物質(zhì)的量教案2篇

物質(zhì)的量教案2篇物質(zhì)的量教案范文篇一一、備好教材，掌握學情1.所提的問題是否有計劃性隨著教學活動的展開，在什么時候，在什么樣的教學環(huán)節(jié)中提問，這個問題歸屬于哪一個層次，打算讓中等生還是優(yōu)等生回答，學生給出的答案會有哪幾種可能，這一系列的細節(jié)都要有所預設和篩選。這樣充分的準備，既保證了教師的穩(wěn)定發(fā)揮和臨場處理突發(fā)事件的沉著冷靜，也體現(xiàn)了以學生為主體，為學生服務的新課程理念，讓盡量多的學生獲得成功的體驗。2.所提的問題是否有啟發(fā)性著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問；智者問得巧，愚者問得笨”。教師應該根據(jù)學科特點和初中生的認知水平，以學生易錯和易混淆的知識點為發(fā)問的切入點，“跳一跳就能夠得著”的問題才能激發(fā)學生的探究興趣和求知欲望。類似于“是不是”“對不對”之類過于簡單的問題就不必設置了。對于概念內(nèi)涵和外延的解讀，也要注意保持學生的思維積極性。學生學有所思、學有所獲，把會陷入“死胡同”、會思維“打結”的難題果斷地剔除掉。幫助學生梳理知識脈絡，建構全面而準確的知識系統(tǒng)是教師設置問題的出發(fā)點。3.所提的問題是否有趣味性都說興趣是最好的老師，問題的形式盡量豐富，學生才更有興趣去探尋和發(fā)現(xiàn)。在本節(jié)課中，教師就讓兩名體型差異很大的同學站在體重秤上，通過學生的親身體驗，提出：“為什么這兩位同學在秤上表示的數(shù)不同？”在學生的疑惑中引入新課“學了今天的內(nèi)容，你就可以解釋這個問題”，學生的好奇心被一下子吸引過來了，在新課教學中，讓學生猜蘋果、香蕉、課本的質(zhì)量，哪一個同學的回答最接近之前已經(jīng)標好的克數(shù)就獲得該物作為獎勵。學生都積極踴躍地舉手回答。在愉悅輕松的環(huán)境中，學生的情感和求知欲得到釋放和升華。二、聯(lián)系生活，貼近實際結合自己的教學實踐經(jīng)驗，自己當時舉出的是一輛小轎車和一只大象的質(zhì)量。學生聽得很模糊，在練習當中就反映出了教學的低效和無效，對于質(zhì)量的估測題，錯誤率很高。而這在節(jié)展示課中，教師舉出的蘋果、香蕉、課本，都是學生再熟悉不過的物品了。這些問題都是從學生的實際生活為出發(fā)點，不僅拉近了和學生的距離，建立了一種親和力和親切感，也讓學生明白學習物理是有用的，從而培養(yǎng)學生關注生活的意識和提升應用所學知識解決實際問題的能力。三、錯誤示范，巧設陷阱在使用天平測量固體的質(zhì)量時，教師并沒有一開始就講解操作的注意事項，而是讓學生在書上勾畫相關內(nèi)容，完成導學案的“關于天平使用方法”的填空后，利用桌面上提供的一塊橡皮擦，一支鉛筆、一個空易拉罐進行測量，同時使用電子設備把有代表性的三位同學抓拍下來：“用手直接拿取砝碼”“把物品放在天平的右盤，砝碼放在天平的左盤”“游碼一開始不在標尺左端的零刻度線”把學生原本模糊的操作，通過這樣直接、明白的呈現(xiàn)，提出：“你認為這些操作妥不妥當，為什么？”學生在頭腦中逐漸學會辨別錯誤，掌握正確的操作。以一種鮮明的方式引導學生合作探究、互助學習、共同成長。在學生分享本節(jié)課的收獲時，談到學習了“重量”的知識，教師用充滿情感的問題反問在座學生“物體所含物質(zhì)的多少叫什么？”學生在齊聲回答“質(zhì)量”后，一方面強化了對質(zhì)量這一抽象概念的認識，另一方面也讓學生自己對剛才那名同學的答案進行了判斷。盡管還不清楚“重量”的具體含義，但至少已經(jīng)清楚知道“質(zhì)量”和“重量”的定義是有區(qū)別的。無形中訓練了學生的科學規(guī)范的表達，達到加深理解、強化記憶的目的，提高了課堂教學效率。四、轉換方式，因材施教雖然教師預設了學生可能提供的幾種可能性回答，但是課堂是動態(tài)的，學生也會有超出預想的答案。這時，教師就要準確判斷學生的水平，及時轉換提問的方式，降低提問的難度，讓學生體驗成功的喜悅。在“質(zhì)量不隨物體的形狀發(fā)生變化”的教學中，教師首先拋出一個問題：“你從橡皮泥的例子中得到什么啟示？”站起來的學生一下子沒能跟上教師的思維，教師并沒有像傳統(tǒng)的教學直接自己說出結論，而是立馬換了一種方式，繼續(xù)發(fā)問“那你告訴老師，把這塊橡皮泥按壓成其他樣子，什么在改變”，學生很快就答上來“形狀”。學生緊張的情緒得到了緩和，同時得到肯定的支持后，自信心逐漸提高。教師又在這樣的情勢下，進一步發(fā)問：“那現(xiàn)在你能判斷出同一物體的質(zhì)量和它的形狀有什么關系嗎？”