rèn)讀情況。同時(shí)提問(wèn)學(xué)生“你能用文中的句子說(shuō)說(shuō)對(duì)黃山奇石的印象嗎？”三、品讀感悟，體會(huì)石“奇”A仙桃石： (1)教師出示課文圖片，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述仙桃石的的樣子。 (2)教師范讀課文，提示學(xué)生邊聽邊找，仙桃石是什么樣的？在哪個(gè)地方？鼓勵(lì)學(xué)生用書中的句子回答。教師進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。 (3)在對(duì)相關(guān)段落的內(nèi)容有了一定理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛展開聯(lián)想。B猴子觀海