高中化學(xué)課堂教學(xué)多元化評價的目的與方法

摘

要：隨著新課改的深入，社會越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)水平的提高。在高中化學(xué)課堂的教學(xué)中，教師要以學(xué)生的核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，尤其是要建立多元化的評價體系，以便學(xué)生能夠全面了解自身的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)自我提升和自我發(fā)展?；诖?，文章重點分析和探究了高中化學(xué)課堂教學(xué)多元化評價的方法，以便教師能夠及時調(diào)整教學(xué)計劃和方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；多元化評價一直以來，高中化學(xué)課堂評價都是通過問答以及測驗的形式來實現(xiàn)的，評價的內(nèi)容主要是教材的知識點，延伸性的評價內(nèi)容較少，也沒有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和個體差異。原有的課堂評價方法更多的是注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，并不能全面、科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高。因此，化學(xué)教師要基于新課標(biāo)的發(fā)展要求建立多元化的評價體系，對學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)的評價，使學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況以及與預(yù)期教學(xué)的差別，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以獲得自我提升。一、高中化學(xué)課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容和誤區(qū)（一）高中化學(xué)課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，可從兩個方面著手：第一，教學(xué)目標(biāo)。新課改背景下，高中化學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)越來越重視學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不僅要求學(xué)生掌握一定的知識和技能，還要求學(xué)生了解其中涉及的過程和方法，以及情感態(tài)度價值觀等。其中基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解和掌握教材中的相關(guān)知識，并能夠從不同的角度對知識進(jìn)行歸納，這確保了教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)的一致性；發(fā)展性目標(biāo)強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知以及態(tài)度等；情感性目標(biāo)指的是良好的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生參與的積極性。第二，教學(xué)過程的評價內(nèi)容。評價內(nèi)容主要是學(xué)生的參與情況以及教師的教學(xué)評價，具體而言，一是學(xué)生的參與情況，這需要教師對學(xué)生參與的目的、態(tài)度、廣度、深度以及方式等進(jìn)行評價；二是教師教學(xué)評價，教師對教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方法以及教學(xué)效果等方面進(jìn)行分組評價?？傊趯Ω咧谢瘜W(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行評價時，教師要從多方面著手，而不是單一地從某一方面進(jìn)行評價，要建立全方位、多層次的評價體系。（二）高中化學(xué)課堂教學(xué)評價的誤區(qū)高中化學(xué)課堂教學(xué)多元化評價適應(yīng)了新課程改革的發(fā)展和需要，與新時期的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更科學(xué)、全面的評價。但在實際教學(xué)中，教師對高中化學(xué)課堂的教學(xué)評價存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，導(dǎo)致多元化評價并沒有發(fā)揮最大的作用。首先，課堂提問的學(xué)生人數(shù)越多越好，這種認(rèn)知是錯誤的。教師要注重提問的時機和內(nèi)容，避免提問流于形式。因此，在通過提問對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師就要考慮到實際效果，而不只是單純地以次數(shù)來衡量，提問應(yīng)該注意適度性。其次，學(xué)生回答的準(zhǔn)確率越高越好，這一認(rèn)知也是錯誤的。提問的目的是查缺補漏，教師提出的問題應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生克服某些思維方面的問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生正確思考、找到解決問題的辦法和途徑，并能從中體會較大的收獲感和成就感。問題應(yīng)有一定的深度和廣度，有思考價值。教師要有意識地設(shè)置一些“陷阱”，借以對學(xué)生進(jìn)行腦力刺激。如在原電池這一節(jié)課中，需要學(xué)生觀察制作原電池理解原電池的原理。在觀察時，教師應(yīng)設(shè)置一定的問題幫助學(xué)生思考，在提問時，照顧到不同程度的學(xué)生，這就需要考慮到問題設(shè)置的難易程度。最后，教師講得越少越好，這種認(rèn)知也是錯誤的。教師把課堂還給學(xué)生，并不意味著教師在課堂上就不占主導(dǎo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把握好教學(xué)尺度，能夠由學(xué)生完成的任務(wù)教師絕不包辦，要有側(cè)重點地進(jìn)行講解，以提高評價效果。二、高中化學(xué)課堂教學(xué)多元化評價的目的教學(xué)評價是否科學(xué)與完善，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。一般情況下，科學(xué)的評價體系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。高中化學(xué)教學(xué)也不例外，如果在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，教師或者同學(xué)能夠給予學(xué)生正向的積極評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會更積極，反之學(xué)生則會被動、消極?；诖耍咧谢瘜W(xué)課堂教學(xué)多元化評價的目的主要有兩個：第一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)科核心素養(yǎng)。高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師采取多元化的評價有利于提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生不僅學(xué)到理論知識，還能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展和自我完善。課堂教學(xué)評價的多元化，可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，取得進(jìn)步，而且教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、并幫助學(xué)生調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，教師的激勵性評價能夠使課堂教學(xué)更具有趣味性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生還可以通過自我評價和反思實現(xiàn)自我發(fā)展和進(jìn)步。第二，有利于教學(xué)方法的改進(jìn)。教師在教學(xué)中，通過多元化評價對教學(xué)狀況進(jìn)行了解并改進(jìn)、完善，能大幅提升高中化學(xué)的課堂效率，使學(xué)生基本掌握教材知識；可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案，明確授課方式與方法是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，以及教學(xué)方法存在的不足，以適應(yīng)新課改的要求；可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，獲得有效信息，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的特點，以便對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)水平的提高。