專業(yè)群研究職業(yè)教育專業(yè)群國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

職業(yè)教育專業(yè)群國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外關(guān)于專業(yè)群的研究的不多，主要有帶有明顯的應(yīng)用性和區(qū)域性的德國專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)模式，其在制造、經(jīng)濟(jì)等不同領(lǐng)域下面各自分段設(shè)置二三十個(gè)專業(yè)。另外還有英國的專業(yè)群認(rèn)證模式，它包括不同認(rèn)證層次、不同專業(yè)方向的一組專業(yè)認(rèn)證群[1]。我國職業(yè)教育專業(yè)群的研究起源于20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，職業(yè)教育辦學(xué)者逐漸意識到，并開始以專業(yè)群模式開展專業(yè)建設(shè)。1997年，賈寶勤首先提出了專業(yè)群的概念，認(rèn)為“依托辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)的專業(yè)，根據(jù)社會需求,開辦一些相近的專業(yè)，形成以基礎(chǔ)專業(yè)為主、基礎(chǔ)共用、分支較細(xì)但又聯(lián)系緊密的專業(yè)體系,稱之為專業(yè)群”[2]。2001年，應(yīng)智國從群體視角提出專業(yè)群概念，認(rèn)為“專業(yè)群是指由一個(gè)或若干個(gè)相近相關(guān)專業(yè)及其專業(yè)方向共同組成的專業(yè)群體”[3]。隨著職業(yè)教育的發(fā)展以及專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐，人們對專業(yè)群的認(rèn)識不斷深化，給專業(yè)群下了多種定義。同時(shí)，專業(yè)群建設(shè)理論研究與探索逐漸引起了教育政策制定者的關(guān)注。2006年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，提出“重點(diǎn)建成500個(gè)左右產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群”。其后，國家陸續(xù)發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》《中央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力基本要求》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等文件，里面均提到專業(yè)群建設(shè)相關(guān)內(nèi)容，并要求加強(qiáng)對專業(yè)群建設(shè)，促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展。2019年，教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》明確指出：“集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群”。教育部、山東省人民政府聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》，明確指出：“全省重點(diǎn)建設(shè)300個(gè)左右高水平中職專業(yè)（群）、150個(gè)左右高水平高職專業(yè)（群）”。然而，目前高水平專業(yè)群的研究還比較薄弱。從文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來看，當(dāng)前專業(yè)群的研究主要集中在內(nèi)涵、組群邏輯、建設(shè)路徑方面，研究的層次比較宏觀，多為指導(dǎo)性建議，并且不同專家學(xué)者對專業(yè)群內(nèi)涵的認(rèn)識不盡相同。董顯輝對中國知網(wǎng)的文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)群概念的表述有7種，大致分為兩類：一類觀點(diǎn)認(rèn)為，可從工程對象、技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)等共同基礎(chǔ)來界定專業(yè)群；另一類認(rèn)為，可從專業(yè)組群的目的和意義來界定專業(yè)群[4]。雖然不同專家學(xué)者站在不同視角對專業(yè)群有不同的理解和表述，但從理論分析和實(shí)踐要求看，基本認(rèn)識大致統(tǒng)一，專業(yè)群的具有學(xué)科基礎(chǔ)相通，技術(shù)領(lǐng)域相近，職業(yè)崗位相關(guān)的特點(diǎn)，同時(shí)，專業(yè)群構(gòu)建要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程共用，教學(xué)資源共享，教師隊(duì)伍共育[5]～[7]。萬衛(wèi)、段巧靈認(rèn)為高水平專業(yè)群由組織目標(biāo)、組織環(huán)境、管理主體和管理客體等要素構(gòu)成[8]。在專業(yè)群的建設(shè)模式方面，袁洪志提出以一個(gè)或若干個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭，以人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)為重點(diǎn)，積極探索工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式[9]。