心理學(xué)-第十二章-氣質(zhì)和性格

當(dāng)你閱讀《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》和《西游記》這四大古典名著時，你會被小說中各具風(fēng)采、性格鮮明的人物形象所吸引。寶玉的多情，黛玉的抑郁與聰慧，曹操的雄心與奸詐，關(guān)公的勇猛與忠誠……栩栩如生的人物流傳數(shù)百年。在現(xiàn)實生活中，我們也能發(fā)現(xiàn)性格迥異的人，有的潑辣開朗，有的性情溫柔；有的沖動莽撞，有的畏懼退縮；有的公而忘私，有的自私自利……氣質(zhì)和性格有什么區(qū)別和聯(lián)系？為什么會“人心不同，各如其面”？為什么說“江山易改，稟性難移”？為什么說性格決定命運？性格都有哪些類型？如何培養(yǎng)良好的性格？本章將對這些問題一一做出回答。第12章氣質(zhì)和性格氣質(zhì)第一節(jié)氣質(zhì)的概念和特征氣質(zhì)的類型氣質(zhì)的評定掌握氣質(zhì)理論的教育價值一、氣質(zhì)的概念和特征氣質(zhì)源于拉丁語，原意是混合、摻和的意思，后被用于描述人們的興奮、激動、喜怒無常等心理特征。氣質(zhì)一詞應(yīng)用的領(lǐng)域較多，在不同的領(lǐng)域中有不同的內(nèi)涵。心理學(xué)中的氣質(zhì)概念內(nèi)涵較窄，它與日常生活中運用的“脾氣”“秉性”“性情”等意義近似。日常生活中，我們可以看到，有的人總是活潑好動，反應(yīng)靈活；有的人總是安靜穩(wěn)重、反應(yīng)緩慢；有的人不論做什么事總顯得十分急躁，有的人情緒總是那么細膩深刻。人與人在這些心理特性等方面的差異，叫作氣質(zhì)差異。氣質(zhì)是一種比較穩(wěn)定的心理特征。心理過程的強度心理過程的速度和穩(wěn)定性心理活動指向性如情緒體驗的強度、意志努力的程度如知覺的速度、思維的靈活程度、注意力集中時間的長短有的人傾向于外部事物，從外界獲得新印象；有的人傾向于內(nèi)心世界，經(jīng)常體驗自己的情緒，分析自己的思想和印象1．氣質(zhì)是個體心理活動和行為的動力特征氣質(zhì)的這種動力特點，并不是推動個體進行活動的心理原因，也不以個體活動的目的和動機為轉(zhuǎn)移，更不決定其活動的具體方向，而是一種穩(wěn)定的心理活動特征，它總是在人的心理和行為活動中表現(xiàn)出來并具有個人色彩。具有某種氣質(zhì)類型的人，常常在內(nèi)容很不相同的活動中都顯示出同樣性質(zhì)的動力特點。例如，一個學(xué)生具有安靜遲緩的氣質(zhì)特征，這種特征會在學(xué)習(xí)、工作、考試、演說、比賽等各種活動中表現(xiàn)出來。2．氣質(zhì)具有天賦性和穩(wěn)定性人的氣質(zhì)特點，幾乎在初生后不久就能看到。在兒童生命最初幾星期內(nèi)，對刺激的敏感度、對新事物的反應(yīng)等就有明顯的差異，例如，有的嬰兒好哭、好動，有的嬰兒安靜、很少哭鬧；同為哭叫，在聲音大小、急緩和持續(xù)時間上也各有不同。研究表明，年齡越小，氣質(zhì)的表現(xiàn)越明顯，氣質(zhì)的特征也越清楚。具有某種氣質(zhì)特征的人，常常在不同內(nèi)容的活動中，在不同目的支配下，都會表現(xiàn)出同樣方式的心理活動的特點。由于氣質(zhì)較多地依賴于先天因素，因此，氣質(zhì)在個性中具有較大的穩(wěn)定性?！胺A性難移”指氣質(zhì)的穩(wěn)定性與難以改變。3．氣質(zhì)具有一定的可塑性氣質(zhì)雖然具有先天性，但并不意味著它完全不起變化，在生活環(huán)境和教育的影響下，在性格的掩蓋下，氣質(zhì)可以得到相當(dāng)程度的改造。例如，生活的坎坷或事業(yè)的挫折，可能會使一個活潑好動的青年變成一個沉默寡言、行動拘謹?shù)娜?。人的氣質(zhì)不僅隨環(huán)境、教育、職業(yè)、主觀努力的變化而變化，而且還會隨著年齡的變化而變化。少年時期興奮性較強，抑制性較弱，表現(xiàn)為好動、敏捷、熱情、積極、急躁、輕浮；老年興奮性弱，抑制性強，表現(xiàn)為沉著、冷靜、動作緩慢、不靈活。中年興奮與抑制平衡，表現(xiàn)為堅毅、深沉；4．氣質(zhì)無好壞之分氣質(zhì)給人們的言行涂上某些獨特的色彩，但不能決定人的社會價值，也不直接具有社會道德評價含義。相同的氣質(zhì)類型，既可能成為品德高尚、有益于社會的人，也可能成為道德敗壞、有害于社會的人。氣質(zhì)不能決定一個人的成就，任何氣質(zhì)的人，既可能在不同實踐領(lǐng)域中取得成就，也可能成為碌碌無為的人。氣質(zhì)具有極大的穩(wěn)定性，它不受人的活動目的、動機和內(nèi)容制約，同時具有一定的可塑性。一個人的氣質(zhì)在環(huán)境與教育的影響下，在某種程度上會有所改變。人在實踐活動中形成和發(fā)展起來的其他心理特征也會掩蓋和改造氣質(zhì)。二、氣質(zhì)的類型（一）氣質(zhì)的體液說血液粘液黃膽汁黑膽汁多血質(zhì)粘液質(zhì)膽汁質(zhì)抑郁質(zhì)古希臘學(xué)者希波克拉底（Hippocrates，公元前460—前377）認為構(gòu)成人體內(nèi)的體液有四種：并根據(jù)哪一種體液在人體內(nèi)占優(yōu)勢，把人分為四種類型：希波克拉底認為，每一種體液都是由寒、熱、濕、干四種性能中的兩種性能混合而成。血液占優(yōu)勢的人屬多血質(zhì)粘液占優(yōu)勢的人屬粘液質(zhì)黃膽汁占優(yōu)勢的人屬膽汁質(zhì)黑膽汁占優(yōu)勢的人屬抑郁質(zhì)粘液具有寒-濕的性能，因而粘液質(zhì)的人冷酷無情，似冬天一樣；黃膽汁具有熱-干的性能，因而黃膽汁的人熱而躁，如夏季一般；黑膽汁具有寒-干的性能，因而抑郁質(zhì)的人冷而躁，有如秋天一樣。血液具有熱-濕的性能，因而多血質(zhì)的人溫而潤，好似春天一般；這四種體液配合恰當(dāng)時，身體便健康；配合異常時，身體便生病。希波克拉底的體液學(xué)說，在五百年后為羅馬醫(yī)生蓋侖（C.Galen，約130—200）所發(fā)展，進一步確定了氣質(zhì)類型，提出人的四種典型氣質(zhì)類型是多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)，盡管用四種體液來解釋氣質(zhì)類型是缺乏科學(xué)依據(jù)的，但希波克拉底關(guān)于四種氣質(zhì)類型的名稱一直沿用至今。氣質(zhì)的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說是俄國的生理學(xué)家巴甫洛夫提出來的。巴甫洛夫認為氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)不在于體液，而在于高級神經(jīng)活動的類型，提出用高級神經(jīng)活動類型解釋氣質(zhì)。（二）高級神經(jīng)活動類型學(xué)說他認為高級神經(jīng)活動的基本過程有三種特性強度均衡性靈活性神經(jīng)過程的強度是指神經(jīng)細胞和整個神經(jīng)系統(tǒng)的工作強度。興奮過程強的動物對于強烈刺激仍能形成條件反射，已經(jīng)形成的條件反射也能繼續(xù)保持；興奮過程弱的動物對于強烈的刺激就難形成條件反射，已形成的條件反射當(dāng)刺激強度增加到一定限度時，就出現(xiàn)超限抑制。抑制過程較強的動物對于要求持續(xù)較久的抑制過程能夠忍受；抑制過程較弱的動物在這種情況下就可能導(dǎo)致抑制過程的破壞，甚至引起中樞神經(jīng)系統(tǒng)的病理性變化。神經(jīng)過程的均衡性是指興奮和抑制兩種神經(jīng)過程間的相對關(guān)系。均衡的動物的興奮過程和抑制過程的強度是相近的。不均衡的動物表現(xiàn)為或興奮過程相對占優(yōu)勢，抑制過程較弱；或抑制過程相對占優(yōu)勢，興奮過程較弱。神經(jīng)過程的靈活性指興奮過程或抑制過程相互轉(zhuǎn)化的速度。它保證有機體能適應(yīng)外界環(huán)境的迅速變化，表現(xiàn)在各種條件反射的更替是迅速還是緩慢，是容易還是困難等方面。根據(jù)神經(jīng)過程的強度、均衡性和靈活性，巴甫洛夫把動物和人類的高級神經(jīng)活動類型劃分為以下四種：強而不平衡型——興奮型高級神經(jīng)活動的興奮過程強于抑制過程，以極易興奮而難以抑制為其特點。強、平衡而靈活型——活潑型高級神經(jīng)活動的興奮過程和抑制過程都比較強，而且容易轉(zhuǎn)換，能夠較快地適應(yīng)環(huán)境，反應(yīng)敏捷、活潑好動。強、平衡而不靈活型——安靜型高級神經(jīng)活動的興奮過程和抑制過程都比較強，但是二者不容易轉(zhuǎn)換，以安靜、沉著和反應(yīng)遲緩為其特點。