探究式教學(xué)在高中美術(shù)色彩教學(xué)中的具體運(yùn)用探討

摘

要：藝術(shù)與色彩都具備一定的抽象性，僅憑美術(shù)教師口述書本上的知識難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)在高中美術(shù)色彩教學(xué)中積極運(yùn)用探究性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生小組合作交流，激發(fā)學(xué)生深入探究、自主學(xué)習(xí)的興趣，在高中美術(shù)色彩教學(xué)中取得更好的教學(xué)成果。關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中教學(xué);美術(shù)色彩探究性教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，在講解教學(xué)內(nèi)容之外積極融入“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究”的學(xué)習(xí)模式，要求教師不僅僅運(yùn)用枯燥、重復(fù)的講述式教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生，更應(yīng)該要求學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，鼓勵學(xué)生小組合作交流等方式進(jìn)行探究式、自主性學(xué)習(xí)。高中美術(shù)在高中教育中的地位較低，美術(shù)課成了上完主課之后的放松時間;高中美術(shù)課進(jìn)行色彩教學(xué)時大多講解書本上的內(nèi)容，難免枯燥乏味，導(dǎo)致高中生普遍對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣較差。因此，高中美術(shù)教學(xué)模式亟須改變，美術(shù)教師應(yīng)將探究式教學(xué)模式運(yùn)用到高中美術(shù)色彩教學(xué)中。一、高中美術(shù)色彩教學(xué)現(xiàn)在出現(xiàn)的問題（一）仍有人質(zhì)疑美術(shù)學(xué)習(xí)是否需要教學(xué)指導(dǎo)在大多數(shù)高中生的眼中，藝術(shù)是一件非常抽象的事物。而且藝術(shù)本就沒有對錯之分，每個人眼中的美都有可能是不同的，也就是說美術(shù)與色彩本來就是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。然而高中美術(shù)教師的職責(zé)卻是教導(dǎo)高中生如何學(xué)會色彩、如何運(yùn)用色彩，這看似是一個不合邏輯的行為，許多學(xué)生拒絕老師在自己創(chuàng)作出的作品中進(jìn)行指導(dǎo)。雖正如唯美主義者OscarWilde所說“藝術(shù)有好壞之分，沒有對錯”，美術(shù)教師的指導(dǎo)還是十分有必要的。（二）美術(shù)學(xué)習(xí)的地位相比其他科目較低高中生面對著高考的壓力、繁重的課業(yè)，學(xué)校在教學(xué)方面難免會以高考科目為主，增加高考科目的課程設(shè)置，縮減美術(shù)、體育、音樂等副課的時長，甚至存在著在考試來臨前“占課”的情況。學(xué)生面對這一系列壓力，也會將美術(shù)課作為一堂放松身心的課，在課堂上開小差，甚至用這些“來之不易的時間”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理等較為困難的高考科目，從而放松了對美術(shù)課業(yè)的學(xué)習(xí)。（三）美術(shù)課堂中針對色彩的教學(xué)仍有些枯燥美術(shù)課堂中針對色彩的教學(xué)還局限于課本上的知識，是以教師為主體的“一言堂”，進(jìn)行的大多是不被學(xué)生所感興趣的“填鴨式”教學(xué)。大多數(shù)學(xué)校不能為學(xué)生提供足夠的顏料、畫筆、紙張等教學(xué)工具，美術(shù)教師只能運(yùn)用口述、書本、視頻等方式向?qū)W生進(jìn)行色彩的教學(xué)。然而這樣做的后果是喪失了許多學(xué)生親身體會色彩樂趣的機(jī)會，色彩教學(xué)最終大多落在了看圖片、聽顏色調(diào)配的枯燥數(shù)字上，無法激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，反而讓學(xué)生認(rèn)為“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解作品是一種任務(wù)”，從而更加反感美術(shù)課堂。（四）高中生的美術(shù)基礎(chǔ)較差有學(xué)者采用問卷法對韓莊中學(xué)50名高中生做出統(tǒng)計(jì)，針對其美術(shù)基礎(chǔ)做出調(diào)查報告，報告的結(jié)果顯然不盡如人意，在最基礎(chǔ)的素描練習(xí)方面，調(diào)查結(jié)果顯示日常接觸素描的學(xué)生僅僅有6.8%，從未接觸的學(xué)生占比高達(dá)70.7%，大多數(shù)學(xué)生基本沒有素描基礎(chǔ)，缺乏了相關(guān)的觀察能力、造型能力、分辨光影明暗的能力，給予接下來的色彩教學(xué)帶來了一定的難度。還有對學(xué)生在初中教學(xué)中的色彩方面的調(diào)查，針對有沒有用顏料繪畫練習(xí)做了一項(xiàng)專門的調(diào)研，結(jié)果顯示絕大多數(shù)學(xué)生都十分缺乏色彩知識，甚至可以說是完全沒有色彩基礎(chǔ)。高中美術(shù)教師應(yīng)重視起這一現(xiàn)象，針對學(xué)生情況進(jìn)行相關(guān)的美術(shù)色彩教學(xué)。同時社會也應(yīng)擔(dān)起重任，增加對中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重視程度，減少讓學(xué)生到高中都還是美術(shù)零基礎(chǔ)的情況再次發(fā)生的可能性。二、在高中美術(shù)色彩教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)的作用（一）激發(fā)學(xué)生對美術(shù)及色彩學(xué)習(xí)的興趣色彩調(diào)配的過程中，任何一種顏色的比例稍有變化，呈現(xiàn)出的顏色就有所不同。