學生順著教師的點撥，很順利地得出了“質(zhì)量不隨物體的形狀發(fā)生變化”的答案。雖然看起來，教師并沒有“教會”學生，而是學生完成了對自己的“教育”。實際上，教師功底強大的用“穿針引線”的問題鏈起了關鍵性作用。由此可見，教師要想把學生的思維引向正確的方向，不光要把關注點放在教案的準備、教學的安排上，還要根據(jù)學生的能力情況，設置合適的問題。只有這樣，才能降低某些物理新知識的教學難度，增強學生學好物理的信心，使其保持持久的學習物理的動力。物質(zhì)的量教案范文篇二在物理教學中，要“認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，認真設計好每一節(jié)課，認真上好每一節(jié)課，認真批改好每一本作業(yè)”,因勢利導，循循善誘，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的素質(zhì)和能力，激發(fā)學生學習物理的興趣，讓學生真正成為動手實踐、自主學習、合作學習、探究性學習的主體。那么如何提高基礎較差的農(nóng)村初中學生學習物理的質(zhì)量？2介紹科學家，激發(fā)學生的學習興趣結合課本內(nèi)容，向學生介紹一些大科學家、物理學家學習的曲折經(jīng)歷，在平時我就注意收集學生較為熟悉的偉大物理學家的學習歷程，如愛迪生曾被學校教師一致認為是一個笨蛋，智商太差，不是讀書的料，他在班上讀書不到三個月就被學校教師一致通過讓他退學，他失學后通過自學最終成了發(fā)明大王。愛因斯坦讀小學時除了物理外其他功課成績都很糟糕，被同學戲稱為“憨直農(nóng)夫”,但是經(jīng)過不懈的努力他成功了。他們的學習也是經(jīng)歷了曲折和失敗，在學生的學習過程中不管任何人都會遇到曲折，關鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學雖然現(xiàn)在很差，但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因斯坦”,激發(fā)學生的學習興趣，但成功是要付出艱苦努力的。3以成功體驗，激發(fā)學生的學習興趣使成功的體驗與學習形成良性循環(huán)，有興趣才會主動，然而學習興趣的持久取決于成功的體驗，在剛開始學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的的好評就會使興趣得到加強，否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣，因此在平時上課針對他們設計的問題應盡量簡單些，如在講長度測量時可讓他們回答，長度的主要單位是什么？長度測量的工具是什么？2米等于多少分米等，他們回答后說這些也是今后檢測的內(nèi)容，你們能回答出很不錯，這些問題在中考中也會出現(xiàn)，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好物理的信心。在教學中努力地去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、長處、能力等，適當?shù)刭澝缹W生，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離，如在學生主動回答時答錯了，受到同學“噓”聲時，我會說，雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應向他學習，這時同學們就會向他投去羨慕的目光，培養(yǎng)了他的自信心和主動性。如有一次學生在室外出黑板報，上課時才匆匆收場，他是一個學習較差但粉筆字寫得很好的學生，我看了一會說黑板字寫得不錯，比我寫的還好，好好練將來一定會有出息的，行行出狀元嘛，后來這位學生學習開始認真起來，一個學期后成績大有起色?？犊刭澝缹W生，讓學生開心，我們并不會有什么損失，這并不是一件難事，只要時時提醒自己就能做到。以成功體驗，激發(fā)學生的學習興趣。4以知識的應用，激發(fā)學生的學習興趣學習的目的在于應用，初中物理教材中的物理知識應用在農(nóng)村生產(chǎn)生活中的實例不少，教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯(lián)系實際，使學生既學習了物理知識，也掌握了生產(chǎn)技能，使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的。如在講授密度應用時，可通過計算水的質(zhì)量是多少？從