弱型——抑制型高級神經(jīng)活動的興奮過程和抑制過程都比較弱，當(dāng)有過強刺激作用時，容易引起疲勞，有時甚至?xí)?dǎo)致神經(jīng)衰弱或神經(jīng)官能癥。它以膽小畏縮、消極防御和反應(yīng)緩慢為特點。巴甫洛夫認為，四種神經(jīng)活動類型與四種氣質(zhì)類型有緊密的聯(lián)系。高級神經(jīng)活動類型是氣質(zhì)類型的生理基礎(chǔ)，氣質(zhì)是高神經(jīng)活動類型的外在表現(xiàn)，其關(guān)系如下表所示。神經(jīng)系統(tǒng)的特性及類型氣質(zhì)強度平衡性靈活性特性組合的四種類型氣質(zhì)類型主要心理特征強不平衡（興奮占優(yōu)勢）興奮型膽汁質(zhì)容易興奮、難以抑制、不易約束平衡靈活活潑型多血質(zhì)反應(yīng)敏捷、活潑好動、情緒外顯不靈活安靜型粘液質(zhì)安靜沉穩(wěn)、反應(yīng)遲緩、情感含蓄弱不平衡（抑制占優(yōu)勢）弱型（抑制型）抑郁質(zhì)對事敏感、體驗深刻、孤僻畏縮高級神經(jīng)活動類型與氣質(zhì)類型對照表后來的研究表明，精神類型并不總是與氣質(zhì)類型相吻合。氣質(zhì)是心理特征神經(jīng)類型是氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)氣質(zhì)不僅與大腦皮質(zhì)的活動有關(guān)，而且與皮質(zhì)下活動有關(guān)，還與內(nèi)分泌腺的活動有關(guān)。因此可以說整個個體的身體組織都影響著一個人的氣質(zhì)。氣質(zhì)是個體表現(xiàn)在心理活動的速度、強度、靈活性及指向性方面的動力特征，它是由許多心理活動特征有機結(jié)合在一起的復(fù)雜的心理構(gòu)成物。根據(jù)現(xiàn)有研究，構(gòu)成氣質(zhì)類型的心理特征主要有：（三）四種典型的氣質(zhì)類型及其特征①感受性。指人對內(nèi)外刺激的感覺能力。人的感受性與感覺閾限成反比例關(guān)系。它是神經(jīng)系統(tǒng)強度特性的表現(xiàn)。②耐受性。人在經(jīng)受外界刺激作用時表現(xiàn)在時間和強度上的耐受程度。它也是神經(jīng)系統(tǒng)強度特性的反映。③反應(yīng)的敏捷性。它包括兩類特征：心理反應(yīng)和心理過程進行的速度（記憶的速度、思考的敏捷程度、注意轉(zhuǎn)移靈活程度）；對刺激的不隨意的反應(yīng)程度，如不隨意注意的指向性。它是神經(jīng)系統(tǒng)靈活程度的表現(xiàn)。④可塑性它是指人隨外界事物變化情況而改變自己的行為以適應(yīng)環(huán)境的難易程度。可塑性與神經(jīng)系統(tǒng)靈活性有關(guān)。⑤情緒興奮性。它是指對微弱刺激影響以不同速度產(chǎn)生情緒反映的特性，包括情緒興奮性強弱和情緒外現(xiàn)的強烈程度。它既和神經(jīng)過程的強度特性有關(guān)，也和神經(jīng)過程的平衡性有關(guān)。⑥向性。它是指心理活動、言語和動作反應(yīng)表現(xiàn)于外部還是內(nèi)部的特性。表現(xiàn)于外部的稱外向性；表現(xiàn)于內(nèi)部的稱為內(nèi)向性。向性與神經(jīng)系統(tǒng)強度有關(guān)。為了便于研究，心理學(xué)上比較常見和流行的是根據(jù)上述心理特征在具體人身上的不同結(jié)合，將人們的氣質(zhì)劃分為不同類型，以下是四種典型的氣質(zhì)類型及其特征。人的氣質(zhì)特點千差萬別。1．膽汁質(zhì)感受性較弱，耐受性、敏捷性、可塑性均強，興奮比抑制占優(yōu)勢，外向；行為表現(xiàn)為直率、熱情、精力旺盛，情緒易沖動，心境變化劇烈，具有外傾性。興奮而熱烈是其主要特色。2．多血質(zhì)感受性較弱，有很強的耐受性、興奮性、敏捷性和可塑性，外向；行為表現(xiàn)為活潑好動、敏捷、反應(yīng)迅速、熱情，喜歡與人交往，興趣易變換，具有外傾性。敏捷而好動是其主要特色。3．粘液質(zhì)感受性弱，敏捷性、可塑性、興奮性也弱，唯有耐受性強，內(nèi)向；行為表現(xiàn)為安靜、穩(wěn)重，反應(yīng)緩慢，沉默寡言，情緒不易外露，注意穩(wěn)定，但較難轉(zhuǎn)移，善于忍耐，具有內(nèi)傾性。緘默而沉靜是其主要特色。4．抑郁質(zhì)感受性很強，耐受性、敏捷性、可塑性和興奮性均較弱，內(nèi)向；行為表現(xiàn)為孤僻、行動遲緩，情緒體驗深刻，善于觀察細節(jié)，對事物的反應(yīng)有較高的敏感性，外表溫和、常有淡淡的抑郁的面容，多愁善感，具有內(nèi)傾性。呆板而羞澀是其主要特色。在現(xiàn)實生活中并不是每個人都能歸入某一氣質(zhì)類型的。除了少數(shù)人具有四種類型的典型特征外，大多數(shù)人均屬于中間型或混合型。即較多地具有某一類型的特點，同時又具有其他類型的一些特點。四種典型的氣質(zhì)類型表現(xiàn)四種典型的氣質(zhì)類型表現(xiàn)三、氣質(zhì)的評定（一）行為觀察法是指在日常生活條件下，觀察一個人的氣質(zhì)特性，從而作出鑒定。這要求在觀察、記錄一個人日常生活中的行為特色、智力活動的特征、言語的特征及情緒特征之后，對所得材料進行分析、判斷、歸納與組合，然后對照氣質(zhì)心理特征的指標(biāo)確定其氣質(zhì)類型。教師如果要了解學(xué)生的氣質(zhì)特點，就可以細心觀察學(xué)生在各種活動中的行為表現(xiàn)。能否準(zhǔn)確而迅速完成作業(yè)；能否堅持已開展的各項工作；當(dāng)受到表揚或批評時，他們的情緒活動有什么特點；在集體生活中，他們是否愿意與別人交往；他們是否喜歡體育活動，在運動中是否勇敢、機智；日常生活中是否活潑好動，對新環(huán)境是否很快適應(yīng)等。通過這些了解，也可以對一個人的氣質(zhì)作出評定。在日常生活中觀察記錄氣質(zhì)特征，比較容易進行。但人的氣質(zhì)往往受生活條件掩蔽，單純地利用觀察法去確定氣質(zhì)類型有不夠真實或不確切的情況，因此有必要借助一定儀器測定神經(jīng)過程的特性。（二）問卷法用問卷法評定氣質(zhì)，就是把許多有關(guān)氣質(zhì)的問題排列起來，要求被試或熟悉被試的人來回答。前者叫自我評定，后者叫他人評定。回答方式一般有兩種：兩選一式的三選一式的回答“是”或“不是”在前面兩種回答上加上“不知道”或“不肯定”這種方法實施簡便，評分確定，容易得到數(shù)量化的結(jié)果，因此經(jīng)常被研究者所采用。但這種方法的一個主要缺點是被試在回答問題時往往會有意或無意地做假。因此應(yīng)在問卷中插入測謊題以檢驗問卷結(jié)果的效度。1．塞斯頓氣質(zhì)量表支配性穩(wěn)定性社會性沉思性沖動性健壯性塞斯頓氣質(zhì)量表是用來評定氣質(zhì)的七種因素的，這七種因素由七類題構(gòu)成，每一類有20題，整個問卷共140題。回答方式是三選一式，即在“是”“不是”或“不肯定”上劃一記號。2．斯特里勞氣質(zhì)調(diào)查表共有134題，回答方式也是三選一式。斯特里勞氣質(zhì)調(diào)查表是用來評定神經(jīng)系統(tǒng)的四個特性的興奮強度抑制強度神經(jīng)過程平衡性神經(jīng)過程靈活性3．內(nèi)曼和科爾施太特的向性調(diào)查表內(nèi)曼和科爾施太特的向性調(diào)查表是用來評定內(nèi)傾和外傾的。共有50道題，回答方式是二選一式（即在“是”或“不是”上劃一記號）。4．陳會昌編制的氣質(zhì)調(diào)查問卷這是我國使用廣泛的氣質(zhì)測量測驗。本問卷主要以傳統(tǒng)的四種典型的氣質(zhì)類型的行為特征為依據(jù)。問卷由60個題目組成，每種氣質(zhì)類型15個題目。-2每道題都有5個選項-10+1+2“非常不符合”“比較不符合”“不確定”“比較符合”“非常符合”答題結(jié)束時分別計算四種氣質(zhì)類型得分，根據(jù)其大小關(guān)系來判斷個體的氣質(zhì)類型。這個問卷對于了解氣質(zhì)類型也是十分有效的。由于氣質(zhì)的復(fù)雜性，有時個體的行為表現(xiàn)又會“掩蔽”真實的氣質(zhì)特征，因此，對氣質(zhì)的測量應(yīng)該綜合運用多種方法，多方面收集資料，而不要輕易相信一次測量或偶然觀察的結(jié)果。應(yīng)該對個體的生活條件、成長道路以及在各種環(huán)境中的表現(xiàn)，進行全面、深入、細致的了解，并以測驗法的結(jié)果為參考，才能把個人的某些穩(wěn)定的個性與偶然的行為區(qū)別開來，進而了解個人真正的氣質(zhì)特點。四、掌握氣質(zhì)理論的教育價值氣質(zhì)是個性特征的重要方面。因此，了解氣質(zhì)的實質(zhì)及類型特征，對于做好教育工作，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是極為有價值的。