而且每位學(xué)生對色彩的愛好都不同，可能這位學(xué)生喜愛顏色飽和度較低的莫蘭迪色系，那位學(xué)生則喜愛色彩飽和度較高的梵高色系，美術(shù)教師在色彩教學(xué)中不能只以自己的審美要求學(xué)生，要給予學(xué)生更多的自主性，這就需要運(yùn)用“探究式教學(xué)”的教學(xué)模式。色彩調(diào)配擁有著無限的可能性，需要學(xué)生親自嘗試，讓學(xué)生在“玩樂”中總結(jié)得出色彩調(diào)配的規(guī)律，有助于幫助學(xué)生深入理解各個顏色與色彩調(diào)配。可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)身邊的“美”，通過自身的眼睛、相機(jī)等記錄下來，觀察自然界的鬼斧神工并進(jìn)行臨摹學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生欣賞美、感受美的能力以及繪畫水平。通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式自主式學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)中色彩調(diào)配的興趣，并激勵學(xué)生自主探究色彩的奧秘。（二）鼓勵學(xué)生在色彩調(diào)配中總結(jié)生活規(guī)律學(xué)習(xí)便是舉一反三、以小見大的過程，美術(shù)教師身負(fù)“立德樹人”的重任，不僅僅教導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)知識，還應(yīng)從美術(shù)入手，教導(dǎo)學(xué)生錘煉思想品德修養(yǎng)，從色彩調(diào)配中總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律乃至人生規(guī)律。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于嘗試，對色彩按自己理想中的比例進(jìn)行調(diào)配并得出相關(guān)的規(guī)律，有助于增加學(xué)生對各個顏色與色彩調(diào)配產(chǎn)生更深的理解。通過一遍又一遍的嘗試，可以增強(qiáng)學(xué)生的耐心及毅力，而不是讓學(xué)生機(jī)械的、重復(fù)地按照教師布置的顏色比例去調(diào)配。前者失敗后，學(xué)生能夠及時反思為什么自己調(diào)配出來的顏色與理想中不同，能夠?yàn)槲磥淼某晒Ψe累經(jīng)驗(yàn);而后者只能在失敗后麻木地進(jìn)行下一次嘗試，并不明白其中的原理，只能祈禱著下一次“碰運(yùn)氣”得到成功。讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在未知的問題前以最快速度找到解決方法的能力。（三）鍛煉學(xué)生的個人能力探究式教學(xué)要求在美術(shù)色彩的學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，教師鼓勵學(xué)生積極參加相關(guān)問題的探討，留出時間讓學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐。這樣的教學(xué)手法可以真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主能力和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。教師還可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，有效增進(jìn)學(xué)生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。美術(shù)教師應(yīng)在美術(shù)教學(xué)中提高每個學(xué)生的個人能力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生而努力。三、如何在高中美術(shù)色彩教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)（一）教師明確自己的教學(xué)思路美術(shù)課堂是一門藝術(shù)課程，所有的美術(shù)創(chuàng)作都離不開創(chuàng)作者的創(chuàng)造力。美術(shù)教師在美術(shù)課堂色彩教學(xué)中可以嘗試運(yùn)用探究式教學(xué)模式，把重心放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上。高中美術(shù)教師面對的雖然是處于高中階段的學(xué)生，其缺乏堅(jiān)實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)，是美術(shù)學(xué)習(xí)中的新手。高中階段的美術(shù)教師應(yīng)以美術(shù)思想啟蒙為主，繪畫技法教學(xué)為輔;以啟發(fā)學(xué)生繪畫興趣為主，指導(dǎo)學(xué)生繪畫為輔;以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為主，創(chuàng)作完美作品為輔。也就是說，高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行藝術(shù)嘗試，無論作品的好壞，只要勇于嘗試就是好的。同時教師應(yīng)注意，探究式課堂雖然把學(xué)生作為課堂主體，但教師仍是不可或缺的一環(huán)，教師應(yīng)肩負(fù)起推進(jìn)課堂進(jìn)度的任務(wù)，及時糾正學(xué)生錯誤的觀念，所以教師應(yīng)在高中美術(shù)色彩運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)過程中，充分地發(fā)揮起自己在美術(shù)色彩課堂上的審美引導(dǎo)教育作用。通過實(shí)際觀察并了解高中生實(shí)際的各種色彩和表現(xiàn)美的能力，從本班學(xué)生實(shí)際的美術(shù)學(xué)習(xí)情況需要出發(fā)，為廣大學(xué)生定制色彩理論學(xué)習(xí)上的明確發(fā)展方向，提高本班學(xué)生對美術(shù)色彩課堂的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生對色彩美以及色彩創(chuàng)作的主觀意識，讓每位學(xué)生最終可以實(shí)現(xiàn)從一個美術(shù)學(xué)習(xí)者真正變成色彩藝術(shù)知識的實(shí)踐創(chuàng)造者的目標(biāo)。