三、高中化學(xué)課堂教學(xué)多元化評價的方法（一）即時表現(xiàn)評價這一評價方法主要是在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，多數(shù)是口頭性評價。教師在化學(xué)課堂上采用即時表現(xiàn)評價適當(dāng)激勵學(xué)生，不僅可以了解學(xué)生的即時學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.即時表現(xiàn)評價的原則即時表現(xiàn)評價只有具有規(guī)范性和流程性，才可以最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)評價的價值和效果。第一，要有目的性。即時表現(xiàn)評價并不是隨機的，而是需要明確評價目的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握情況進(jìn)行規(guī)劃。比如，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該更加注重基礎(chǔ)性知識的提問和評價，了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果；對基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師則可以進(jìn)行延伸和評價，以便對學(xué)生的評價更具有針對性和目的性，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。第二，評價要全方位。高中化學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行即時表現(xiàn)評價，不應(yīng)該只進(jìn)行單方面評價，而是應(yīng)該對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行全面評價。如在講解氧化還原反應(yīng)時，學(xué)生對知識的掌握比較片面，僅局限于教材的知識，并沒有全面理解氧化劑、還原反應(yīng)、氧化反應(yīng)等知識，而且遷移能力和靈活運用能力較差，這就需要教師全方位評價學(xué)生的教材知識掌握情況以及遷移能力。通過這種評價方式，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，完善教學(xué)評價結(jié)構(gòu)，既可以加強學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握，又可以提高化學(xué)課堂的有效性。第三，要進(jìn)行評價總結(jié)。教師對學(xué)生的評價要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確度等方面，才能夠幫助學(xué)生完善化學(xué)知識結(jié)構(gòu)和體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。2.即時表現(xiàn)評價的注意事項教師在利用即時表現(xiàn)評價方法時，要注意應(yīng)用的環(huán)境和情境，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在解答學(xué)生的問題時，要側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的自主探究能力。具體而言，第一，教師在對學(xué)生進(jìn)行即時表現(xiàn)評價時，可以采用多樣化的評價模式，除了教師評價之外，還可以進(jìn)行學(xué)生互評，然后由教師進(jìn)行總結(jié)性評價，這種方式能夠提高學(xué)生的綜合能力。與此同時，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，可以由教師進(jìn)行單方面的提問，也可以由學(xué)生組成小組，教師對小組進(jìn)行評價。多樣化的評價模式，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效和具有針對性，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。第二，教師要關(guān)注評價反饋。對學(xué)生進(jìn)行評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師注重評價反饋，既可以了解學(xué)生之后的學(xué)習(xí)狀況，也可以在之后的課堂上進(jìn)行同類型的知識提問，以了解學(xué)生的掌握程度和對知識的遷移能力。（二）作業(yè)評價作業(yè)評價主要是指教師通過課后作業(yè)、家庭實驗以及化學(xué)小論文等方式對學(xué)生進(jìn)行評價，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。在作業(yè)評價時，教師可以根據(jù)實際情況選擇不同的評價方式：一是錯誤答案劃線的方式，即以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行評價，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價和評定等級；二是分層評價，即根據(jù)學(xué)生的正確率以及作業(yè)完成程度等對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價；三是評語點評，該方式可以與激勵語言相結(jié)合，激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠使學(xué)生不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我發(fā)展。除此之外，教師在采用作業(yè)評價時，要避免流于表面，要通過對學(xué)生作業(yè)的判定辨別學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時糾正，或者根據(jù)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行必要的提示，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和自主探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。作業(yè)評價也可以采取集體批改和當(dāng)面批改相結(jié)合的方式，尤其是針對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以通過當(dāng)面批改的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，及時提供幫助。教師還可以采用學(xué)生自評和互評的方式，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的問題時，及時進(jìn)行自我反思，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及自我反思能力。（三）紙筆測驗評價新課改的深入倡導(dǎo)評價內(nèi)容的多元化以及評價手段的多樣化，但是在實際教學(xué)工作中，紙筆測試的形式仍然有著其他評價方式所不可比擬的優(yōu)勢，在有效度和誠信度方面都比較好。紙筆測驗作為評價學(xué)生的主要方法和常規(guī)手段，具有一定的公平性。在進(jìn)行紙筆測驗評價時，教師要遵循一定的流程：第一，要基于教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容確定試卷難度，試卷難度要適中，以大部分學(xué)生均可通過為原則。第二，要填寫反映考試內(nèi)容以及考查要求的表格，以便對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有清晰的認(rèn)知。第三，組織測評。教師可以采取隨堂測試、期中測試、期末測試以及模塊測試等方式進(jìn)行測評，以成績作為評價的主要依據(jù)。第四，教師進(jìn)行試卷批閱，幫助學(xué)生分析試卷，并總結(jié)試卷中出現(xiàn)的重難點，針對重難點以及正確率低的試題進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在進(jìn)行紙筆測試評價時，教師還需要注意以下兩個方面：一是該評價要具有改進(jìn)教學(xué)方式、診斷教學(xué)成果以及激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在進(jìn)行紙筆測試時，要盡可能全面考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及思維能力等，發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用。二是要具有靈活性和嚴(yán)謹(jǐn)性，教師要通過紙筆測試評價幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，采取多種評價方式相結(jié)合的形式加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。此外，在采取多樣化的評價方法時，教師要考慮到不同評價方法的適用性，以發(fā)揮評價的最大效用。（四）建立多樣化的評價體系為了發(fā)揮多元化評價的正向作用，教師要建立多樣化的評價體系，具體而言：一是要實現(xiàn)評價主體的多樣化。除了傳統(tǒng)的教師評價之外，還可以應(yīng)用學(xué)生自我評價以及學(xué)生互評的方式，以便學(xué)生全面了解自身的學(xué)習(xí)狀況。二是評價方法的多樣化，新課改也要求多樣化的評價方法，教師的評價不能再僅局限于原有