塑造和完善學(xué)生的個性是現(xiàn)代教育應(yīng)對時代挑戰(zhàn)的必然要求。1．巧妙地利用不同氣質(zhì)類型學(xué)生的心理特點因勢利導(dǎo)氣質(zhì)不能決定一個人的社會價值和成就的高低。由于每一種氣質(zhì)類型都有優(yōu)點和缺點，因此每一種氣質(zhì)類型的人都有可能在事業(yè)上取得成就。不能以一個人的氣質(zhì)去預(yù)測他在事業(yè)上的成就。氣質(zhì)只是人的性格和能力發(fā)展的一個前提。教師要引導(dǎo)學(xué)生認識自己氣質(zhì)中積極的一面，幫助學(xué)生克服不同氣質(zhì)類型中的消極影響，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。氣質(zhì)類型偏于多血質(zhì)的學(xué)生要防止其粗心大意、虎頭蛇尾、興趣多移的弱點。注意要求他們學(xué)習(xí)中認真細致，刻苦努力，在激起他們多種興趣的同時，要培養(yǎng)中心興趣；在具體活動中，要求他們增強組織紀(jì)律性，培養(yǎng)其朝氣蓬勃，滿腔熱情，善于思維等個性品質(zhì)。對于他們的缺點錯誤，批評時要有一定的刺激強度，但又要耐心細致，尤其要做好轉(zhuǎn)化后的鞏固工作，防止反復(fù)。氣質(zhì)類型偏于粘液質(zhì)的學(xué)生往往在集體中“默默無聞”而容易被忽視。教師對這類學(xué)生要以滿腔熱情吸引他們參加集體活動，激發(fā)他們的積極情緒，引導(dǎo)他們生動活潑、機敏地完成活動任務(wù)。具有這一氣質(zhì)類型特征的學(xué)生，比較安靜勤勉，且不妨礙別人，但要注意培養(yǎng)他們高度的積極性、靈活性等品質(zhì)，防止墨守成規(guī)、執(zhí)拗等不良品質(zhì)，杜絕可能發(fā)生的淡漠和萎靡不振。氣質(zhì)類型偏于膽汁質(zhì)的學(xué)生要防止和克服粗暴、任性、高傲等個性特點，著重發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢、進取和主動的個性品質(zhì)。要求他們要善于控制自己，能沉著地、深思熟慮地回答問題，發(fā)表意見，活動中保持鎮(zhèn)靜而從容不迫。要注意培養(yǎng)他們扎實的工作作風(fēng)，達觀自制的待人態(tài)度。對他們的教育不可急躁粗暴，而應(yīng)慢言細語，實實在在、干脆利落地講清道理，努力抑制他們的激動狀態(tài)。氣質(zhì)類型偏于抑郁質(zhì)的學(xué)生平時給人以呆板而羞澀的印象，這類學(xué)生最易出現(xiàn)傷感、沮喪、憂郁、孤僻等行為現(xiàn)象。但在友愛的集體和教師的關(guān)懷下，又能充分表現(xiàn)出細致、委婉、堅定、富于同情心等優(yōu)良品質(zhì)。對這類學(xué)生，教師應(yīng)（同時也應(yīng)該要求班干部）給予更多的關(guān)懷和具體的幫助。要著重發(fā)展他們的機智、認真細致、有自尊心和自信心的優(yōu)良個性品質(zhì)，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理的產(chǎn)生。要引導(dǎo)他們多參加集體活動，在評價過程中給予稱贊、嘉許、獎勵等，批評時“點到為止”。創(chuàng)造條件，安排他們從事有一定困難，需要與他人交往和配合的工作，以鼓勵、鍛煉他們的勇氣。2．善于理解不同氣質(zhì)類型學(xué)生的不足之處氣質(zhì)是不容易改造的，對于某一特定氣質(zhì)類型的小學(xué)生，教師不僅要引導(dǎo)他發(fā)揮長處，同時他表現(xiàn)出來的不盡如人意之處，也要表現(xiàn)出充分的理解，并考慮采取更策略的方法來對待。粘液質(zhì)的小學(xué)生比較固執(zhí)，如果他表現(xiàn)出拒絕接受某個觀點，教師不必強制他接受，而可以采取啟發(fā)或感化等方式去說服他；對于抑郁質(zhì)的小學(xué)生，由于他們比較敏感，因此，教師不要在公開場合點名指責(zé)；對于膽汁質(zhì)的小學(xué)生，教師應(yīng)注意不要針鋒相對地去激怒他們。3．引導(dǎo)學(xué)生正確認識并不斷完善自己的氣質(zhì)特征，增進心理健康近年來的研究發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)是直接影響人的身心健康的重要因素。艾森克指出，外內(nèi)向和情緒穩(wěn)定性是人格的主要維度。特定的人格維度的結(jié)合與特定行為類型相聯(lián)系。情緒不穩(wěn)定易出現(xiàn)進攻、好斗、焦慮不安等行為、人格問題。膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)這兩種氣質(zhì)類型的人的情緒都不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)行為問題。抑郁質(zhì)的學(xué)生在極不穩(wěn)定的情況下，容易發(fā)生緊張、膽怯、恐懼、強迫等具有神經(jīng)癥焦慮傾向的障礙；膽汁質(zhì)的學(xué)生如果向極端化發(fā)展的話，則可能產(chǎn)生具有攻擊性和破壞性的行為。為增進學(xué)生的心理健康，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于分析和認識自己氣質(zhì)類型的優(yōu)缺點，并清醒地看到氣質(zhì)雖有極大的天賦性，受先天影響大，但通過自身的主觀努力是可以改造、完善的，要做氣質(zhì)的主人，不為氣質(zhì)所左右。4．指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)選擇氣質(zhì)與職業(yè)活動的關(guān)系表現(xiàn)在兩個方面：一方面是要使個人的氣質(zhì)特征適應(yīng)于職業(yè)活動的客觀要求；另一方面在選拔人才和安排工作時應(yīng)考慮個人的氣質(zhì)特點。社會工作多種多樣，從理論上講，不同性質(zhì)的工作對人的氣質(zhì)類型的要求是不同的。每一種職業(yè)都要求從業(yè)者必須具備某些氣質(zhì)特征，氣質(zhì)特征可為一個人從事某種工作提供有利條件。膽汁質(zhì)的人適合從事需要反應(yīng)迅速、動作有力、應(yīng)急性強、冒險性大、難度較高而費力的工作；多血質(zhì)的人適宜從事要求反應(yīng)迅速、靈活的工作；粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人適合從事醫(yī)學(xué)、法律、管理等要求持久、細致的工作。掌握氣質(zhì)理論對于學(xué)生升學(xué)和就業(yè)都能提供有益指導(dǎo)。性格的概述第二節(jié)性格的概念性格的結(jié)構(gòu)特征性格的類型一、性格的概念（一）什么是性格性格（Character）一詞源于希臘文，意思為“印記”“制圖”，后來轉(zhuǎn)意為“標(biāo)記”“特征”，意指由于長期的社會實踐形成深層的、穩(wěn)定的個性結(jié)構(gòu)。性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式，是個性的核心結(jié)構(gòu)。謙虛或驕傲誠實或虛偽勤勞或懶惰勇敢或怯懦果敢或優(yōu)柔寡斷1．性格表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和相應(yīng)的行為方式上在現(xiàn)實生活中，每個人通過長期的社會活動，逐漸形成了對一定事物穩(wěn)定的情感、認識和評價，形成了自己獨特的、穩(wěn)定的態(tài)度體系，并相應(yīng)地以習(xí)慣性的行為方式表現(xiàn)出來，構(gòu)成個人特有的性格。是不同的人對待工作的穩(wěn)定態(tài)度和行為方式上表現(xiàn)出來的性格特征和與之相應(yīng)的行為方式的獨特結(jié)合。有的人對待工作總是兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍，能夠出色地完成各項任務(wù)；有的人則“事不關(guān)己，高高掛起”和“明哲保身，但求無過”。否則，就會導(dǎo)致多重性格或人格分裂，危及身心健康。言行一致，表里如一，這才具有完整的性格。穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式是統(tǒng)一的習(xí)慣化的行為方式又體現(xiàn)著他對現(xiàn)實的態(tài)度。人對現(xiàn)實的態(tài)度決定著他的行為方式；2．