農(nóng)村中學(xué)勞動教育課程設(shè)計與實踐探索

摘

要：隨著時代的不斷發(fā)展，學(xué)校教育也隨著時代的需要而做出教育課程的規(guī)劃和調(diào)整，農(nóng)村中學(xué)在勞動教育課程發(fā)展中有著得天獨厚的地理條件，為開展實踐教育奠定基礎(chǔ)，農(nóng)村中學(xué)勞動教育課程的開發(fā)不僅僅是響應(yīng)國家的號召，還有利于促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，完善教師專業(yè)課程，形成學(xué)校發(fā)展特色。在教育事業(yè)發(fā)展過程中，做好教育課程模式的創(chuàng)新，教育工作者應(yīng)該注重德智體美勞全面發(fā)展，中學(xué)生的勞動教育課程有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，校內(nèi)勞動教育課程的知識講解以及校內(nèi)外勞動教育實踐是學(xué)校對學(xué)生勞動教育的課程設(shè)計和實踐探索，是通過學(xué)生親身體驗獲得經(jīng)驗的一種教育途徑。關(guān)鍵詞：勞動教育；農(nóng)村中學(xué)；課程設(shè)計在當(dāng)代教育發(fā)展規(guī)劃中，一切有利于學(xué)生發(fā)展、有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育形式都是學(xué)校教育改革規(guī)劃綱要中要注重和關(guān)心的。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，身體、心理都在承受著各種無形的壓力，在學(xué)習(xí)過程中的勞逸結(jié)合也只是將音體美課程作為點綴。而勞動教育在部分地區(qū)的一些學(xué)校相當(dāng)弱化，不能真正地將教學(xué)改革方案有效實施，這就需要各學(xué)校在課程設(shè)置中多思考如何有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，做到五育并舉、全面發(fā)展。因此必須增加勞動教育課程，并加以課程實踐應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)建新的生活體驗，讓勞動教育與其他“四育”齊頭并進(jìn)，進(jìn)而提升學(xué)生綜合的核心素養(yǎng)。一、農(nóng)村中學(xué)勞動教育課程實施的背景我國勞動教育課程是中國特色社會主義教育制度中的重要內(nèi)容，被劃分到各學(xué)段的教學(xué)培養(yǎng)計劃中，并在此基礎(chǔ)上形成了勞動教育的課程體系。根據(jù)教育過程的不斷轉(zhuǎn)化和教育規(guī)劃中的不斷實施，勞動教育對學(xué)生有著重要的發(fā)展作用。但現(xiàn)實中，很多農(nóng)村學(xué)校并沒有將勞動教育融入實施方案中，更沒有明確的課程劃分。隨著國家對勞動教育改革的重視，各學(xué)校的教育管理者開始逐漸嘗試開展學(xué)校綜合勞動教育課程，將日常的班級勞動、校內(nèi)勞動與校外實踐相結(jié)合。雖然能滿足學(xué)生勞動教育中的部分需求，但是有些教師還沒有真正理解勞動教育對學(xué)生發(fā)展的重要性，甚至還將勞動作為對學(xué)生的懲罰手段。一些師生片面理解勞動教育只是體力勞動，只有手動、腳動才是勞動教育，而技術(shù)勞動以及志愿服務(wù)等都不算是勞動，所以部分學(xué)校中的勞動教育實施得并不好。事實上，勞動教育不僅有利于學(xué)生的智力發(fā)育，還可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自覺勞動的意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣，使其掌握基本的勞動技能。此外，在中學(xué)開設(shè)勞動教育課程可以培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，教會他們做人的道理，使之熱愛生活，促進(jìn)其在德、智、體、美、勞等諸多方面和諧發(fā)展。我校基于以上研究創(chuàng)新思路，開設(shè)了具有鄉(xiāng)土特色的勞動教育課程。二、把握農(nóng)村中學(xué)勞動教育課程的特色，激發(fā)學(xué)生興趣我校是高中與初中合并在一起的學(xué)校，在實施教育教學(xué)改革時，依托于我校的地理位置優(yōu)勢，開設(shè)了符合初高中發(fā)展的勞動教育課程，將新的辦學(xué)理念、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)特色都融入了新的教學(xué)文化體系，并以此融合成每一學(xué)年的課程框架。根據(jù)勞動教育課程內(nèi)容，在進(jìn)行課程設(shè)計時將一周的課程表進(jìn)行了調(diào)整，在課表中安排一節(jié)課進(jìn)行勞動教育理論學(xué)習(xí)，勞動教育不再只是體力勞動，還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來對學(xué)生進(jìn)行知識技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的動手能力以及勞動素養(yǎng)。不允許勞動教育課程被其他文化專業(yè)課的教師占用，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)設(shè)施齊全的前提下將勞動教育中的技術(shù)文化以及對勞動價值觀的理解都拓展到勞動教育課程中去。