吉林油田實(shí)驗(yàn)小學(xué)曲恒陽(yáng)資料講解

我所理解的教育技術(shù)吉林油田實(shí)驗(yàn)小學(xué)曲恒陽(yáng)自我介紹我是來自松原吉林油田實(shí)驗(yàn)小學(xué)的曲恒陽(yáng)，現(xiàn)擔(dān)任五年級(jí)的語文老師。教育技術(shù)之我見教育技術(shù)對(duì)新課改的意義教育技術(shù)的特點(diǎn)和作用

教育技術(shù)的概念我所理解的教育技術(shù)教育技術(shù)這一概念是伴隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和理論觀念的拓新而逐漸形成的。自20世紀(jì)初以來，視聽教育、視聽傳播等概念被廣泛應(yīng)用于美國(guó)教育界，此后又相繼出現(xiàn)了教育技術(shù)、教學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)技術(shù)等不同的名稱。在我國(guó)，也曾出現(xiàn)過電影教育、電化教育、教育技術(shù)等不同名稱?！そ逃夹g(shù)的概念返回教師角色改變教育技術(shù)對(duì)新課改的意義從傳授者到促進(jìn)者從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者

返回·從傳授者到促進(jìn)者我國(guó)長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，教師總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。返回·從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程?！そ逃夹g(shù)之我見

教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的分支學(xué)科。對(duì)于教育技術(shù)的歸屬問題，國(guó)內(nèi)外教育學(xué)術(shù)界一直存著分支，教育技術(shù)學(xué)是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科。教育技術(shù)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的二級(jí)分支學(xué)科，是連接教育理論與教育教學(xué)實(shí)踐的橋梁。是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展是歷史發(fā)展的必然，教育技術(shù)學(xué)是研究教育，教學(xué)活動(dòng)的