性格是相對穩(wěn)定的個性心理特征性格的形成需要較為長期的過程，一經(jīng)形成就比較穩(wěn)定，并貫穿于人的全部活動之中。穩(wěn)定性的性格正是對人進行評價和預(yù)測的心理基礎(chǔ)。人在生活中一時性的偶然的表現(xiàn)，不能看成是一個人的性格特征，而只有經(jīng)常、習(xí)慣性的表現(xiàn)，才能被認為是其性格特征。例如，一位學(xué)生在學(xué)習(xí)上經(jīng)常表現(xiàn)出勤奮刻苦、嚴謹認真、一絲不茍，這就是該學(xué)生對待學(xué)習(xí)上的性格特征。當(dāng)他偶爾表現(xiàn)出馬虎大意和不求甚解，這就不能視為他的性格特征。正因如此，掌握了一個人的性格特點，就能夠?qū)λM行判別，預(yù)測他在某種情況下將會采取怎樣的行動。隨著社會生活條件和實踐活動的發(fā)展變化，人的性格也會發(fā)生變化。如有的同學(xué)在入學(xué)前性格怯懦膽小怕事，經(jīng)過各種活動的鍛煉，會變得膽大、自信及開朗活潑。性格是穩(wěn)定的，但不是一成不變的，性格具有較大的可塑性。3．性格是具有核心意義的個性心理特征性格是最重要、最具影響力的心理特征。性格是具有核心意義的個性心理特征，人與人之間的個性差異，最根本的表現(xiàn)就是性格方面的不同表現(xiàn)。性格與氣質(zhì)的根本差別人的性格體現(xiàn)了人的人生觀、價值觀和世界觀，在社會行為中表現(xiàn)出來的性格特征具有明顯的社會道德評價意義，有好壞之分。（二）性格與氣質(zhì)的關(guān)系1．性格與氣質(zhì)的區(qū)別第一，從起源上看，氣質(zhì)是先天的，一般產(chǎn)生在個體發(fā)生的早期階段，主要體現(xiàn)為神經(jīng)類型的自然表現(xiàn)。性格是后天的，在個體的生命開始時期并沒有性格，它是人在活動中與社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社會性。第二，從可塑性上看，氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較小，即使可能改變，但較不容易。性格的可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用是明顯的，即使已經(jīng)形成的性格是穩(wěn)定的，但改變要容易些。第三，氣質(zhì)所指的典型行為是它的動力特征而與行為內(nèi)容無關(guān)，因而氣質(zhì)無好壞善惡之分。性格主要是指行為的內(nèi)容，它表現(xiàn)為個體與社會環(huán)境的關(guān)系，因而性格有好壞善惡之分。2．性格與氣質(zhì)的聯(lián)系性格和氣質(zhì)是相互滲透、彼此制約的。例如，對于膽汁質(zhì)的人，興奮強于抑制，易于形成勇敢果斷、敢打敢拼的性格特征，但對于抑郁質(zhì)的人，形成以上性格特征就比較困難。氣質(zhì)不但影響性格特征形成和發(fā)展的速度，而且還使人的性格涂上了獨特的色彩。例如，同樣是勤勞這種性格特征，膽汁質(zhì)的人常情緒飽滿、迫不及待地工作；粘液質(zhì)的人則埋頭苦干、持之以恒。首先，氣質(zhì)會影響性格的形成和具體的表現(xiàn)方式。性格在一定程度上可以掩蓋或改變氣質(zhì)，使之服從生活實踐的要求。例如，會計必須具備耐心細致、有條不紊的性格特征，這些性格特征的形成很可能掩蓋或改變他的輕率浮躁、虎頭蛇尾等氣質(zhì)特征。其次，性格對氣質(zhì)有一定的制約作用。同一氣質(zhì)類型的人可以形成不同的性格。例如，同樣是膽汁質(zhì)的人，張飛和李速性格就明顯不同，張飛果斷勇敢，但粗中有細，而李速則是魯莽蠻干，不計后果。不同氣質(zhì)類型的人也可以形成相同的性格特征。例如，正直、誠實的性格特征在不同氣質(zhì)類型的人身上都可以形成。再次，性格與氣質(zhì)之間不存在簡單的對應(yīng)關(guān)系。（三）性格與能力的關(guān)系性格和能力也是既有區(qū)別而又密切聯(lián)系、互相制約的。優(yōu)良的性格特征能促使能力的形成和發(fā)展。例如，認真、勤奮、熱忱、謙遜、堅定、嚴于律己、責(zé)任感、事業(yè)心等優(yōu)良性格品質(zhì)，都能促使能力的形成和發(fā)展。因為能力的形成和發(fā)展是與克服困難、有組織地工作、首創(chuàng)精神等密切相聯(lián)系的。智力發(fā)展水平高的學(xué)生都與高水平的堅韌性格和自制力相結(jié)合。首先，能力的形成和發(fā)展受性格特征的制約。優(yōu)良的性格特征也往往能夠補償某種能力的相對弱點。俗話說：“勤能補拙”“笨鳥先飛早入林”，說明勤奮這種性格特征，能補償能力上的某些缺陷。但是，不良的性格特征，如馬虎懶惰，對事業(yè)淡漠，敷衍塞責(zé)，狂妄自大等則會阻礙能力的發(fā)展，甚至使能力衰退。其次，在多種能力的形成和發(fā)展的過程中，相應(yīng)的性格特征也發(fā)展起來。例如，政治活動家、科學(xué)家、作家、藝術(shù)家，雖然活動的實踐領(lǐng)域不同，但他們都具有高度發(fā)展的能力和堅強的不屈不撓的性格。魯迅不僅是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和革命家。他既敏銳地洞察了舊社會的一切弊病，具有高度發(fā)展的才能和創(chuàng)造力，而且在同反動派斗爭的過程中鑄成了“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的高尚性格。人的特殊才能和才干往往都是與高度發(fā)展的能力和優(yōu)良的性格特征相聯(lián)系的。二、性格的結(jié)構(gòu)特征性格展現(xiàn)了人的多種性格特征的總和，從結(jié)構(gòu)上看，它包含了多個側(cè)面，并在每個個體身上形成了獨特的組合。（一）性格的態(tài)度特征這是人對現(xiàn)實的態(tài)度體系，是性格最主要的組成部分，是性格的最直接的表現(xiàn)，與人的社會屬性有關(guān)。1．對社會、集體和他人的態(tài)度特征表現(xiàn)為愛祖國、愛集體、具有社會責(zé)任心、對人富有同情心、為人正直、誠實、有禮貌等。積極的態(tài)度特征消極的態(tài)度特征表現(xiàn)為個人主義、對社會與集體和他人漠不關(guān)心、冷酷無情、極端自私自利、圓滑、狡詐或虛偽等。2．對勞動、工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度特征表現(xiàn)為勤奮刻苦、認真負責(zé)、細心忍耐、精益求精、敢于創(chuàng)新、勤儉節(jié)約和嚴守紀(jì)律等。積極的態(tài)度特征消極的態(tài)度特征表現(xiàn)為懶惰、馬虎、粗心、草草了事、墨守成規(guī)、揮霍浪費和自由散漫等。3．對自己的態(tài)度特征表現(xiàn)為謙虛、謹慎、自尊、自信和樸實無華等。積極的態(tài)度特征消極的態(tài)度特征表現(xiàn)為驕傲、自負、自賤、自卑、拘謹、靦腆、虛榮和輕浮等。（二）性格的情緒特征1．在情緒情感的強度方面具體表現(xiàn)為情緒的感染力、支配性和受意志控制的程度。指人在情緒活動時在強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性和主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來的性格特征。有的人情緒高漲、鮮明、富于熱情，精神旺盛；有的人情緒安寧、冷漠等。2．在情緒的穩(wěn)定性方面3．在情緒的持久性方面表現(xiàn)為個體情緒的起伏和波動。有的人容易激動，有的人比較穩(wěn)定；有的人非常急躁，有的人比較沉穩(wěn)。表現(xiàn)為情緒對個體身心方面影響的時間長短。有的人情緒發(fā)生后，很難較快平息；有的人情緒發(fā)生時來勢洶洶卻會轉(zhuǎn)瞬即逝。4．在情緒的心境方面表現(xiàn)為不同主導(dǎo)心境在個人身上的影響作用。不同的主導(dǎo)心境，反映了不同的性格特征。有的人經(jīng)常處在精神飽滿、歡樂愉快的情緒之中；有的人可能總是抑郁消沉，多愁善感。（三）性格的意志特征指個體在對自己行為的自覺調(diào)節(jié)方式和控制水平、目標(biāo)明確程度及在處理緊急問題方面表現(xiàn)出來的性格差異。1．對行為目的明確程度如行動具有明確的目的性或盲目性，獨立性或易受暗示性，紀(jì)律性或散漫性。3．在緊急或困難條件下處理問題的特點如勇敢或怯懦，沉著鎮(zhèn)定或驚慌失措、果斷或優(yōu)柔寡斷。2．對行動的自覺控制能力如主動性或被動性，自制力強或缺乏自制力、沖動性等。4．在長期的工作中表現(xiàn)的特征如恒心、堅韌性或見異思遷、虎頭蛇尾等。（四）性格的理智特征也稱為性格的認知特征，指人在感知、記憶和思維活動過程中表現(xiàn)出來的性格特征。