新高考“信息性閱讀”主觀題教學(xué)方法研究

摘

要：本文基于新高考對“信息性閱讀能力”提出的具體要求，結(jié)合學(xué)情實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐，將新高考“信息性閱讀”主觀題分為“思路梳理型”“分類整合型”“比較分析型”“情境應(yīng)用型”等四類題型展開研究，分析關(guān)鍵能力訓(xùn)練的重、難點(diǎn)，并提出具有針對性和可操作性的教學(xué)方法和教學(xué)建議。關(guān)鍵詞：新高考；信息性閱讀；主觀題教學(xué)方法教育部考試中心《中國高考評價(jià)體系》及其說明（以下稱“評價(jià)體系”和“說明”）強(qiáng)調(diào)“對語言類學(xué)科而言，語言解碼能力和閱讀理解能力是知識獲取能力群中的考查重點(diǎn)”。教育部考試中心張開先生２０１９年在《基于高考評價(jià)體系的語文科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》一文中提出“信息性閱讀”概念及其能力要求。２０２０年、２０２１年新高考全國卷將原“論述類文本”和“實(shí)用類文本（非連續(xù)性文本）”文本閱讀并入“現(xiàn)代文閱讀（一）”，主觀題題型更加靈活，考查能力點(diǎn)更加綜合。對高考“信息性閱讀”主觀題的命題方式和指向展開研究，有助于一線教師把握好新高考信息性閱讀題復(fù)習(xí)教學(xué)。一、“信息性閱讀”的概念和能力要求“信息性閱讀”指“高中學(xué)生為拓寬知識面、增強(qiáng)認(rèn)知能力和提升思維品質(zhì)，以求知求真的態(tài)度與方式對論述類文本和實(shí)用類文本展開的閱讀”，定義規(guī)定了閱讀主體、閱讀目的、閱讀的態(tài)度與方式及閱讀的文本對象。教師應(yīng)明確“信息性閱讀”并非文本“體裁”，而是新高考對學(xué)生“論述類文本”和“實(shí)用類文本”閱讀能力的考查要求，是有針對性地對學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)的訓(xùn)練?！靶畔⑿蚤喿x能力的要求”可以簡要概括為四個方面：一是熟悉文類體式，把握關(guān)鍵信息，厘清文本關(guān)系；二是評價(jià)觀點(diǎn)與傾向；三是評估意圖與價(jià)值，有理批判與發(fā)展；四是分析比較異同，全面認(rèn)知探析。二、“信息性閱讀”的常見題型及教學(xué)方法高考信息性閱讀考查的主觀題常見題型可以歸納為思路梳理型、分類整合型、比較分析型、情境應(yīng)用型四種：本文針對以上題型的教學(xué)重、難點(diǎn)和教學(xué)方法，結(jié)合新高考典型真題展開研究。（一）思路梳理型這一題型旨在考查學(xué)生整體感知文本，把握文本主要概念、觀點(diǎn)、方法等關(guān)鍵信息的能力和歸納概括的能力，２０２０年新高考一卷和２０２１年新高考二卷兩套新高考試卷中均出現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生最常見的問題就是忽視文本中局部與整體的聯(lián)系，沒有關(guān)注作者闡述每個部分的目的。以“２０２０年新高考一卷：歷史地理學(xué)”的主觀題為例：請簡要梳理材料一的行文脈絡(luò)。（６分）參考答案：①首先對歷史地理學(xué)進(jìn)行溯源，以古代地理文獻(xiàn)引出傳統(tǒng)的沿革地理；②進(jìn)而將沿革地理與歷史地理學(xué)對比，指出歷史地理學(xué)依托現(xiàn)代科學(xué)；③按年代介紹我國歷史地理學(xué)在現(xiàn)代以來的發(fā)展，以及改革開放后取得的巨大成就。教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考：１．根據(jù)文章的出處或文中的高頻詞找出文章的中心話題，如“歷史地理學(xué)的發(fā)展”；２．文章圍繞主題“歷史地理學(xué)的發(fā)展”講了哪幾個方面，文章是按什么順序展開的，如“過去、現(xiàn)在、未來”或“時間順序”；３．