2024小學(xué)語文教學(xué)及說課課件：六年級上冊古詩三首之《宿建德江》

古詩三首之《宿建德江》說課稿部編版小學(xué)語文（六年級上冊）

大家好，今天我說課的內(nèi)容是新教材部編版小學(xué)語文六年級上冊第一單元古詩三首的其中一首《宿建德江》，下面我將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點、說教法、說教學(xué)過程和板書設(shè)計及教學(xué)反思這八個方面展開。接下來開始我的說課。懇請大家批評指正。一、說教材二、說學(xué)情五、說教法六、說教學(xué)過程七、說板書設(shè)計目錄三、說教學(xué)目標(biāo)四、說教學(xué)重難點八、說教學(xué)反思一、說教材

《宿建德江》是新教材部編版小學(xué)語文六年級上冊第一單元古詩三首中的其中一首，這是唐代詩人孟浩然的代表作之一。這首詩以舟泊暮宿作為自己的抒發(fā)感情的歸宿，寫出了作者羈旅之思。此詩前兩句為觸景生情，后兩句為借景抒情，描寫了清新的秋夜，突出表現(xiàn)了細微的景物特點。全詩淡而有味，含而不露，自然流出，風(fēng)韻天成，頗有特色。二、說學(xué)情

六年級的同學(xué)已經(jīng)學(xué)過不少古詩詞，對學(xué)習(xí)詩詞有一定的方法，已經(jīng)初步學(xué)會了正確朗讀，把握了朗讀節(jié)奏；知道利用注釋和查字典的方法在弄懂重點詞語的基礎(chǔ)上理解詩句，懂得在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上理解詩意等。但自主學(xué)習(xí)的意識不夠。因此光是理解詩表達的文字意思不難，記住古詩也不難，但要讓學(xué)生真正理解古詩表達的意義有一定的難度。三、說教學(xué)目標(biāo)1.能正確讀寫這首詩的生字詞及釋義。2.抓住詩句的描寫，展開想象，由畫面感悟出景物的特點。3.感悟畫面美的同時，理解詩的意思，體會作者在詩句中蘊含的思想感情。四、說教學(xué)重難點1.通過課文的學(xué)習(xí)，感受作者對大自然的愛戀之情；2.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受大自然的美麗。教學(xué)重點1、體會詩人表達的情感，領(lǐng)略詩詞的意境，2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力。教學(xué)難點五、說教法

教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點及認知規(guī)律。本課在教法上,我采用自主閱讀法，在讀中感受古詩優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?。詩詞的教學(xué)重在想象、品讀、悟情。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的想象，在關(guān)鍵處給予巧妙引導(dǎo)，這樣便能充分把握詞的基本內(nèi)容。其次還要通過品讀悟情，媒體煽情，把學(xué)生帶入如詩如畫的美好意境之中，如臨其境，如聞其聲，如感其情，并與詩詞產(chǎn)生共鳴。六、說教學(xué)過程