感知方面被動觀察型易受環(huán)境的影響，易受暗示主動觀察型堅持己見，不易受他人和環(huán)境的影響或干擾詳細羅列型特別注重細節(jié)，對整體概括不足概括型注重事物的整體和輪廓，對細節(jié)認識不足記憶方面有的人記得快，但忘得也快；有的人記得慢，但難以遺忘；有的記憶不牢，遺忘迅速；有的人視覺記憶占優(yōu)勢，有的人聽覺記憶占優(yōu)勢，有的人動覺記憶占優(yōu)勢，有的人的記憶是混合型的。思維方面有的善于獨立思考、堅持己見，有的人云亦云、隨波逐流；有的思想廣闊，有的思路狹窄；有的善于分析，有的善于綜合。想象方面有的人想象主動積極有的人想象被動消極有的人想象豐富、有創(chuàng)造性有的人想象貧乏、缺乏新穎性以上四個方面的特征中，態(tài)度和意志特征是最主要的兩個方面，其中態(tài)度特征在性格結(jié)構(gòu)中具有核心意義，它是性格特征結(jié)構(gòu)中的“靈魂”，直接體現(xiàn)了一個人對事物所特有的、穩(wěn)定的傾向，其他特征在不同程度上都受其影響。三、性格的類型指某類人身上共同具有的性格特征的獨特結(jié)合。按照一定標(biāo)準(zhǔn)和原則對性格進行分類有助于揭示性格的本質(zhì)。1．按心理機能劃分的性格類型在日程生活中，很少有人只具備上述一種典型特征，絕大多數(shù)是中間類型，如理智-意志型、情緒-理智型等。英國哲學(xué)家、心理學(xué)家培因（A.Bain）等人根據(jù)知、情、意何者占優(yōu)勢，把性格類型劃分理智型情緒型意志型理智型的人，一般以理智來評價發(fā)生在周圍環(huán)境中的一切事物，以理智來支配、調(diào)節(jié)、控制自己的行為，行為表現(xiàn)穩(wěn)定、謹慎。情緒型的人，一般不善于思考，言談舉止容易受到自己情緒的左右，但情緒體驗深刻。意志型的人，行為目標(biāo)一般比較明確，主動積極，果敢和堅韌，有自制力。2．按心理傾向劃分的性格類型在現(xiàn)實生活中，極端的內(nèi)、外向類型的人很少見，一般人都屬于中間型，即一個人的行為在某種情境中外向，而在另外的情境中則為內(nèi)向。外向型的人活潑開朗、情感外露，熱情大方，不拘小節(jié)，善于交際，獨立性強，領(lǐng)導(dǎo)能力強，易適應(yīng)環(huán)境的變化，不介意別人的評價，有時易輕率、散漫、感情用事。內(nèi)向型的人深沉穩(wěn)重，辦事謹慎，三思而后行，不善于交往，反應(yīng)緩慢，較難適應(yīng)環(huán)境的變化，很注重別人的評價，有時顯得拘謹、冷漠和孤僻。瑞士心理學(xué)家榮格（C.G.Jung）根據(jù)人的心理活動傾向于外還是傾向于內(nèi)，把性格分為外向型和內(nèi)向型兩大類，這是性格類型論中最為著名的觀點。外向型內(nèi)向型3．按照人的生活方式劃分的類型宗教型審美型社會型權(quán)力型經(jīng)濟型理論型德國哲學(xué)家、教育家斯普蘭格（E.Spranger）根據(jù)人的生活方式及相應(yīng)的價值觀，把人的性格劃分為理論型的人以追求真理為目的，能冷靜地觀察事物，關(guān)心理論性問題，力圖根據(jù)事物的體系來評價事物的價值，能把握事物的本質(zhì)，碰到實際問題時往往束手無策。他們對實用和功利缺乏興趣，如思想家、科學(xué)家和哲學(xué)家。經(jīng)濟型的人總是以經(jīng)濟的觀點看待一切事物，根據(jù)實際功利來評價事物的價值，以獲取財產(chǎn)和利益為其生活目的，如企業(yè)家和商人。權(quán)力型的人重視權(quán)力，并竭盡全力去獲取權(quán)力，有強烈地支配和命令別人的欲望，政治家屬于這種類型。社會型的人以關(guān)心他人、服務(wù)社會為職責(zé)，有很強的奉獻精神，以奉獻社會為人生的最高目標(biāo)，如社會工作者。審美型的人以追求美和實現(xiàn)美為最高目標(biāo)，總是從美的角度評價事物的價值，不太關(guān)心實際生活，如藝術(shù)家。宗教型的人信奉宗教，相信神的存在，把宗教信仰作為最高價值，富有同情心，以慈善為懷，堅信有永恒的生命，如神職人員。現(xiàn)實生活中，大多數(shù)人都不是單純的某一類型，往往主要側(cè)重一種類型，但同時又兼有其他類型的某些特征，屬于中間型或混合型。4．根據(jù)人的時間匆忙感、緊迫感及好勝心等特點劃分的性格類型美國心臟病專家福利曼（M.Friedman）和羅斯曼（R.H.Rosenman）在人類歷史上首次用科學(xué)的方法驗證了性格特點與病癥之間的對應(yīng)關(guān)系，按照人的時間匆忙感、緊迫感及好勝心等特點劃分出A型性格與B型人格。A型人格（A—typepersonality）主要特點是：性情急躁，缺乏耐性。他們的成就欲高、上進心強、有苦干精神、工作投入、做事認真負責(zé)、時間緊迫感強、富有競爭意識、外向、動作敏捷、說話快、生活常處于緊張狀態(tài)，但辦事匆忙、社會適應(yīng)性差，屬不安定型人格。具有這種人格特征的人易患冠心病。美國20世紀(jì)60年代進行的一次縱向調(diào)查表明，在257位患有冠心病的男性病人中，A型人格的人數(shù)是B型人格人數(shù)的兩倍多。B型人格（B—typepersonality）特點是：性情不溫不火，舉止穩(wěn)當(dāng)，對工作和生活的滿足感強，喜歡慢步調(diào)的生活節(jié)奏，在需要審慎思考和耐心的工作中，B型人往往比A型人表現(xiàn)更好。5．根據(jù)性格與興趣和職業(yè)的關(guān)系劃分的性格類型傳統(tǒng)型企業(yè)型社會型藝術(shù)型調(diào)查型實際型美國職業(yè)指導(dǎo)家霍蘭德（JohnHolland）提出了人格-職業(yè)匹配理論，認為一個人的性格與興趣和職業(yè)密切相關(guān)。他把人的性格劃分為六種類型：實際（現(xiàn)實）型的人具有重實踐、直率、隨和、不愛社交、穩(wěn)定、堅定等特征，適合于從事農(nóng)業(yè)、采礦、制圖、機械操作等工作。調(diào)查（理智）型的人具有分析、思想內(nèi)向、聰明、精確和富有理解力等特征，適合于從事自然科學(xué)工作、電子學(xué)工作和計算機編程等工作。藝術(shù)（文藝）型的人具有感情豐富、愛想象、富有創(chuàng)造性等特征，適合于從事文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)、雕刻、音樂、文藝評論等工作。社會型的人具有愛社交、友好、慷慨、樂于助人、活躍、合作等特征，適合于從事社會工作、教師、護理等工作。企業(yè)型的人具有愛冒風(fēng)險、外向、樂觀、愛社交、喜領(lǐng)導(dǎo)他人等特征，適合于從事董事長、經(jīng)理、營業(yè)部主任、營業(yè)員和推銷員等工作。傳統(tǒng)型的人具有條理性、隨和、自我約束、友好、務(wù)實、保守等特征，適合于從事辦公室工作、秘書、會計、打字員和接線員等工作。性格理論與性格測量第三節(jié)性格理論性格的測量一、性格理論美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家奧爾波特認為人格是由特質(zhì)構(gòu)成的。特質(zhì)是指個人的神經(jīng)心理結(jié)構(gòu)，是個人遺傳與環(huán)境相互作用后形成的對刺激信息反應(yīng)的內(nèi)在傾向，可由個體的外顯行為來推知。（一）奧爾波特的人格特質(zhì)理論奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類：共同特質(zhì)個人特質(zhì)指在某一社會文化形態(tài)下，大多數(shù)人或一個群體所共有的、相同的特質(zhì)。是指代表某特定個體所具有的特質(zhì)，并存在個體身上，表現(xiàn)出個人獨特的行為傾向。個人特質(zhì)依其在生活中的作用又可分為三種：首要特質(zhì)中心特質(zhì)次要特質(zhì)是一個人最典型、最有概括性的特質(zhì)，它影響到一個人的各方面的行為。例如，多愁善感可以說是林黛玉的首要特質(zhì)，狡猾奸詐可以說是曹操的首要特質(zhì)。是構(gòu)成個體獨特性的幾個重要的特質(zhì)，在每個人身上大約有5～10個。如林黛玉的清高、率直、聰慧、孤僻、內(nèi)向、抑郁、敏感等都屬于她的中心特質(zhì)。是個體的一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在偶然或特殊的情況下才會表現(xiàn)出來。這些次要的特質(zhì)除了親近他的人外，其他人很少知道。如一個人在外面很粗魯，而在自己的母親面前很順從。