師生共讀共寫模式的思考與實(shí)踐

【摘

要】師生共讀共寫屬于雙向且同步交流的一種形式。在小學(xué)語文教學(xué)中，倡導(dǎo)師生間的共讀共寫，不僅可使教師對學(xué)生有更好的理解，拉近師生間的距離，還能讓學(xué)生感知到教師所發(fā)揮的榜樣力量，有效強(qiáng)化學(xué)生的良好閱讀寫作習(xí)慣與能力。基于此，本文從共讀編織五彩生活及共寫播撒幸福種子兩方面出發(fā)，概述了小學(xué)語文教學(xué)中師生共讀共寫的實(shí)踐策略，以期用教師的智慧促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，并達(dá)到師生雙贏的局面?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文;師生共讀共寫;模式探究在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師多以直接灌輸?shù)姆绞介_展讀寫教學(xué)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的讀寫熱情，也影響了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效能。而朱永新教授曾說“若沒有教師以榜樣的力量作為激勵(lì)，孩子很難真正愛上讀書寫作”。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，立足學(xué)生實(shí)際學(xué)情，積極構(gòu)筑共讀共寫的生態(tài)課堂，用教師強(qiáng)大的“磁力”吸引學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而進(jìn)行良好的師生互動，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共生共長，以此在有效強(qiáng)化語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的讀寫水平，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。一、小學(xué)語文師生共讀共寫的實(shí)踐意義首先，有利于切實(shí)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。在語文課堂教學(xué)中，讀與寫是密切相關(guān)的兩部分教學(xué)內(nèi)容，而以往單一、枯燥的方法，不僅與新時(shí)期的教育要求不符，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不足。構(gòu)筑共讀共寫的師生課堂，有效開創(chuàng)了讀寫教學(xué)的新局面，在這個(gè)過程中，由教師與學(xué)生共讀共寫，用教師的智慧潛移默化地影響和感染學(xué)生的思維，可有效調(diào)動學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)興致參與其中。其次，有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。師生共讀共寫本就是一種良好的學(xué)習(xí)方式。在共讀共寫的過程中，教師立足教材向?qū)W生介紹各種適合學(xué)生學(xué)情的書籍，并與學(xué)生相互交流探討學(xué)習(xí)，可使學(xué)生了解不同作品及作者的獨(dú)特風(fēng)格與偉大成就，切實(shí)理解書中的主題含義，這時(shí)不僅能豐富學(xué)生的文化涵養(yǎng)，也能在學(xué)生日積月累的學(xué)習(xí)過程中，將所積累的知識內(nèi)容以文字的方式輸出，這對學(xué)生閱讀與寫作等綜合能力的提升均有重要幫助。最后，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展。教學(xué)相長一詞出自《禮記·學(xué)記》，其所表達(dá)的含義為教與學(xué)是彼此相關(guān)的。也就是說在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，構(gòu)筑師生共讀共寫的課堂，不僅能促進(jìn)學(xué)生獲得良好的成長發(fā)展，同時(shí)對教師專業(yè)能力的提升也有重要幫助。確實(shí)教師的天職是“教書育人”，讀書也是教師職業(yè)的需要，在這個(gè)過程中與學(xué)生共讀共寫，于教師而言，也是一種提升自我的有效方式。二、小學(xué)語文師生共讀共寫的實(shí)踐路徑（一）共讀：編織五彩生活1.重視共讀環(huán)境營造，激活共讀興趣“人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也造就人”，好的環(huán)境對一個(gè)人的影響是巨大的。