并不是所有人都能成為科學(xué)家、理論家，所以不能讓理論與實踐相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生四體不勤、五谷不分。除此之外，還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點從勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣、勞動意識、勞動能力和勞動成果等五個方面進(jìn)行全方位培養(yǎng)，使用勞動技巧讓學(xué)生掌握勞動的方法，感受勞動帶來的樂趣以及成就感，進(jìn)而熱愛勞動。三、農(nóng)村中學(xué)勞動教育課程的主要內(nèi)容及實施途徑（一）依據(jù)學(xué)生生活，設(shè)計勞動教育課程農(nóng)村生活中勞動大多都是體力勞動，學(xué)生也都是通過家長的勞作來獲取對勞動價值的認(rèn)知的，勞動教育課程的生活化對農(nóng)村的學(xué)生來講就是種莊稼、打掃衛(wèi)生、收拾整理內(nèi)務(wù)，這些都是教師根據(jù)學(xué)生的反饋做的課程安排。但隨著信息化時代的深入發(fā)展，教師根據(jù)學(xué)生的日常生活以及時代的變化，可以對勞動教育加以延伸拓展，技術(shù)型勞動教育也是勞動教育中的一種，也符合勞動教育中的主要發(fā)展內(nèi)容。（二）利用環(huán)境資源，進(jìn)行勞動教育農(nóng)村學(xué)生的實踐動手能力較強(qiáng)，這樣勞動教育可以根據(jù)環(huán)境資源對學(xué)生進(jìn)行開放性引導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)種養(yǎng)殖勞動可以思考動植物的屬性以及認(rèn)識自然、改造自然的邏輯思維，要讓學(xué)生認(rèn)識到勞動教育的實現(xiàn)是需要文化知識的廣度支撐的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動研究，學(xué)生產(chǎn)生興趣之后才能打開思維，不再是固有思維，只是死記硬背，通過親近自然、了解自然，滿足心中的精神需求和收獲喜悅，對自然中動植物的由來才會有所感悟，才會有積極的想認(rèn)真學(xué)習(xí)的想法。（三）結(jié)合傳統(tǒng)文化，豐富勞動教育我國傳統(tǒng)文化有著悠久的歷史，勞動創(chuàng)造是中國人民最樸素的品格，勞動教育在各時間段的發(fā)展都有著不同的時代特征，而其中奮斗總是不變的。傳統(tǒng)勞動教育中突出勞動解決衣食住行等基本生活需要，隨著時代的發(fā)展勞動教育已經(jīng)更加豐富了。從學(xué)校學(xué)習(xí)知識、獲得工作是勞動教育的內(nèi)容；從學(xué)校獲得知識、從事技術(shù)勞動為人民服務(wù)也是勞動教育的內(nèi)容；從傳統(tǒng)文化詩詞歌賦中獲得滋養(yǎng)進(jìn)行舞蹈或者戲劇表演同樣是勞動教育中的內(nèi)容?，F(xiàn)代的勞動教育只要從實踐中獲得認(rèn)識，再由認(rèn)識促進(jìn)發(fā)展都是符合勞動教育的，勞動教育對中學(xué)生最主要的影響就是要發(fā)散思維，廣泛認(rèn)知自身發(fā)展的能力，從而做出正確選擇。（四）協(xié)同學(xué)科滲透，助力勞動育人學(xué)校在勞動教育實踐過程中，非常注重在各門課程中有機(jī)滲透勞動教育。學(xué)校在初中道德與法治、高中思想政治、語文、歷史、藝術(shù)等學(xué)科中有重點地納入勞動創(chuàng)造人本身、勞動創(chuàng)造歷史、勞動創(chuàng)造世界、勞動不分貴賤等馬克思主義勞動觀，納入歌頌勞模、歌頌普通勞動者的選文選材，納入闡釋勤勞、節(jié)儉、艱苦奮斗等中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生辛勤勞動、誠實勞動、合法勞動等方面的教育。生物、物理、地理、數(shù)學(xué)、技術(shù)、體育與健康等學(xué)科要注重培養(yǎng)學(xué)生勞動的實作能力、科學(xué)態(tài)度、規(guī)范意識、效率觀念和創(chuàng)新精神。比如學(xué)校在生物學(xué)科中結(jié)合教材知識內(nèi)容有機(jī)融入蘑菇培植、蔬菜栽種、稻田養(yǎng)魚、無土栽培、花卉培育等勞動教育內(nèi)容，創(chuàng)造了勞動教育與學(xué)科融合滲透的典型案例。還在初高中電學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有機(jī)融入家用電器維修維護(hù)等生活勞動常識。（五）拓展課程內(nèi)容，提升勞動素養(yǎng)農(nóng)村勞動教育的實施不僅僅是為了使學(xué)生熱愛勞動、會勞動，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念、積極的勞動態(tài)度、優(yōu)秀的勞動品質(zhì)、基本的勞動知識、必備的勞動技能、創(chuàng)造性的勞動思維和深厚的勞動情懷。勞動課程的設(shè)計應(yīng)著眼于多個方面，除了基本的勞動體驗，還應(yīng)增加勞動文明、勞動文化、勞動藝術(shù)、勞動情懷的培養(yǎng)，注意與其他“四育”結(jié)合。（六）廣辟實踐基地，共享勞動資源農(nóng)村中學(xué)開展勞動教育具有不少得天獨厚的條件，充分利用好農(nóng)村具有大量的勞動教育資源這一特點，能夠大有作為。學(xué)校主要從以下四個方面開展：一是統(tǒng)籌整合校內(nèi)資源。