這里的“順從”就是他的次要特質(zhì)特質(zhì)共同特質(zhì)個人特質(zhì)首要特質(zhì)中心特質(zhì)次要特質(zhì)奧爾波特的人格特質(zhì)結(jié)構(gòu)圖美國心理學(xué)家卡特爾（RaymondB.Cattell）受化學(xué)元素周期表的啟發(fā)用因素分析的方法對人格特質(zhì)進行了分析，提出了人格特質(zhì)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)模型。模型分成四層，各層之間用連線表示它們的關(guān)系。個別特質(zhì)和共同特質(zhì)表面特質(zhì)和根源特質(zhì)體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)（二）卡特爾的人格特質(zhì)理論卡特爾的特質(zhì)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖個別特質(zhì)共同特質(zhì)表面特質(zhì)根源特質(zhì)體質(zhì)特質(zhì)環(huán)境特質(zhì)動力特質(zhì)能力特質(zhì)氣質(zhì)特質(zhì)1．表面特質(zhì)和根源特質(zhì)表面特質(zhì)指從外部行為能直接觀察到的特質(zhì)。從表面上看，它們好像是一些相似的特征或行為，實際上卻出于不同的原因。例如，一個孩子“愛干家務(wù)活”，但他的原因可能各種各樣，如可能為了得到零花錢，也可能是為了讓媽媽多休息。表面特質(zhì)和根源特質(zhì)既可能是個別的特質(zhì)，也可能是共同的特質(zhì)，它們是人格層次中最重要的一層。根源特質(zhì)反映一個人整體人格的根本特性，是深藏于人格結(jié)構(gòu)內(nèi)層，具有動力性作用的特質(zhì)，同時又是制約表面特質(zhì)的潛在的、基礎(chǔ)的基本因素，是建造人格大廈的基石。如“焦慮”是害怕考試和體育比賽時雙腿發(fā)抖的同一原因。在這里，“焦慮”就是一種根源特質(zhì)。2．體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)從根源特質(zhì)可以區(qū)分出體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)。體質(zhì)特質(zhì)環(huán)境特質(zhì)是由先天的生物因素決定，如興奮性、情緒穩(wěn)定性等。是由后天的環(huán)境因素決定，如焦慮、有恒性等。3．動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)模型的最下層是動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。它們同時受到遺傳和環(huán)境兩方面的影響。動力特質(zhì)能力特質(zhì)氣質(zhì)特質(zhì)指具有動力特征的特質(zhì)，它使人趨向某一目標(biāo)，包括生理驅(qū)力、態(tài)度和情操。表現(xiàn)在知覺和運動方面的差異特質(zhì)，包括流體智力和晶體智力。決定一個人情緒反應(yīng)的速度與強度的特質(zhì)。（三）艾森克的人格類型理論英國心理學(xué)家艾森克（HansJ.Eysenck）結(jié)合了類型與特質(zhì)的概念，提出了人格的維度理論，從人格的特質(zhì)和維度的研究出發(fā)，將人格特征分為三個基本的維度：內(nèi)外向神經(jīng)質(zhì)精神質(zhì)1．外向-內(nèi)向維度外向-內(nèi)向維度是人格特質(zhì)的基本維度。外向的人內(nèi)向的人不容易受周圍環(huán)境的影響，難以形成條件反射。具有情緒沖動、難以控制、善社交、渴望刺激、冒險、粗心大意、愛發(fā)脾氣等特質(zhì)。容易受環(huán)境的影響，容易形成條件反射，具有情緒穩(wěn)定、好靜、不愛社交、冷漠、不喜歡刺激、深思熟慮、喜歡有秩序的工作與生活，極少發(fā)脾氣等人格特點。2．神經(jīng)質(zhì)維度神經(jīng)質(zhì)又稱為情緒性，表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定和不穩(wěn)定的程度。情緒不穩(wěn)定的人情緒穩(wěn)定的人表現(xiàn)出高焦慮，容易激動，并且喜怒無常等人格特點；情緒反應(yīng)緩慢而微弱，并且容易恢復(fù)平靜，這種人具有穩(wěn)定、溫和、善于克制和不易焦慮等人格特點。3．精神質(zhì)精神質(zhì)又稱倔強性，并非暗指精神病。研究表明，它在所有的人身上都存在，只是程度不同，但是，如果個體表現(xiàn)出明顯的精神質(zhì)，則容易導(dǎo)致行為異常。在精神質(zhì)項目上得高分，表現(xiàn)倔強、固執(zhí)、粗暴強橫和鐵石心腸的特點；低分表現(xiàn)溫柔心腸的特點。精神質(zhì)強烈的人，性情孤僻，對他人漠不關(guān)心，心腸冷酷，缺乏人性，缺乏情感和同情心，是令人討厭的孩子，對周圍的人和動物缺乏憐憫，攻擊性強，甚至對很親密的人，也會常常表現(xiàn)出惡意。艾森克根據(jù)外向與內(nèi)向和神經(jīng)質(zhì)（穩(wěn)定與不穩(wěn)定）這兩個相互垂直的維度，將人格劃分為四種組合類型：穩(wěn)定內(nèi)向型穩(wěn)定外向型不穩(wěn)定內(nèi)向型不穩(wěn)定外向型據(jù)此，編制了艾森克人格問卷（EysenckPersonalityQuestionnaire，簡稱EPQ），它在人格評價中得到了廣泛應(yīng)用。（四）人格五因素模型心理學(xué)家們通過詞匯分析的方法，發(fā)現(xiàn)大約有五種特質(zhì)可以涵蓋人格描述的所有方面。科斯塔（PaulT.Costa）和麥克雷（RobertR.McCrae）綜合“大五”結(jié)構(gòu)和有關(guān)理論提出了五因素模型。外傾性（Extraversion）表現(xiàn)出熱情、社交、果斷、活躍、冒險、樂觀等特質(zhì)；宜人性（Agreeableness）具有信任、直率、利他、依從、謙虛、移情等特質(zhì)；責(zé)任心（Conscientiousness）顯示了勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹慎、克制等特質(zhì)；神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性（Neuroticism）具有焦慮、敵對、壓抑、自我意識沖動、脆弱等特質(zhì)；開放性（Openness）具有想象、審美、情感豐富、求異、創(chuàng)造、智能等特質(zhì)。這五個特質(zhì)的頭一個字母構(gòu)成了“OCEAN”一詞，代表了“人格的海洋”。二、性格的測量由于環(huán)境和人的行為表現(xiàn)相當(dāng)復(fù)雜，因此，要鑒定一個人的性格就需要進行系統(tǒng)的觀察與研究，要善于從多種多樣的行為方式中選擇出典型的行為方式，并要區(qū)分出偶然行為和體現(xiàn)性格主要特征的行為表現(xiàn)。測量性格的方法很多，但需要把多種方法結(jié)合起來交叉應(yīng)用，互相補充、互相印證才能達到目的。自陳量表綜合評定法情境測驗投射測驗自我概念測驗（一）綜合評定法是指將觀察、談話、作品分析等多種方法結(jié)合起來加以運用來評定性格的方法。運用這種方法，可以通過多種途徑來了解某個人在活動中對各種事件與現(xiàn)實環(huán)境的態(tài)度與行為，并系統(tǒng)地加以分析整理，歸納或找出能概括其態(tài)度與行為傾向的性格特征和形成原因。通過活動了解某人的性格是否合群通過言語了解某人的性格是在炫耀自己，貶低別人通過表情了解某人的性格是春風(fēng)滿面，還是滿臉愁容（二）自陳量表指被試按自己的意見、想法和行為表現(xiàn)，對自己的人格特質(zhì)進行評價的方法。自陳量表也稱為人格量表。一般來說，自陳量表測量的是人格特質(zhì)，因此，其解釋遵循人格特質(zhì)理論。自陳量表由一系列問題組成，一個問題陳述一種行為表現(xiàn)，被試按自己的真實情形依次回答測驗題目，然后根據(jù)測驗分數(shù)來推知其人格特質(zhì)。目前國內(nèi)外較為常用的人格自陳量表有：明尼蘇達多項人格測驗（MMPI）卡特爾十六種人格因素測驗（16PF）艾森克人格因素問卷（EPQ）1．明尼蘇達多項人格測驗明尼蘇達多項人格測驗（MinnesotaMultiphasicPersonalityInventory，簡稱MMPI）是由美國明尼蘇達大學(xué)教授哈瑟韋（S.R.Hathaway）和麥金里（J.C.Mckinley）于20世紀(jì)40年代研制的。迄今應(yīng)用極廣、頗具權(quán)威的一種紙筆式人格測驗。該問卷的制定方法是分別對正常人和精神病人進行預(yù)測，以確定在哪些項目上不同的人具有顯著不同的反應(yīng)模式，因此，該量表常用于鑒別精神病癥，也被用來評定正常人格特征。