從以往的教學(xué)實(shí)踐中了解到，很多學(xué)生對文學(xué)名著難以產(chǎn)生閱讀興趣，覺得其存在一定的閱讀難度，從而缺乏濃厚的閱讀興趣，使得閱讀效果并不理想。因此，在實(shí)施師生共讀共寫的教學(xué)活動時(shí)，想要促使學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)興趣，積極自主地參與名著讀寫活動，教師應(yīng)高度重視良好共讀環(huán)境的營造，在該環(huán)境中與學(xué)生探討閱讀學(xué)習(xí)的意義，啟發(fā)學(xué)生的思考，與學(xué)生展開平等積極地互動交流，從而逐漸促使學(xué)生產(chǎn)生“我要讀”的想法。例如，在開展統(tǒng)編版“景陽岡”一課課堂教學(xué)時(shí)，其節(jié)選自古典名著《水滸傳》，為讓學(xué)生對整本書有更深刻的了解，教師就可用師生共讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對原著進(jìn)行閱讀。在這個(gè)過程中，為強(qiáng)化師生共讀的效果，教師應(yīng)高度重視共讀環(huán)境的構(gòu)建，首先，教師可借助先進(jìn)技術(shù)之力，向?qū)W生動態(tài)化直觀呈現(xiàn)同名的影視片段，在播放完后向?qū)W生表達(dá)“看過視頻，你們想知道作者是如何運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)的嗎？現(xiàn)在就讓我們一起開始閱讀之旅吧！”在動態(tài)化視頻及教師的引導(dǎo)下，很輕松地讓學(xué)生進(jìn)入了共讀環(huán)境，每個(gè)學(xué)生參與閱讀的興致都非常強(qiáng)烈。其次，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師還可組織學(xué)生參與“水滸故事交流會”的活動，在該活動中師生共同交流名著內(nèi)容，講述感興趣的章節(jié)，共享閱讀的感受。而后還應(yīng)重視評價(jià)，教師可針對學(xué)生的學(xué)情，布置閱讀任務(wù)，可讓學(xué)優(yōu)生闡述文本細(xì)節(jié)，挖掘隱含信息;可讓學(xué)困生有感情地誦讀文本，并能將故事梗概大致運(yùn)用自己的語言表達(dá)出來，而后相互進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生在此種共讀、共學(xué)、共評的環(huán)境下，切實(shí)感知名著的魅力，讓學(xué)生全身心地投入閱讀狀態(tài)。2.展開共讀分析學(xué)習(xí)，夯實(shí)語言基礎(chǔ)在實(shí)施師生共讀共寫的教學(xué)活動時(shí)，不僅要重視良好共讀環(huán)境的營造，還應(yīng)在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，使學(xué)生能自覺從“讀者”身份向“作者”身份轉(zhuǎn)化，切實(shí)站在作者的立場對文章的語言及寫作的目的進(jìn)行分析，在了解作者及寫作背景的同時(shí)，扎實(shí)學(xué)生的語言功底。首先積累佳句，學(xué)生在進(jìn)行共讀時(shí)，教師可定期開展“好句的品析與分享”活動，讓學(xué)生摘抄閱讀中好的詞語與段落等，有效豐富學(xué)生的語言積累。其次，分析背景，即了解作者寫作時(shí)的社會、人文背景等，從而加深學(xué)生對文字的理解，拓展學(xué)生的知識邊界。最后，分析作者，也就是與學(xué)生共讀時(shí)，讓學(xué)生明確作者的經(jīng)歷及寫作的風(fēng)格，以此強(qiáng)化共讀的效果，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。例如，在教授統(tǒng)編版“魯濱遜漂流記節(jié)選”一課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書內(nèi)容，并積極開展共讀分析學(xué)習(xí)的活動。在這個(gè)過程中，首先，教師引領(lǐng)學(xué)生先從前言和導(dǎo)讀部分讀起，使學(xué)生對整本書具體的概述流程有充分的了解，而后與學(xué)生共同分析學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，并將所學(xué)習(xí)的新知識以及優(yōu)美精彩的語句進(jìn)行摘抄記錄，而后在班級中進(jìn)行師生間的分享交流。其次，教師與學(xué)生一起分析作者寫作時(shí)所處的時(shí)代與社會背景，使學(xué)生對作者創(chuàng)作的初衷有更深刻的感知。