板塊一、開門見山，導(dǎo)入新課1.出示古詩：宿建德江[唐]孟浩然移舟/泊/煙渚，日暮/客/愁新。野曠/天/低樹，江清/月/近人。

同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一首唐代詩人孟浩然的詩《宿建德江》。（揭示課題）2、作者簡介：孟浩然（689～740），唐代詩人。本名孟浩然，字浩然。襄州襄陽人，世稱孟襄陽。因他未曾入仕，又被稱為孟山人。早年有志用世，在仕途困頓、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隱士終身。曾隱居鹿門山，生了六子。詩與王維并稱“王孟”。其詩清淡，長于寫景，多反映山水田園和隱逸、行旅等內(nèi)容，絕大部分為五言短篇，在藝術(shù)上有獨特的造詣。有《孟浩然集》三卷，今編詩二卷。【介紹建德江。建德江：新安江流經(jīng)建德（今屬于浙江省）的一段?！?、創(chuàng)作背景：孟浩然于唐玄宗開元十八年（730年）離鄉(xiāng)赴洛陽，再漫游吳越，借以排遣仕途失意的悲憤?！端藿ǖ陆樊?dāng)作于作者漫游吳越時，與《問舟子》是同一時期的作品。板塊二、初讀古詩，掃清字詞障礙1.自讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)生字字音。（學(xué)生自由讀古詩，注意節(jié)奏和速度）2.指名讀，正音。3.自由讀古詩。（教師強調(diào)讀流利，讀出詩里的節(jié)奏。）（設(shè)計意圖：讓學(xué)生從讀正確、讀出停頓讀出古詩的韻味、到默讀勾畫結(jié)合注釋理解詩句的意思，體現(xiàn)了讀的目的性和層次性。）4、小組自由學(xué)習(xí)字詞注釋①結(jié)合課文注釋，理解詞義、句意。在不理解的地方畫上問號。②小組內(nèi)討論自己不明白的地方，把疑難問題記下來。建德江：在浙江省境內(nèi)，也就是錢塘江的上游。泊：把船?？堪哆?。渚：露出水面的小島野曠：原野廣大空曠?？停郝每?，這里是指詩人自己。板塊三、再讀古詩，理解詩意（1）朗讀古詩，從詩中，想象你看到了什么？（夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，曠野無邊，天比樹低，月與人親）（2）剛才同學(xué)們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺？（孤獨、滄桑、凄涼（3）同學(xué)們，讀著讀著，你認為詩中哪個字眼最觸動你的心？（愁）找得真準(zhǔn)，看來你已經(jīng)走進詩人心中了。（4）“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？從哪兒可以看出來呢？生：思鄉(xiāng)之愁，從“日暮客愁新”可以看出來。生：從“野曠天低樹”可以看出來。你看原野空曠，只有樹相伴，你說孤獨不孤獨呢？生：從“江清月近人”可以看出來?！敖逶陆恕钡囊馑际牵航宄?，水中的月亮似乎更接近人了！這月亮，怎能不勾起詩人對家鄉(xiāng)親人的思念呢？詩人孑然獨身漫游他鄉(xiāng)，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，不免頓生愁緒，誰來讀一讀這滿懷的愁緒？（指名讀）教師指導(dǎo)：讀出思親之愁、寂寞之愁和思鄉(xiāng)之愁。（3）檢查學(xué)習(xí)效果。①指名分行朗讀，相機正音，直到讀正確為止。②指名讀全詩，進行比較評價。在讀中體會如何把詩讀出節(jié)奏來。（語調(diào)的輕重、語音的延長以及停頓等。）（5）聽了同學(xué)們的描述，此時的詩人雖置身于孤舟之上，思緒卻早已隨月飛遠。他的心飛到（家鄉(xiāng)去了）他想到了往日與親人朋友相聚的情景，是一幅什么樣的情景呢？（預(yù)設(shè)1）在一個寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡（預(yù)設(shè)2）在一個風(fēng)和日麗的日子里，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對，流連忘返（預(yù)設(shè)3）在一個秋風(fēng)送爽的日子里，詩人和家人相聚樹下，其樂融融?；貞浌枢l(xiāng)點點滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有——“野曠天低樹，江清月近人”怎能不憂愁呢？其實，是人的內(nèi)心是多么的不平靜啊，怎一個“愁”字了得?。?）齊聲朗讀古詩，讀出“愁”字。板塊四、拓展延伸

正所謂明月千里寄相思，在我國古代詩歌中用月來寄托情感是很常見的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。（出示其他古詩：）舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白《靜夜思》露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——杜甫《月夜憶舍弟》海上生明月，天涯共此時?！獜埦琵g《望月懷遠》春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！醢彩恫创现蕖钒鍓K五、全詩回讀，情感回顧

讓我們再讀讀古詩，體會詩人愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨與寂寞。下課后，請同學(xué)們收集一些孟浩然的其他詩作，互相傳誦交流。七、說板書設(shè)計根據(jù)學(xué)生本階段的特點，本課板書內(nèi)容簡單明了，重難點突出?？傊?，在整個教學(xué)過程中，我始終立足讓學(xué)生在玩中學(xué)會，在動手中提高技能，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。我將繼續(xù)努力，讓我的語文課堂教學(xué)更高效，更精彩。八、教學(xué)反思

在課堂教學(xué)中，我充分發(fā)揮了讀的功能，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。接著讓學(xué)生在與文本、老師、學(xué)生的對話中讀一讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，為零距離走進詩境打下基礎(chǔ)?？傊谶@堂課上學(xué)生主體地位體現(xiàn)明顯，參與率較高，結(jié)構(gòu)清晰，問題設(shè)計有針對性。

詩詞的教學(xué)重在想象、品讀、悟情。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的想象，在關(guān)鍵處給予巧妙引導(dǎo)，這樣便能充分把握詞的基本內(nèi)容。其次還要通過品讀悟情，媒體煽情，把學(xué)生帶入如詩如畫的美好意境之中，如臨其境，如聞其聲，如感其情，并與詩詞產(chǎn)