MMPI內(nèi)容包括健康狀態(tài)、情緒反映、社會態(tài)度、心身癥狀、家庭婚姻問題等26類題目，可鑒別強迫癥、偏執(zhí)癥、精神分裂癥和抑郁性精神病等。原始的MMPI由550個題目組成，每個問題涉及一種行為或態(tài)度或認知內(nèi)容，所有問題都采用“是”“否”“不一定”來回答。社會內(nèi)向量表（Si）10個臨床量表，它們分別是：輕躁狂量表（MA）精神分裂癥量表（Se）精神衰弱量表（Pt）妄想量表（PA）男性—女性傾向量表（Mf）精神病態(tài)量表（Pd）癔病量表（Hy）抑郁量表（D）疑病量表（Hs）說謊分數(shù)（L）詐病分數(shù)（F）正分數(shù)（K）疑問分數(shù)（Q）4個效度量表所有題目都采用“是”“否”來即時答。MMPI十分龐大，能提供豐富的信息，但實施起來比較費時費力。2．卡特爾16種人格因素測驗卡特爾16種人格因素測驗與MMPI完全不同，它是以正常人為對象而建立起來的測驗量表。與MMPI比起來，16PF規(guī)模較小，但獲得的信息非常豐富。首先找出4500多個用于描述人類行為的形容詞，然后簡化為170個涵蓋原始詞表主要含義的形容詞。再用這170個詞要求大學(xué)生來描述他們的熟人，最后用因素分析的統(tǒng)計技術(shù)區(qū)分出這些條目的項目歸類，即主因素由此提出鑒別人格的16個根源特質(zhì)因素，它們能夠反映人格的關(guān)鍵特征或本質(zhì)。16PF問卷共有187道題，每道題讓受測者從“是的”“不一定”“不是的”三個答案中選擇其中一個回答。每題答案分別得0分、1分和2分。然后運用統(tǒng)計方法，把每種人格特質(zhì)所得分數(shù)加起來，換算成標(biāo)準(zhǔn)分并填在格子圖表中，能夠比較直觀地了解受測者的人格輪廓。普遍認為16PF是迄今比較完善的人格特質(zhì)評鑒方法。3．艾森克人格問卷艾森克人格問卷（EysenckPersonalityQuestionnaire，簡稱EPQ）是英國學(xué)者艾森克于20世紀(jì)40—50年代建立的自陳量表，分為成人（16歲以上）和青少年（7～15歲）兩種。問卷由4個分量表E、N、P、L組成，分別測量人的內(nèi)向與外傾、神經(jīng)質(zhì)（情緒性）、精神質(zhì)（倔強性）、掩飾性（指被試是否真實地反映自己的感受）。E量表主要測量內(nèi)外傾，高分表示人格外向，低分為人格內(nèi)向。N量表主要測量神經(jīng)質(zhì)，高分表示焦慮或抑郁，低分表示情緒反應(yīng)緩慢和平靜。P量表主要測量精神質(zhì)，高分表示孤獨、難以適應(yīng)環(huán)境；低分表示較容易適應(yīng)環(huán)境，關(guān)心他人。L量表為效度量表，主要測量掩飾、推托或自身隱蔽情況（被試是否真實地作出應(yīng)答）。與MMPI和16PF人格測驗量表相比，EPQ的題目較少，只有八九十個問題，測驗時間較短，實施較為容易，但由于該測驗所得到的結(jié)果相對簡單，提供的信息量比較有限。（三）投射測驗是以弗洛伊德精神分析的人格理論為依據(jù)，強調(diào)人的行為受潛意識內(nèi)驅(qū)力所推動，給予被試一些含意模棱兩可的刺激物，如墨跡、曖昧含義圖片等，在不受限制的情況下自由地解釋或表現(xiàn)其反應(yīng)，即通過對刺激物的不知不覺反應(yīng)，表露其內(nèi)在的態(tài)度、動機、需要、感情及性格特點，然后對其反應(yīng)進行分析來推知其性格特征。投射測驗在西方心理學(xué)界應(yīng)用較廣。著名的投射測驗有羅夏墨漬測驗主題統(tǒng)覺測驗1．羅夏墨漬測驗羅夏墨漬測驗（RorschachInk—BlotTest）由瑞士精神病學(xué)家羅夏（Rorschach）于1921年設(shè)計。他用帶有墨漬的圖片，共包括10張墨漬卡片，如圖所示，其中5張為黑白圖形，2張是黑白墨色加紅色斑點組成的圖片，3張為彩色圖形。羅夏墨漬測驗圖羅夏墨漬采用個別施測的方式，每次按順序和方位逐一向被試呈現(xiàn)，然后詢問被試被試在觀看時允許轉(zhuǎn)動卡片，從不同角度觀看，并不受時間限制。根據(jù)被試的反應(yīng)來推知其人格特征?！澳憧吹搅耸裁矗俊薄斑@像什么東西？”“你想到了什么？”整體回答反映了個體的概括傾向，運動回答表示情感豐富，彩色回答與個體的情緒活動相關(guān)，回答內(nèi)容為人或動物，提示其具有現(xiàn)實性和健全的心理機能。羅夏墨跡測驗不受語言文字限制，在任何不同文化環(huán)境中都可以使用，但記分和結(jié)果解釋具有主觀性。2．主題統(tǒng)覺測驗主題統(tǒng)覺測驗（ThematicApperceptionTest，簡稱TAT）是投射測驗中與羅夏墨跡測驗齊名的投射性人格測量的工具。該測驗是由美國的心理學(xué)家默里（H.A.Murray）和摩根（C.D.Morgan）在1935年創(chuàng)編的。主要用于臨床診斷和動機、情感等研究，通過測驗來探究個體潛意識和幻想。主題統(tǒng)覺測驗與看圖說話的形式比較相似。全套測驗由30張內(nèi)容曖昧、意義隱晦的黑白圖片和1張空白卡片組成。圖片的內(nèi)容多為人物，兼有部分景物。主題統(tǒng)覺測驗是以圖畫的情境為主題，讓受試者在編造故事時，不知不覺地將個人隱藏在內(nèi)心的問題，借對故事情節(jié)的客觀描述，投注其主觀意識，從而流露出自己的欲望。主題統(tǒng)覺測驗圖片測驗時，按照規(guī)定順序呈現(xiàn)一張圖片，讓他根據(jù)每張圖片內(nèi)容編一個故事，其中必須包括“是什么原因引起了當(dāng)前情境”“此時此刻正在發(fā)生什么事情”“圖片中的人物正在想什么”“有什么感受和想法”“結(jié)局會怎樣”投射測驗必須由受過專門訓(xùn)練的專業(yè)人員來操作，由于其中一些反應(yīng)結(jié)果很難評定，計分又有一定主觀臆測性，因而會影響測量的信度。（四）情境測驗情境測驗就是主試在某種情境下觀察被試的行為反應(yīng)，進而了解其人格特點。設(shè)計原則是如果能將情境中某種刺激與個體行為反應(yīng)之間的關(guān)系確定下來，那么就可以創(chuàng)造某種情境來預(yù)測或監(jiān)視個體的行為。情境測驗可用于教育評價、人事甄選，主要有性格教育測驗情境壓力測驗1．性格教育測驗雖然學(xué)校教育總是教育孩子們要有誠實、合作、友愛、負責(zé)等品格，但卻很少能使用客觀的測量工具來鑒定這些品格教育的效果，性格教育測驗就彌補了這方面的缺憾。如一次考試結(jié)束后，可以將每個試卷復(fù)印一份，再發(fā)給學(xué)生并附上標(biāo)準(zhǔn)答案，要他們自己評卷，打上分數(shù)，最后收回試卷，兩份對照，就可以測量出學(xué)生“誠實”的程度，進而了解過去教育的效果與有待改進的方向。2．情境壓力測驗情境壓力測驗是特別設(shè)計一種情境，使被試產(chǎn)生并面臨情緒上的壓力，然后由主試觀察、記錄被試是如何應(yīng)付的，從而了解他的人格特質(zhì)。無領(lǐng)導(dǎo)小組情境測驗的具體做法在情境中安置幾個互相不認識的人，給他們一項任務(wù)，這項任務(wù)必須由他們合力來完成，如果在規(guī)定的時間內(nèi)沒有順利完成任務(wù)，那么每個人都會受到懲罰。被試在這種壓力情境下，可能會使其中的某個人主動站出來帶領(lǐng)大家完成任務(wù)，并得到其他人的支持與合作。由此可以知道，某人可能具有領(lǐng)袖的特質(zhì)。這種測驗重視分析、實驗和控制等程序，具有科學(xué)性，得到的結(jié)果也比較精確，且令人信服。但由于研究只重視現(xiàn)實因素，忽略了個體行為經(jīng)驗與遺傳因素，因此也受到批評。（五）自我概念測驗在測量自我概念時，不僅要了解個人對自己的看法，還要了解個人的“自我接受”和“自尊”的程度，比較“現(xiàn)實我”“社會我”及“理想我”三者之間的關(guān)系。1．形容詞列表法主試先準(zhǔn)備一份描述人格特質(zhì)的形容詞表，如友善的、有野心的、羞怯的、緊張的等，讓被試從這些形容詞中選出符合自己真實情況的詞語，最后由主試分析，判別被試對自己的評價情況。由于形容詞的意義容易帶有社會褒貶的性質(zhì)，也就是說具有社會期望性，被試為維護個人自尊，可能不真實作答。2．Q分類法由美國心理學(xué)家斯蒂芬遜（Stephenson）創(chuàng)立的一種測驗，被廣泛應(yīng)用于研究自我觀念、人格適應(yīng)、身心健康等方面。這種方法是給被試看很多張（如100張）描述人格詞語的卡片，要求被試按卡片上詞語所描述的人格特質(zhì)與自己進行對照，并分成一到九個等級。根據(jù)所排列的描述與適合程度可以測量自我概念。此外，這個方法也可用來鑒別人格特質(zhì)的個別差異。