在小學綜合實踐活動課中融入德育的路徑研究

摘

要：在小學綜合實踐活動課中，教師可以設(shè)計探究活動，培養(yǎng)學生崇尚科學的品質(zhì)；設(shè)計勞動活動，培養(yǎng)學生熱愛勞動的品質(zhì)；設(shè)計傳統(tǒng)節(jié)日活動，培養(yǎng)學生孝親敬長的品質(zhì)；設(shè)計環(huán)?；顒?，培養(yǎng)學生保護自然的品質(zhì)；設(shè)計游戲活動，培養(yǎng)學生團結(jié)拼搏的品質(zhì)。文章主要從上述方面探究如何在小學綜合實踐活動課中融入德育。關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課；德育；探究活動綜合實踐活動課程具有類型豐富、生動有趣的特點。學生在相應(yīng)的活動中，不僅能夠開發(fā)思維、鍛煉相應(yīng)的能力，還能夠根據(jù)活動的內(nèi)容和流程進行深刻感悟與體驗，獲得相應(yīng)的思想認識，塑造相應(yīng)的品質(zhì)。因此，教師可以充分創(chuàng)新綜合實踐活動課程的開展方式，融合相應(yīng)的德育元素，培養(yǎng)學生的品質(zhì)，促進學生的綜合成長。一、利用探究活動培養(yǎng)學生崇尚科學的品質(zhì)小學生對生活和自然界中的各種神奇現(xiàn)象具有強烈的興趣，能夠利用相應(yīng)的科學器材進行實驗探究活動，從中獲得豐富的科學知識，感受科學對日常生活的重要作用。因此，教師可以從這些角度入手，組織學生展開多種類型的探究活動，讓學生掌握科學實驗的方法、不斷探求真知，培養(yǎng)學生崇尚科學的品質(zhì)。在科學實驗類型的選擇上，教師一是要立足學生的興趣愛好，融入趣味性；二是要契合學生的認知能力，合理選擇活動的難度。例如，教師可以引導學生開展“神奇的太陽”探究活動，為學生設(shè)計如下探究任務(wù)：“太陽始終是很火熱的嗎？太陽的光照強度有怎樣的特點呢？”對此，學生可以選擇在早晨、中午和傍晚觀察太陽，他們能夠發(fā)現(xiàn)，早晨時，陽光較為溫暖；中午時，太陽炎熱；傍晚時，太陽的光照快速減弱。為了進一步證實這種觀察結(jié)果，教師可以引導學生使用溫度計測量一天中這些不同時段的溫度。學生可以得到如下結(jié)果：早晨時，地面的溫度大約為20℃；中午時，地面的溫度大約為30℃；傍晚時，地面的溫度大約為15℃。根據(jù)這些客觀數(shù)據(jù)，學生能夠進一步正式觀察結(jié)果。在得到這些認識后，教師還可以引導學生進行思考：“太陽還能夠為我們帶來哪些神奇的現(xiàn)象呢？”對此，一些學生可以觀察各種植物，通過閱讀科普書籍了解太陽能夠讓萬物生長；一些學生在陽光下做出各種動作，觀察影子的變化；一些學生還將冰塊放置在陽光下，觀察冰塊融化的過程。由此，學生能夠充分認識到與太陽有關(guān)的各種科學現(xiàn)象，體會到太陽對日常生活的重要作用。在這樣的探究過程中，學生能夠體會到科學知識的重要作用，更加尊重科學、崇尚科學，從而充分落實科學教育。二、利用勞動活動培養(yǎng)學生熱愛勞動的品質(zhì)2020年，教育部印發(fā)了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知，要求全面培養(yǎng)小學生的勞動素養(yǎng)，引導小學生掌握相應(yīng)的勞動方法、認識勞動的重要作用、培養(yǎng)熱愛勞動的品質(zhì)。對此，教師可以從上述角度入手，結(jié)合學生的實際勞動能力設(shè)置相應(yīng)的勞動活動，讓學生通過勞動創(chuàng)造價值、感受美好生活的來之不易、培養(yǎng)獨立自強的生活態(tài)度，有效達到勞動教育的目的。例如，教師可以通過種植和采摘活動培養(yǎng)學生熱愛勞動的品質(zhì)。在活動開始前，教師可以與學生一同品嘗黃瓜和西紅柿等蔬菜，并與學生進行如下交流：“這些蔬菜是什么味道？它們是怎么來的呢？”學生能夠體會到這些蔬菜的可口與美味，并結(jié)合生活經(jīng)驗，認識到這些蔬菜是通過種植生長出的。因此在春季時，教師可以帶領(lǐng)學生進行戶外活動，在農(nóng)場中嘗試種植黃瓜、西紅柿等蔬菜。在這一過程中，學生可以用鏟子挖開土壤，將蔬菜的種子播撒到土壤中，然后把土壤恢復成原樣。接著，學生可以將薄膜平整鋪蓋在土壤上，并在薄膜中挖出一些小孔，對種子進行灌溉。這些勞動過程較為復雜，學生會投入較多的時間和精力，產(chǎn)生一定的疲憊狀態(tài)，由此能夠體會到勞動的艱辛，感受到勞動成果的來之不易，從而增強了尊重勞動者、熱愛勞動的意識。