如將校內(nèi)的勞技、通用技術(shù)等功能室，閑置空地、場館，食堂等充分利用起來。二是流轉(zhuǎn)土地，建設(shè)基地。目前，學(xué)校擁有１０畝校內(nèi)水產(chǎn)養(yǎng)殖勞動基地，５畝校內(nèi)花卉種植基地，５畝果蔬基地；同時，已計劃向?qū)W校周邊農(nóng)戶流轉(zhuǎn)土地５０畝，用于勞動實踐基地建設(shè)，第一批２０余畝土地已流轉(zhuǎn)，用于水稻、玉米、花椒、香蕉、橄欖種植和魚類養(yǎng)殖。除此之外，學(xué)校還注重與區(qū)內(nèi)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園和工業(yè)園區(qū)合作共建，為學(xué)校開展勞動教育實踐提供了充足的場地和多種選擇。三是中小銜接，普職融合。學(xué)校非常注重與當(dāng)?shù)匦W(xué)、中職和高職的銜接融合，比如學(xué)校與兩所國家級中職學(xué)校、４所高職院校合作，并簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，充分利用職校的實作場地、車間，為學(xué)生勞動教育提供專業(yè)場地。四是校企合作，共建共享。學(xué)校與區(qū)內(nèi)的３個現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園、２個養(yǎng)殖基地和國家級工業(yè)園區(qū)等多家企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，充分利用現(xiàn)代企業(yè)的優(yōu)勢資源，滿足學(xué)校多樣化勞動實踐需求。（七）加強(qiáng)家校銜接，樹立勞動觀念相當(dāng)長一段時間，在“高考”“中考”指揮棒的作用下，許多學(xué)生家長形成了重成績、輕德育的心理，一切圍著學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)，人為地限制了孩子的很多勞動行為，孩子也理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為自己只需要學(xué)習(xí)，其他的就不用操心了，漸漸地疏遠(yuǎn)了勞動，甚至對勞動產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)知。家長是孩子最好的老師，學(xué)校引導(dǎo)家長樹立正確的勞動價值觀，形成重視勞動教育的意識，引導(dǎo)家長根據(jù)孩子的年齡特點，放手讓其做些力所能及的事。比如低年級的孩子在家可以進(jìn)行撿垃圾、掃地、洗襪子、刷碗等勞動；高年級的孩子在家可以進(jìn)行手工制作、環(huán)境設(shè)計、做飯等勞動。四、勞動教育的實施保障（一）組織領(lǐng)導(dǎo)為課程提供相應(yīng)的硬軟件設(shè)施根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度以及勞動教育實施課程設(shè)計方案，要求每個班級都有專門負(fù)責(zé)勞動教育的指導(dǎo)老師。學(xué)校根據(jù)勞動教育課程需要配備勞動教育技術(shù)課專用教室；建設(shè)足夠的學(xué)生勞動教育實踐基地；置辦必要的勞動技術(shù)教育工具和設(shè)施。學(xué)校要加大投入，充實勞動教育資源。（二）師資建設(shè)為課程設(shè)計及實施保駕護(hù)航師資隊伍薄弱直接影響著學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。通過不定期的在職培訓(xùn)等措施，建立一支能勝任教學(xué)和實踐指導(dǎo)的勞動教育及技術(shù)課專職教師隊伍，并保持這支隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展。勞動教育課程強(qiáng)調(diào)教育中學(xué)生豐富的情感體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。（三）課程資源為課程創(chuàng)新探索增加多種模式學(xué)校根據(jù)勞動教育提供專業(yè)課程的講解，根據(jù)不同年齡、不同年級以及不同發(fā)展方向的班級群體實施的課程有所不同，每個班級的勞動教育理念根據(jù)班級課程的設(shè)計和教師的實際進(jìn)行培養(yǎng)。我校根據(jù)勞動教育要求和課程目標(biāo)，每周都會有一節(jié)勞動教育學(xué)習(xí)課程以及課外勞動實踐課程，班級配備一些勞動教育的書籍，由于初高中學(xué)生的理解能力不同，課程資源的配置也會多種多樣，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的課業(yè)情況以及教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做出科學(xué)的勞動教育規(guī)劃，扎實地開展勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。隨著信息化、數(shù)字化時代的發(fā)展，學(xué)生的眼界已經(jīng)比原有的中學(xué)生更加開闊，不再固守成績而忽視其他方面的發(fā)展，在素質(zhì)教育中實施德智體美勞全面發(fā)展。勞動教育之所以被設(shè)置專有課程，是因為希望學(xué)生能夠理論和實際不脫節(jié)，現(xiàn)在各學(xué)校的教育方式已經(jīng)不適應(yīng)市場對人才培養(yǎng)的需要，主要就是理論與實際脫節(jié)，學(xué)校中的知識應(yīng)用不到自