性格的形成和培養(yǎng)第四節(jié)性格的形成小學(xué)兒童性格的培養(yǎng)性格是在心理活動相互作用之中形成和培養(yǎng)起來的，它的形成過程是主體與客體相互作用的過程，不是一朝一夕形成的，它是在家庭、學(xué)校和社會環(huán)境影響下，通過自身的實踐逐步形成和發(fā)展的。影響性格形成的原因是多方面的，一般認為，性格的形成與發(fā)展受以下因素的影響。環(huán)境教育家庭遺傳一、性格的形成人的性格并非與生俱來，而是在人的高級神經(jīng)活動類型的基礎(chǔ)上，通過社會生活過程的影響逐漸形成和發(fā)展起來的。（一）生物遺傳因素的作用生物遺傳因素是性格形成的自然基礎(chǔ)，它為性格形成和發(fā)展提供了可能性。例如，某些神經(jīng)系統(tǒng)的遺傳特性會影響某些性格特征的形成，這種影響主要表現(xiàn)在某些性格特征的加速或延緩方面。另外，人的性別、相貌、身高、體重等生理特征，會由于社會文化的評價因素與自我意識的作用，對個體的獨立性、自信心、支配性、自尊感等性格特征的形成與發(fā)展產(chǎn)生影響。神經(jīng)系統(tǒng)的遺傳特性只是為個體形成某些性格特征提供了可能，最終起決定作用的是社會生活環(huán)境。如通過雙生子研究法來研究性格形成中遺傳因素和環(huán)境因素作用的方法，同卵雙生子的遺傳因素是完全相等的，異卵雙生則如同同胞兄弟姐妹，比較他們的性格特征大都看出遺傳因素對性格形成中的作用。1931年，洛廷等人對13～39歲的同卵雙生子和異卵雙生子的性格進行研究，這些雙生子是從小就分開養(yǎng)育的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然生活環(huán)境不同，但他們在氣質(zhì)上、心理測驗反應(yīng)和生活表現(xiàn)上都是相似的。在性格的形成和發(fā)展上有兩種極端錯誤觀點，即遺傳決定論和環(huán)境決定論。（二）家庭的影響父母把遺傳基因傳遞給后代，家庭是孩子最早接觸的社會環(huán)境。家庭是“制作人類性格的工廠”。從出生到五六歲時是性格形成的最主要階段。在這個階段，兒童在家庭中生活的時間最長，受到父母的愛撫、保護、教育和影響最多，因此，整個家庭環(huán)境對兒童性格的形成起著極為重要的影響。在家庭各方面的因素中。父母的教養(yǎng)態(tài)度、家庭氛圍和父母的榜樣等因素，對兒童性格的形成有著深刻的影響。1．父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭指出：“母親是天然的教師，她對兒童特別是幼兒的影響最大?！痹诩彝ブ校改负妥优年P(guān)系最為密切，也是子女最重要的教養(yǎng)者。母愛母愛在5歲前兒童的性格形成中起著重要作用，是兒童性格發(fā)展的必要條件。缺乏母愛的兒童往往會形成孤僻、不合群、任性和情緒反應(yīng)冷漠等不良性格特征。由此可見，父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度，在兒童良好性格的形成和發(fā)展過程中起著直接的影響作用。父愛父愛在兒童心理發(fā)展，特別是性別角色的形成與發(fā)展過程中是不可或缺的。父親為男孩提供了模仿和同化的榜樣，為女孩提供與異性交往的樣例。幼兒時沒有與父親接觸過的孩子，在性別的社會化方面，往往是不完全的。教育方式兒童性格支配型

消極、順從、依賴、缺乏獨立性溺愛型

任性、驕傲、利己主義、缺乏精神獨立、情緒不穩(wěn)定過于保護型

缺乏社會性、依賴、被動、膽怯、深思、沉默、親切過于嚴厲型

頑固、冷酷、殘忍、獨立；盲從、不誠實、缺乏自信心和自尊心忽視型

妒忌、情緒不安、創(chuàng)造力差，甚至有厭世輕生情緒父母意見分歧型

易生氣、警惕性高；或有兩面討好、投機取巧、好說謊的作風(fēng)民主型

獨立、直爽、協(xié)作、親切、機靈、安全、快樂、堅持，愛社交，有毅力和創(chuàng)造精神父母教育方式與兒童性格的關(guān)系2．家庭氛圍和父母的榜樣家庭中的氛圍是由家庭全成員營造和構(gòu)成，但最重要的是由夫妻兩人之間的關(guān)系構(gòu)成的。家庭氛圍可以劃分為融洽氛圍對抗氛圍家庭中的夫妻關(guān)系影響著家庭其他成員之間的關(guān)系，也影響著孩子性格的形成與發(fā)展。如果夫妻關(guān)系融洽，孩子在家里感到愉快、有安全感，容易形成開朗、活潑的性格特征；如果夫妻關(guān)系對立與不和諧，孩子在家會缺乏安全感，情緒不穩(wěn)定，容易形成緊張、焦慮和不安的性格特征。在寧靜而愉快氛圍家庭中成長的孩子，與家庭氛圍緊張與沖突不斷的家庭中的孩子在性格上會有很大差異。破裂家庭對孩子性格的發(fā)展會帶來不良影響。家庭破裂有兩種情況，一是父母中的一人死亡另一種是父母離婚，即離異家庭孩子由于父母死亡或離婚而得不到家庭的溫暖和正常教育，容易形成悲觀和孤僻等不良性格特征，產(chǎn)生的行為問題也比較多。波爾拜（J.V.Bowlby）等人的研究結(jié)果表明，少年犯罪率最高的是出生1～4歲之間喪父或喪母的孩子，其犯罪率高出一般人的兩倍以上。父母離婚比父母死亡對孩子性格形成與發(fā)展的影響更大。從年齡上看，嬰幼兒期間喪母對個體性格特征的影響很大，童年期喪父對孩子性格的影響大。但有些研究表明，如果有良好的教育，破裂家庭或喪失父母的孩子仍然可以形成堅強、合作，甚至是開朗等良好的性格特征。父母是孩子的第一任教師，是孩子最早學(xué)習(xí)的榜樣。社會信仰、規(guī)范和價值觀等首先通過父母的“過濾”而傳給子女。父母的一言一行都在潛移默化地影響孩子性格的發(fā)展，孩子也隨時模仿和學(xué)習(xí)父母的行為。因此，孩子與父母的性格往往十分相似。（三）學(xué)校教育的作用學(xué)生要在學(xué)校里，通過學(xué)習(xí)與潛移默化的影響，形成自己優(yōu)良的性格特征，才能順利地走向社會，適應(yīng)社會生活，并為社會的發(fā)展做出自己的貢獻。學(xué)校教育在學(xué)齡兒童性格形成與發(fā)展中具有重要作用傳授文化科學(xué)知識的場所，發(fā)展智力，進行政治和思想品德教育的地方，促使兒童形成和發(fā)展良好性格特征最重要的部門。學(xué)生通過課堂教育接收系統(tǒng)的科學(xué)知識，同時形成科學(xué)的世界觀。科學(xué)世界觀對發(fā)展良好性格特征具有重要意義。學(xué)習(xí)是艱苦的身心勞動，通過學(xué)習(xí)可以形成與發(fā)展學(xué)生堅持性、頑強性、主動性和獨立性等優(yōu)良的性格特征。校風(fēng)和班風(fēng)也是影響學(xué)生性格形成與發(fā)展的重要因素。良好的校風(fēng)和班風(fēng)能促使學(xué)生養(yǎng)成積極性、主動性、獨立性和自覺遵守紀(jì)律等良好性格特征；不良的校風(fēng)和班風(fēng)，可能會使學(xué)生養(yǎng)成懶散、無組織、無紀(jì)律等不良性格特征。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接楷模，是學(xué)生的指導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。教師通過各科課堂教學(xué)對學(xué)生性格施加有意識地影響；教師的性格特征對學(xué)生的性格有著潛移默化的作用。教師與學(xué)生之間的關(guān)系影響著學(xué)生的性格發(fā)展。勒溫等人把教師管教學(xué)生的方式劃分為3種類型。管教方式學(xué)生的性格特征民主的

情緒穩(wěn)定、積極、態(tài)度友好、有領(lǐng)導(dǎo)能力專制的

情緒緊張、冷漠或帶有攻擊性、教師在場時畢恭畢敬、不在場時秩序混亂缺乏自制性放任的

無團體目標(biāo)、無組織、無紀(jì)律、放任教師的管教方式和學(xué)生的性格特征的關(guān)系人際關(guān)系對性格的形成和發(fā)展影響很大，其中，同齡人之間交往常因彼此年齡相仿、面臨的社會評價標(biāo)準(zhǔn)相似，更容易心心相印、彼此理解。由于同齡人之間具有可比性，良好的交往關(guān)系能使個體形成正確合理的競爭心態(tài)，同學(xué)之間齊頭并進、共同成功。（四）社會文化因素的作用不同的文化背景、社會制度、經(jīng)濟地位及不同的職業(yè)等都會對人的性格特征的形成與發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。就社會文化背景而言，世界上有許多國家和民族，不同國家、不同民族在風(fēng)俗習(xí)慣、政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展水平及道德規(guī)范等方面存在著很大差異。這種差異從小就影響著兒童，并對兒童的性格產(chǎn)生不同的影響。不同國家、不同時代的社會風(fēng)氣或社會風(fēng)尚對人的性格形成與發(fā)展也有重要的影響