文章每個部分的表達(dá)重點(diǎn)是什么，作用是什么，怎么講的，如“講古代地理文獻(xiàn)是為了引出傳統(tǒng)的沿革地理”“講傳統(tǒng)的沿革地理是為了與歷史地理學(xué)形成對舉的關(guān)系”“講歷史地理學(xué)在現(xiàn)代以來的發(fā)展是為了突出這門學(xué)科改革開放后的成就”?！罢撟C思路”“論證結(jié)構(gòu)”的問法雖然不同，但思考方向基本一致，既要關(guān)注先說什么、后說什么，又要關(guān)注為什么說、怎么說。（二）分類整合型這一題型對學(xué)生處理信息的能力要求很高。如“２０１７年全國二卷：垃圾分類”主觀題就比較典型：怎樣才能有效推進(jìn)我國的生活垃圾分類？請結(jié)合材料簡要概括。（４分）參考答案：①從居民來說，要提高認(rèn)識，掌握分類方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣；②從政府來說，要完善處理設(shè)施，建立配套系統(tǒng)，制定獎懲措施。此類題型的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生“懂得分類、學(xué)會歸類、概括表達(dá)”的能力，實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)需五個步驟，即明確任務(wù)—通讀梳理—準(zhǔn)確分類—篩選歸類—概括表達(dá)。也就是需訓(xùn)練學(xué)生把解決“怎么做”的問題，先轉(zhuǎn)化成從多個文本中找出我國“垃圾分類”存在的問題，發(fā)現(xiàn)可以整合為“居民問題”和“政府問題”兩個方面，每個方面的應(yīng)對方法又需再次通過整合處理，以簡潔的方式表達(dá)輸出。如居民存在問題：從材料一中可找到“對垃圾分類認(rèn)知水平低下”“不了解垃圾分類方法”“未形成垃圾分類習(xí)慣”等問題，從材料二中可找到“積極性不高”“分類投放是居民的責(zé)任”“參與率、準(zhǔn)確率較低”等問題，實(shí)際上可以整合為“居民對垃圾分類的認(rèn)知”“分類方法的掌握”和“分類的習(xí)慣”三個問題，最后以此為依據(jù)探索解決途徑。（三）比較分析型信息性閱讀文本常以“非連續(xù)性文本”的形式出現(xiàn)，題目將不同類型的材料組合在一起考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在聯(lián)系和組合規(guī)律的能力，以及辨析不同文本的切入角度、態(tài)度立場和表達(dá)方式等方面異同的能力。一般來說，所選材料有一個共同的中心話題，但切入角度、態(tài)度立場和表達(dá)方式等方面又有異同。較為典型的“比較分析型”主觀題有三種：一是尋找相同點(diǎn)，如“２０２０年全國二卷：精準(zhǔn)扶貧”；二是辨析相異點(diǎn)，如“２０１８年全國一卷：墨子號”；三是綜合比較異同加分析評價(jià)，如“２０２１年八省聯(lián)考：人工智能”。其中“人工智能”這道主觀題同時考查了學(xué)生閱讀提煉文本內(nèi)容、材料觀點(diǎn)、表達(dá)方式和價(jià)值傾向等的能力，以及比較分析材料的能力，還給予學(xué)生開放思考的空間：有人認(rèn)為，在對待人工智能的態(tài)度上，材料一和材料二截然相反。你是否同意？請結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā＃ǎ斗郑﹨⒖即鸢福菏纠唬和?。①材料一是悲觀的，認(rèn)為人工智能將給人類帶來威脅，在人工智能問題上，必須樹立底線思維；②材料二是樂觀的，認(rèn)為人工智能不可能全面超越人類，人類超強(qiáng)的處理價(jià)值觀的能力是機(jī)器人無法比擬的。示例二：不同意。①兩者關(guān)注的領(lǐng)域不同，材料一討論的是科技發(fā)展領(lǐng)域的人工智能，材料二討論的是文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域的人工智能；②因?yàn)殛P(guān)注領(lǐng)域不同，即使兩者態(tài)度有所不同，也不構(gòu)成截然相反的關(guān)系。比較分析能力的培養(yǎng)可以說是學(xué)術(shù)研究的啟蒙，它教會學(xué)生在學(xué)問的海洋里理性辨析不同學(xué)說的觀點(diǎn)、立場、角度、論據(jù)、論證等是否科學(xué)、有無漏洞、能否發(fā)展等，是高階思維品質(zhì)的訓(xùn)練，必須循序漸進(jìn)。