在這些蔬菜成熟后，教師還可以讓學生共同采摘蔬菜。在這一過程中，學生能夠認識到西紅柿的表面較為脆弱，在碰撞時容易發(fā)生破碎。因此，在采摘時學生能夠保持認真的態(tài)度，合理使用力量將西紅柿放置在籃筐中。之后，教師可以與學生再次品嘗這些蔬菜，學生則能夠根據(jù)這些蔬菜回想勞動的過程，進一步體會美好生活的來之不易。通過這樣的方式，教師能夠引導學生在勞動中探索、在勞動中感悟，培養(yǎng)學生的多種勞動品質(zhì)。三、利用傳統(tǒng)節(jié)日培養(yǎng)學生孝親敬長的品質(zhì)隨著年齡的不斷增長，小學生的自我意識不斷增強，在日常生活中容易和家人以及長輩產(chǎn)生一定的矛盾。同時，在現(xiàn)代生活中，很多學生會沉迷于網(wǎng)絡(luò)，在日常生活中缺乏與長輩交流的意識。此時就需要教師進行相應(yīng)的引導，幫助學生正確看待自己和他人、環(huán)境之間的關(guān)系。教師需要尋找更多的教育契機幫助學生處理矛盾，同時培養(yǎng)學生良好的思維習慣和品質(zhì)。比如可以運用傳統(tǒng)節(jié)日這一教育契機開展引導活動。這些傳統(tǒng)節(jié)日能夠普遍體現(xiàn)團圓、感恩、尊敬師長的文化理念。因此，教師可以引導學生制作節(jié)日禮物、關(guān)懷與慰問親友，培養(yǎng)學生孝親敬長的品質(zhì)。例如，在春節(jié)時，教師可以為學生設(shè)計如下家庭活動任務(wù)：“春節(jié)有哪些習俗？我們能夠幫助家人做哪些事情呢？”對此，一些學生可以和家人一同書寫春聯(lián)，表達對生活的贊美；一些學生可以和家人一同包餃子，感受團圓的氛圍；一些學生可以和家人交流一年中的收獲，共同規(guī)劃與構(gòu)想新的學習計劃。在這樣的家庭氛圍中，學生能夠體會到長輩的慈祥與關(guān)懷，充分增強感恩意識。又如，在端午節(jié)時，教師可以與學生共同開展包粽子活動。在活動中，教師可以與學生進行如下交流：“大家準備將粽子贈送給哪些長輩呢？”此時，學生能夠回想到與長輩一同生活的美好瞬間，激發(fā)出感恩意識，從而以認真的態(tài)度包粽子，表達對長輩的祝福。同樣，在中秋節(jié)時，教師還可以引導學生以月亮為話題制作各種賀卡以及手工藝品，贈送給相應(yīng)的長輩，表達對長輩的關(guān)懷。在這樣的過程中，教師能夠引導學生習得傳統(tǒng)節(jié)日習俗，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化，增強親情意識，培養(yǎng)學生的健康心理狀態(tài)。四、利用環(huán)?；顒优囵B(yǎng)學生保護自然的品質(zhì)維持生態(tài)平衡、促進可持續(xù)發(fā)展是我國的重要環(huán)境保護理念。小學生是社會主義事業(yè)的接班人，他們通過參與環(huán)保活動，能夠充分增強保護自然的品質(zhì)，為環(huán)境保護做出積極的貢獻。因此，教師可以從這一角度入手，組織學生開展環(huán)保主題的綜合實踐活動，引導學生認識到環(huán)保的重要作用，掌握環(huán)保的相應(yīng)方法，進一步形成綠色生活的理念，從而增強社會責任感。在這一活動中，教師要充分激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，讓學生積極探索環(huán)保技巧，提高環(huán)保能力；要及時了解學生的表現(xiàn)情況，在學生有困難時給予及時的指導與幫助，從而讓學生積極參與活動、對活動價值有更多的了解。首先，教師可以引導學生通過調(diào)整個人的生活習慣參與環(huán)?；顒樱梢詾閷W生設(shè)計如下任務(wù)：“日常生活中有哪些污染環(huán)境、破壞環(huán)境的現(xiàn)象呢？我們應(yīng)該怎樣避免這些行為呢？”對此，一些學生能夠閱讀科普繪本，探究塑料袋的使用對環(huán)境產(chǎn)生的消極作用，形成節(jié)約使用塑料袋、盡量使用布袋購物的習慣；一些學生能夠利用信息技術(shù)探索汽車尾氣排放產(chǎn)生的環(huán)境污染現(xiàn)象，增強綠色出行的意識；一些學生能夠認識到廢舊電池對土壤有很大的危害，從而開展廢舊電池的回收宣傳活動。其次，教師可以引導學生通過創(chuàng)新創(chuàng)造增強環(huán)保能力。比如，可以為學生投放一些礦泉水瓶、易拉罐、廢舊報紙等物品，并引導學生進行思考：“這些物品如果被隨意丟棄，會怎么樣呢？