沈建根等提出建立以課程組織為基礎(chǔ)的專業(yè)群組織機(jī)構(gòu)，從相近的專業(yè)資源集聚到培養(yǎng)模式改革，最終體現(xiàn)在群內(nèi)專業(yè)間相互關(guān)聯(lián)的課程組織[10]。丁錦簫、龔小勇剖析了當(dāng)前高職專業(yè)群建設(shè)實(shí)然情境，研究了從實(shí)然到應(yīng)然的系統(tǒng)邏輯，并以重慶電子工程職業(yè)學(xué)院的專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐為例,探討了高職專業(yè)群建設(shè)的應(yīng)對措施策略[11]。肖冰提出，“通過建設(shè)平臺型組織、下移重心、授權(quán)賦能等方式激發(fā)能動性，通過調(diào)整資源配置機(jī)制、優(yōu)化工作流程、改進(jìn)制度規(guī)范等方式增強(qiáng)規(guī)定性，形成自我發(fā)展、自我調(diào)整的良性機(jī)制[12]?！本C上，目前國內(nèi)外學(xué)者從生態(tài)系統(tǒng)的角度對專業(yè)群進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究還比較少，相關(guān)的研究存在著以下幾方面的問題：（1）對專業(yè)群概念的分析、闡釋呈現(xiàn)出日趨多樣化的趨勢，導(dǎo)致對專業(yè)群本身的認(rèn)識和把握缺少一個(gè)系統(tǒng)的分析框架。目前的相關(guān)概念研究大都以概述為主，還缺乏系統(tǒng)思維，還未能深入揭示專業(yè)群的構(gòu)成要素及其結(jié)構(gòu)關(guān)系等內(nèi)容，導(dǎo)致在專業(yè)群的建設(shè)實(shí)踐中存在很多問題。（2）對專業(yè)群建設(shè)的研究主要集中在對“應(yīng)該建”和“如何建”進(jìn)行構(gòu)想的層面上，還缺乏對職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)在機(jī)制及其治理的研究和探索。（3）隨著“雙高”建設(shè)工程的推進(jìn)，“雙高”建設(shè)職業(yè)院校都公布了高水平專業(yè)群的建設(shè)方案，但在實(shí)踐中這些院校都面臨著如何識別和把握在專業(yè)群建設(shè)中的各種障礙因素的具體問題。參考文獻(xiàn)[1]楊瑜.高職院校專業(yè)群研究現(xiàn)狀述評[J].中國校外教育,2014(8)[2]賈寶勤.建設(shè)專業(yè)群，推動專業(yè)改革[J].機(jī)械職業(yè)教育，1997（3）[3]應(yīng)智國.論專業(yè)群建設(shè)與高職辦學(xué)特色[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（4）[4]董顯輝.我國近十年高等職業(yè)教育專業(yè)群研究綜述[J].職教通訊，2011（1）[5]平和光.高職院校高水平專業(yè)群組建的基本邏輯[J].職業(yè)技術(shù)教育,2019（19）[6]蘭金林，田靜，石偉平.我國高職專業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐與反思——基于2008-2018年CNKI核心期刊文獻(xiàn)分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（30）[7]鄧子云，張放平.中國特色高水平專業(yè)群的組群邏輯[J].現(xiàn)代教育管理，2020（4）[8]萬衛(wèi)，段巧靈.高職院校高水平專業(yè)群：內(nèi)涵、要素與優(yōu)化策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（41）[9]袁洪志.高職院校專業(yè)群建設(shè)探析[J].中國高教研究，2007（04）[10]董顯輝.我國近十年高等職業(yè)教育專業(yè)群研究綜述[J].職教通訊，2011（1）[11]丁錦簫、龔小勇.“雙高計(jì)劃“引領(lǐng)高職專業(yè)群建設(shè)：基于結(jié)構(gòu)功能主義的視角[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（35）[12]肖冰.不確定環(huán)境下高職院校專業(yè)群秩序建構(gòu)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（23）[13]劉貴華，朱小蔓.試論生態(tài)學(xué)對于教育研究的適切性[J].教育研究，2007（7）[14]S.E.約恩森.生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)[M].曹建軍等譯.北京:科學(xué)出版社,2017[15][英]A.麥肯齊,A.S.鮑爾,S.R.弗迪著.生態(tài)學(xué)[M].孫儒泳等譯.北京:科學(xué)出版社,2004[16]孫儒泳,李慶芬等編.基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2002(2004重印)[17]孫社文.北京高等職業(yè)教育現(xiàn)狀的生態(tài)位分析[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（10）[18]胡林鳳，劉根厚.基于生態(tài)學(xué)視角的產(chǎn)教融合機(jī)制構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2018（2）[19]閆廣芬、石慧.擴(kuò)招背景下高職教育生態(tài)系統(tǒng)的新變化與再調(diào)試[J].職教論壇，2020（2）[20]孫云志.論生態(tài)學(xué)視域下的高職院校專業(yè)治理現(xiàn)代化[J].教育