首先，在前兩種題型的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生信息解碼和概括能力。比如幾則材料是圍繞什么主題組織的，每則材料的論述范圍、角度、立場有何不同等。本題兩則材料都在談“人工智能”話題，材料一主要在“科技發(fā)展”領(lǐng)域探討，材料二主要在“文學(xué)創(chuàng)作”領(lǐng)域探討。其次，訓(xùn)練學(xué)生通過細(xì)讀文本，在語言表達(dá)中把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，包括“作者用哪些詞描述現(xiàn)狀”“作者同意什么觀點(diǎn)、反對什么觀點(diǎn)或辯證地看待什么觀點(diǎn)”“作者是否明確提出了自己的觀點(diǎn)或解決問題的辦法”等。如本題材料一中多次出現(xiàn)“威脅”“可怕”“警惕”“退化”等字眼，就可以判斷出作者的焦慮；材料二中出現(xiàn)的則是一些比較自信樂觀的詞匯，如“不過是”“優(yōu)勢”“創(chuàng)造性”“連……都”等，就可以揣摩到作者堅(jiān)信在文學(xué)創(chuàng)作方面人工智能難以取代人類。（四）情境應(yīng)用型情境是高考評價(jià)體系中的考查載體，它尊重學(xué)生的主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣。２０２１年新高考兩套全國卷的信息性閱讀主觀題命題方式尤為典型，以一卷“拉奧孔”為例：嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結(jié)合材料，談?wù)勀銓Υ说睦斫?。（６分）參考答案：①根?jù)萊辛的觀點(diǎn)，繪畫宜于描寫靜物而詩歌宜于敘述動作，“手揮五弦”和“目送歸鴻”這兩句詩都含有動作；②作為空間藝術(shù)的繪畫只能表現(xiàn)最小限度的時間；③與“手揮五弦”相比，“目送歸鴻”包含更長的時間先后承續(xù)的過程，更難以被轉(zhuǎn)化為繪畫。這類題型類似于數(shù)學(xué)試卷中“新定義”型試題，給學(xué)生課本中未接觸過的新的概念、新的觀點(diǎn)，并要求學(xué)生以此來判斷、推理、評價(jià)相關(guān)案例。此題型考查的能力比前面三種題型都更加綜合，它不僅需要學(xué)生理解、提取、概括信息，還需要內(nèi)化作者觀點(diǎn)，并要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上以作者的觀點(diǎn)為依據(jù)去處理其他相關(guān)信息，這是對學(xué)生理論自學(xué)和實(shí)踐運(yùn)用兩種能力的同時考查，同樣體現(xiàn)了高考“服務(wù)選才”的核心功能。相關(guān)能力訓(xùn)練需三個步驟：首先，同樣基于一、二兩種題型的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的理解、概括能力，做到準(zhǔn)確把握并能闡釋作者的觀點(diǎn)，如本題材料一、二都贊成萊辛的觀點(diǎn)，并闡釋為“畫宜于描寫靜物，詩宜于敘述動作”“圖畫敘述動作時，必化動為靜；詩描寫靜物時，亦必化靜為動”“作為空間藝術(shù)的繪畫只能表現(xiàn)最小限度的時間”。其次，理解命題中所創(chuàng)設(shè)的情境并與作者觀點(diǎn)建立聯(lián)系，如“手揮五弦”和“目送歸鴻”，前者動得快，后者雖動卻時長，思考哪個宜畫哪個宜詩，還可以結(jié)合材料二的“畫‘止一聲，而詩‘三聲”的例子體會作者的觀點(diǎn)。最后，完成命題情境要求的解釋或評價(jià)的任務(wù)，用動靜和時長來解釋畫與詩在表現(xiàn)力上的不同。三、其他教學(xué)建議（一）重能力訓(xùn)練不重刷題根據(jù)中共中央、國務(wù)院印《深化新時代教育評價(jià)改革總體方案》關(guān)于“構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系”“改變相對固化的試題形式，增強(qiáng)試題開放性”的精神，學(xué)生信息性閱