最后，教師可引領(lǐng)學(xué)生一起分析作者、了解作者的代表作品、寫作風(fēng)格及創(chuàng)作特征等。通過此種方式，有效豐富學(xué)生的語言積累，深化師生共讀的效果。（二）共寫：播撒幸福種子1.師生共寫真情實(shí)感，彰顯不同個(gè)性在學(xué)生表達(dá)情感時(shí)，寫作是一種有效的輸出方式，讓學(xué)生在寫作中暢所欲言、訴說真心、吐真情、訴事實(shí)，用真情實(shí)感去寫作，可喚醒學(xué)生心中潛在的思想情感，并讓學(xué)生在情感的推動下，獲得良好寫作水平的提升。確實(shí)，一篇好的作品中“情”是點(diǎn)石成金的關(guān)鍵，在寫作中若能有“情”這一暗線貫穿，學(xué)生自然能寫出充滿真情實(shí)感且文質(zhì)兼美的好文章。因此，在開展師生共寫的課堂教學(xué)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生深刻挖掘自己的內(nèi)心，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，與學(xué)生共寫真情實(shí)感，踴躍地表達(dá)自己的所思所想，進(jìn)而構(gòu)筑全新的寫作角度，使寫作內(nèi)容更加豐富，并寫出富含真情實(shí)感的文字。例如，在教授統(tǒng)編版“慈母情深”“父愛之舟”等家庭親情的課文后，教師可嘗試與學(xué)生共同寫一篇有關(guān)父母的文章。這時(shí)，教師可先將自己寫好的文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如自己以前不理解父母的良苦用心，不明白父母為何經(jīng)常為了工作，沒有多余的時(shí)間照顧自己，甚至對父母產(chǎn)生了埋怨。而自從自己擁有了家庭，處于為人父母的位置上，才明白其實(shí)平衡好家庭與工作，并不是一件簡單的事。通過此種結(jié)合自身情感，書寫文章并向?qū)W生誦讀的方式，學(xué)生的思維受到了極大的啟發(fā)，很多學(xué)生都陷入了思考，并且開始審視自己平常與父母的交流與溝通過程，并將這些思想滲透到文字之中。之后，教師還與學(xué)生家長進(jìn)行了聯(lián)系，讓其積極參與家校共育環(huán)節(jié)，與孩子寫同一種類型的文章，讓家長以自身的感受寫一寫孩子，并在完成后進(jìn)行親子共讀。此種師生共寫真情實(shí)感的教法，能將學(xué)生的個(gè)性彰顯出來，有效豐富學(xué)生的學(xué)校與家庭生活。2.師生共寫生活實(shí)際，抒發(fā)真實(shí)感受小學(xué)語文新課標(biāo)（2022年版）指出“語文寫作教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活”，由此可見，師生共寫模式的開展實(shí)施與學(xué)生的實(shí)際生活有密切的聯(lián)系。因此，為強(qiáng)化師生共寫的效果，并促使學(xué)生抒發(fā)真實(shí)的感受，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)聯(lián)體悟生活，以此開闊學(xué)生的視野，滌蕩學(xué)生的心靈，使學(xué)生能發(fā)揮天馬行空的想象力，自由奔放地描述、抒發(fā)心中所積蓄的情感，用細(xì)膩的筆墨將情感傾注于筆尖，從而物化為一篇篇文質(zhì)兼美且情感飽滿的好文章。例如，在教授統(tǒng)編版“海濱小城”一課后，本篇課文主要講述了一座海濱小城里浩瀚的大海及漂亮的景觀。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并有效提升學(xué)生的寫作水平，教師就可發(fā)起“共寫生活美景”的活動，要求學(xué)生走進(jìn)生活、了解生活、關(guān)聯(lián)生活，以寫日記或畫手抄報(bào)的方式，記錄自己所處地區(qū)的獨(dú)特美景，然后帶到課堂上與師生一起交流。在這個(gè)過程中，教師可讓學(xué)生對照《海濱小城》中作者對細(xì)節(jié)的描寫，對文字的表述，以及寫作修辭手法的運(yùn)用等進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后運(yùn)用到自己的寫作中。但值得注意的是，教師還應(yīng)提醒學(xué)生，不僅要真實(shí)地展現(xiàn)生活美景，還要從不同的視角出發(fā)，以獨(dú)具創(chuàng)意的方式予以表達(dá)，這樣才能寫出有特色又飽含情感的文章。通過開展此種共寫生活實(shí)際的教學(xué)活動，不僅激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，還有效幫助學(xué)生拓展了寫作素材，拓寬了學(xué)生的寫作思路，有利于促進(jìn)學(xué)生寫出文質(zhì)兼美的文章。三、結(jié)