比較思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

PAGE3PAGE4附件：編號(hào)：連云港市教育科學(xué)規(guī)劃2013年度“個(gè)人課題”申報(bào)評(píng)審書(shū)課題名稱(chēng)“比較”思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究姓名王漢華單位贛榆縣黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)立項(xiàng)時(shí)間2012年11月2012年11月2姓名王漢華單位贛榆縣黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)性別男任教學(xué)科數(shù)學(xué)學(xué)歷本科年齡43個(gè)人QQ號(hào)1797179656職稱(chēng)中學(xué)高級(jí)教師聯(lián)系電子郵箱Wanghanhua655188@126.com課題名稱(chēng)“比較”思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究課題研究的目的、意義（核心概念界定及所要解決的問(wèn)題分析）核心概念界定:著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”“比較”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是辨別異同，同時(shí)也是確定對(duì)象之間相異與相同點(diǎn)的一種邏輯思維方法。它可以在相同或相異的對(duì)象之間進(jìn)行，也可以在同類(lèi)對(duì)象的不同方面進(jìn)行。人們常常通過(guò)“比較”揭示事物的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別，從而打開(kāi)思路，獲得解決問(wèn)題的方法。但是，“比較”只是一種思維方法，而不是萬(wàn)能的靈丹妙藥，只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，合適的情境中才能充分發(fā)揮其四兩撥千斤的作用。本課題力求以課堂教學(xué)實(shí)例研究比較思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。課題研究目的：1.通過(guò)研究數(shù)學(xué)課中新知與舊知的比較，幫助找出知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓新知變舊知，找到解決問(wèn)題的方法。2.通過(guò)研究學(xué)生易混淆時(shí)的比較，讓學(xué)生在辨別中明晰，提升學(xué)生思維的精準(zhǔn)性。3.通過(guò)研究學(xué)生探知概念的比較，引導(dǎo)學(xué)生在逐層抽絲剝繭的過(guò)程中感受到概念的本質(zhì)特征。4.通過(guò)研究橫向溝通時(shí)的比較，讓學(xué)生在聯(lián)系中完善，提升思維的開(kāi)闊性。5．通過(guò)研究判斷正誤的比較，引導(dǎo)學(xué)生在比對(duì)中豁然，提升思維的深刻性。所要解決的問(wèn)題分析及意義：傳統(tǒng)教學(xué)僅僅把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是“傳授知識(shí)”或“落實(shí)雙基”，與之相應(yīng)的教法是把知識(shí)嚼爛了一口一口地“喂”給學(xué)生，把數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)排斥在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)之外，或者即使認(rèn)識(shí)到要重視數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，但不知道應(yīng)有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行。事實(shí)上，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)是同步進(jìn)行的，數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的產(chǎn)物。在教學(xué)的每一步，不估計(jì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的水平、思維的發(fā)展、概念的形成和掌握的質(zhì)量，就不能進(jìn)行有效地教學(xué)。本課題主要研究數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中的比較思維。旨在通過(guò)比較,讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)的那種“滋味”，打開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén)。學(xué)校意見(jiàn)蓋章2012縣、區(qū)教科研主管部門(mén)意見(jiàn)蓋章年月日市教科所審批意見(jiàn)蓋章年月日結(jié)題意見(jiàn)蓋章