我們可以將這些物品變成其他有趣的物品嗎？”學生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗認識到，這些物品被隨意丟棄會造成環(huán)境污染、破壞生活環(huán)境。因此，能夠產(chǎn)生通過手工制作促進廢舊物品循環(huán)利用的意識。一些學生可以將礦泉水瓶、廢舊氣球和彈簧制作成玩具水槍；一些學生可以將易拉罐制作成筆筒；一些學生可以將廢舊報紙剪開，形成各種精彩的圖案。之后，教師可以引導學生將這些手工制品應(yīng)用于生活中的各個方面，讓學生進一步體會環(huán)保的樂趣。在這樣的過程中，教師能夠讓學生感受到保護環(huán)境的重要意義，提高保護環(huán)境的能力。在最后的環(huán)節(jié)，教師要讓學生進行自我評價，對自己的活動問題和活動收獲進行點評，從而鞏固活動成果，也為后續(xù)的其他活動奠定堅實的基礎(chǔ)。五、利用游戲活動培養(yǎng)學生團結(jié)拼搏的品質(zhì)小學生正處于成長的初步階段，一方面需要與同學形成緊密配合的關(guān)系，才能夠積極適應(yīng)集體生活，在他人的幫助下，解決學習中的各種疑難問題；另一方面需要具備頑強拼搏的精神，才能夠以樂觀向上的狀態(tài)投入生活，不斷學習各種知識，獲得優(yōu)異的成績。但是有的學生沒有形成良好的分享習慣，他們由于性格因素、家庭因素、學習因素等，不知道怎樣和他人進行更加深入的交流與互動。此時教師就需要加強引導，尋找更多的教育契機幫助學生培養(yǎng)團結(jié)的品質(zhì)、拼搏的意識、合作的能力。教師可以組織學生參與具有教育意義的趣味游戲活動，讓學生通過創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、思考游戲的方法、解決游戲中的困難，形成團結(jié)協(xié)作精神和頑強拼搏的精神。同時在游戲中，教師還要讓學生進行游戲總結(jié)和游戲反饋，分享自己的游戲心得，對游戲中所遇到的困難進行及時應(yīng)對，在其他學生和教師的幫助下，形成良好的意識與品質(zhì)。比如，教師可以組織學生開展“迷宮穿越”綜合實踐活動。在活動開始之前，學生會聯(lián)想動畫片中的相關(guān)故事情景，從而對穿越迷宮充滿濃厚的興趣。這時，教師可以引導學生進行思考：“我們的生活中有迷宮嗎？應(yīng)該怎樣制作出一座迷宮呢？”對此，一些學生共同搬運塑料、板凳等材料，為游戲提供物質(zhì)基礎(chǔ)；一些學生共同將這些材料擺放在操場上的相應(yīng)位置，搭建成迷宮的整體形狀；一些學生發(fā)揮繪畫能力，在塑料板上描繪出一些圖案，進一步增加了迷宮的驚險氛圍。在這樣的過程中，每個學生都能夠根據(jù)游戲的要求積極發(fā)揮個人力量，相互緊密配合，培養(yǎng)出團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。在具體游戲的過程中，教師可以充分增強學生的自主探索意識，培養(yǎng)學生的拼搏品質(zhì)。比如，一些學生在穿越迷宮時，會發(fā)現(xiàn)迷宮中的道路較多，不能夠準確判別方向。通過思考，一些學生可以在經(jīng)過的位置擺放小紅旗，將其作為標志物；一些學生可以用畫筆在迷宮中的墻壁上做好標記，記錄前行的方向。由此，學生能夠通過自主思考積極解決游戲中的困難，培養(yǎng)了堅強勇敢的品質(zhì)。又如，教師可以組織學生開展多人跳繩游戲。在這次綜合實踐活動中，一些學生能夠主動擔任甩繩者，讓其他學生跳繩。而其他學生在一定時間的游戲后，能夠體會到甩繩者手臂酸痛的狀況，因此能夠輪流擔任甩繩者，推動集體游戲的持續(xù)開展。在跳繩的過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)跳繩的長度有限，跳繩的參與者較多，容易產(chǎn)生碰撞問題，造成跳繩停止。因此，一些學生提議分組游戲，合理規(guī)劃每次跳繩的參與人數(shù)；一些學生提議在跳繩時，共同呼喊整齊的口號，保持合理的跳繩節(jié)奏，提高跳繩的次數(shù)。同樣，教師還可以組織學生分組開展跳繩競賽活動。在一些學生產(chǎn)生疲憊的狀態(tài)時，能夠以小組榮譽感為目標，不斷加快跳躍的速度、合理調(diào)整呼吸，為團隊創(chuàng)造良好的成績。在這樣的游戲過程中，學生能夠?qū)€人的力量充分貢獻到集體中，不斷奉獻自我、挑戰(zhàn)自我，增強集體責任感和拼搏動力。綜上所述，