教師需要在課堂或批改作業(yè)時注意指出一些有關(guān)學(xué)生色彩錯誤的色彩搭配和習(xí)慣問題，幫助并啟發(fā)廣大學(xué)生自覺改正這種錯誤的色彩搭配習(xí)慣的思維方式，促使身邊的每位學(xué)生從課堂教學(xué)中得到進(jìn)步，提高自身運(yùn)用色彩的能力以及美術(shù)作畫水平。（二）教師創(chuàng)造自主性探究性學(xué)習(xí)課堂創(chuàng)造自主性探究性課堂就需要創(chuàng)新現(xiàn)有課堂模式，教師可以迎合信息化時代，積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，在學(xué)生現(xiàn)有美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上使用多樣化的教學(xué)形式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，提高學(xué)生欣賞美的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。此外，為提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣與熱情，教師可以運(yùn)用多種方式讓學(xué)生自己進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐，例如在進(jìn)行美術(shù)色彩調(diào)配過程中，要求學(xué)生通過對三原色進(jìn)行調(diào)配，完成一幅自己滿意的作品，由全班學(xué)生投票選出好看的作品。這樣做既可以提高學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、色彩調(diào)配能力，也可以激發(fā)出學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)、色彩調(diào)配的興趣。美術(shù)教師也可以通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生互相交流彼此的想法，進(jìn)行一場“腦力碰撞”，幫助學(xué)生碰撞出不一樣的火花，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力與審美能力，夯實(shí)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)。同時因?yàn)樵诟咧忻佬g(shù)課堂中教師的數(shù)量少，學(xué)生的數(shù)量多，難免會出現(xiàn)教師忽視個別學(xué)生的情況，而小組合作進(jìn)行討論的方式能夠顧慮到每一位學(xué)生，確保每一位學(xué)生都融入美術(shù)課堂，進(jìn)行了色彩的相關(guān)學(xué)習(xí)，通過小組合作的方式也可以幫助沉默的學(xué)生打開心扉，鼓起勇氣表露自己的想法，同時增進(jìn)小組學(xué)生之間的深厚情誼。（三）針對專業(yè)性知識進(jìn)行趣味講解探究式教學(xué)模式也有其難以觸及的知識點(diǎn)，例如在美術(shù)課堂中的色彩教學(xué)中，僅靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是難以深入理解色彩三大特性中的色相、純度與明度的。這時就需要美術(shù)教師的指導(dǎo)。然而這一部分知識較為抽象、困難，為防止學(xué)生因其晦澀難懂而放棄學(xué)習(xí)，美術(shù)教師應(yīng)摒棄之前枯燥的照本宣科的方式，可以適當(dāng)引入信息化的教學(xué)方式，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，將困難的知識點(diǎn)講述得深入淺出?；蚴莿?chuàng)新自己的教學(xué)方式，將晦澀的知識與學(xué)生身邊的風(fēng)景聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生拍一些身邊覺得好看的風(fēng)景，從中選擇色彩關(guān)系較好的，拿到課堂上向?qū)W生講解，將其中的主要色塊顏色提取出來，分析它們之間的關(guān)系以及這些色彩是否是同一色系，是怎么由顏色與光互相反射得到的這樣一張圖片等等知識。之后可以安排學(xué)生自己進(jìn)行色塊的提取，小組合作進(jìn)行討論，深化學(xué)生對色彩關(guān)系的理解，同時增進(jìn)小組學(xué)生之間的深厚情誼。美術(shù)教師也可以嘗試讓學(xué)生以色彩描繪校園內(nèi)的春景或者開展以美麗的郊外景象等為主題的美術(shù)色彩課實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)活動，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生自覺提高在高中美術(shù)色彩運(yùn)用課堂上的學(xué)習(xí)藝術(shù)熱情。教師也可以在需要講解色彩的明暗緩急虛實(shí)對比、明暗變化強(qiáng)弱規(guī)律及濃淡干濕輕重強(qiáng)弱等變化的關(guān)系等多種色彩表現(xiàn)方式時，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際所處的景色以及自然自帶的色彩，展現(xiàn)出各種色彩亮度、飽和度、對比度之間的強(qiáng)弱特性，這樣就能在實(shí)踐中幫助及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對美術(shù)作品及色彩運(yùn)用的整體審美表現(xiàn)力。最后，高中美術(shù)教師需要及時讓各位學(xué)生在現(xiàn)場作畫結(jié)束后呈遞自己較為滿意的繪畫寫生作品，選出幾幅較優(yōu)秀的學(xué)生現(xiàn)場繪畫作品，此后對繪畫的作品再進(jìn)行講解、介紹。四、結(jié)語探究性教學(xué)需要教師以學(xué)生為主體，在課堂中積極融入“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究”的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作交流。美術(shù)教師應(yīng)將探究式教學(xué)模式運(yùn)用到高中美術(shù)色彩教學(xué)