山東省教師資格中學(xué)教育心理學(xué)考試模擬試題及答案

2009年山東省教師資格中學(xué)教育心理學(xué)考試模擬試題及答案發(fā)布時(shí)間：10-23頁(yè)數(shù)：1頁(yè)上一篇:小學(xué)兒童教育心理學(xué)模擬試題下一篇:浙江省2009年教師資格教育心理學(xué)考試模擬試題及答案一、不定向選擇題（30分）

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由（）幾個(gè)方面構(gòu)成。

A、意志

B、學(xué)習(xí)需要

C、誘因

D、愛(ài)好

2、中學(xué)生觀(guān)察力發(fā)展的特點(diǎn)有（）

A、目的更明確，

B、持久性明顯發(fā)展，

C、精確性提高，

D、概括性更強(qiáng)。

3、相同要素說(shuō)是由（）共同提出，是對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)的一種挑戰(zhàn)。

A、桑代克

B、賈德

C、伍德沃斯

D、奧蘇貝爾

4、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括（）

A、操作性行為

B、條件刺激

C、獲得與消退

D、刺激泛化與分化

5、態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括（）

A、認(rèn)知成分

B、情感成分

C、行為成分

D、意志成分

6、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程包括的階段有（）

A、建立問(wèn)題表征

B、調(diào)整解決方案

C、搜尋解法、

D、執(zhí)行解法

7、一篇課文，如果記憶20次能夠達(dá)到背熟，那么如果要想達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)程度，應(yīng)該記憶（）次

A、20

B、25

C、30、

D、40

8、班杜拉認(rèn)為觀(guān)察學(xué)習(xí)的過(guò)程主要有（）

A、注意過(guò)程

B、保持過(guò)程

C、復(fù)制過(guò)程

D、動(dòng)機(jī)過(guò)程

9、全身松馳法由（）在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。

A、沃爾樸

B、福勒

C、雅各布松

D、奧蘇貝爾

10、奧蘇貝爾提出的同化模式有（）

A、先行組織者

B、下位學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、組合學(xué)習(xí)

11、中國(guó)第一本教育心理學(xué)翻譯著作是1908年房東岳翻譯日本小原又一所著的（）

A、《教育心理學(xué)》

B、《教育心理學(xué)概論》

C、《年齡和教育心理學(xué)》

D、《教育實(shí)用心理學(xué)》

12、影響自我效能感形成的因素有（）

A、個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)

B、替代經(jīng)驗(yàn)

C、言語(yǔ)暗示

D、情緒喚醒

13、影響兒童發(fā)展的因素有（）

A、成熟

B、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)

C、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)

D、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程

14、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件主要有（）

A、道德認(rèn)知；

B、家庭教養(yǎng)方式；

C、社會(huì)風(fēng)氣；

D、同伴群體

15、根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率為（）的任務(wù)。

A、30%

B、50%

C、60%

D、80%

16、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要遵循的原則有（）？

A、內(nèi)化性原則

B、理論聯(lián)系實(shí)際原則

C、特定性原則

D、生成性原則

17、當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)時(shí)，這個(gè)階段是（）

A、關(guān)注生存階段

B、關(guān)注情境階段

C、關(guān)注學(xué)生階段

D、關(guān)注成長(zhǎng)階段

18、中學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)模式主要有（）

A、探究模式

B、指導(dǎo)模式

C、治療模式

D、社會(huì)影響模式

19、強(qiáng)迫癥包括（）

A、強(qiáng)迫觀(guān)念

B、強(qiáng)迫整潔

C、強(qiáng)迫思維

D、強(qiáng)迫行為

20、布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（）

A、動(dòng)機(jī)原則、

B、程序原則

C、因材施教原則

D、強(qiáng)化原則

21、加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，有（）

A、智慧技能的學(xué)習(xí)，

B、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，

C、知識(shí)的學(xué)習(xí)，

D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

22、掌握了“蔬菜”這個(gè)概念，再學(xué)習(xí)蘿卜、白菜等概念，屬于（）

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、強(qiáng)化學(xué)習(xí)

23、前運(yùn)算思維階段兒童的言語(yǔ)表現(xiàn)出自我中心的特點(diǎn)，自我中心的語(yǔ)言的表現(xiàn)形式有（）

A、重復(fù)

B、內(nèi)心獨(dú)白

C、獨(dú)白

D、集體獨(dú)白

24、心智技能的特點(diǎn)是（）

A、客觀(guān)性

B、觀(guān)念性

C、內(nèi)潛性

D、簡(jiǎn)縮性

25、不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線(xiàn)的共同點(diǎn)有（）

A、開(kāi)始進(jìn)步快

B、中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期

C、后期進(jìn)步較慢

D、總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。

26、智商IQ與學(xué)業(yè)成績(jī)存在中等程度的相關(guān)。相關(guān)系數(shù)在中學(xué)為（）

A、0.6-0.7

B、0.5-0.6

C、0.4-0.5

D、0.3---0.4

27、概念學(xué)習(xí)的主要方式有（）

A、概念理解

B、概念形成

C、概念同化

D、概念內(nèi)化

28、態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷（）幾個(gè)階段。

A、依從

B、認(rèn)同

C、內(nèi)化

D、實(shí)踐

29、問(wèn)題解決的特點(diǎn)有（）

A、目的性

B、認(rèn)知性

C、知識(shí)性

D、序列性

30、影響心理健康的個(gè)體心理因素主要有（）

A、心理障礙

B、知識(shí)水平

C、心理沖突

D、特殊的人格特征

二、填空題（15分）

1、學(xué)生的年齡差異主要體現(xiàn)在（）的差異。

2、維果斯基認(rèn)為兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是（）。

3、發(fā)散思維的主要特征是流暢性、（）、獨(dú)創(chuàng)性。

4、常用的組織策略有列提綱、利用圖示和（）。

5、恐怖癥的類(lèi)型，在中學(xué)生中（）較多見(jiàn)。

6、自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：請(qǐng)求、拒絕和（）。

7、記憶包括識(shí)記、（）、再認(rèn)或重現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

8、心理發(fā)展的四個(gè)基本特征是連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、（）。

9、陳述性知識(shí)的表征形式（），程序性知識(shí)的表征形式產(chǎn)生式系統(tǒng)。

10、桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：（）、（練習(xí)律）、（效果律）。

11、自我效能感這一概念最早由（）提出。

12、心理學(xué)家艾賓浩斯等人發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是（）。

13、有些學(xué)生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設(shè)一般說(shuō)來(lái)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)假設(shè)只包括一個(gè)屬性，這種策略被稱(chēng)為（）

14、要在城市中新開(kāi)通一條公交路線(xiàn)，應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)較合理？這個(gè)問(wèn)題分類(lèi)應(yīng)屬于（）。

15、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的典型的、一貫的、獨(dú)具個(gè)人特色的（）和學(xué)習(xí)傾向。三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說(shuō)明（25分）

1、到了內(nèi)化階段，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。

2、設(shè)計(jì)“組織者”的目的，是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀(guān)念上的固定點(diǎn)，所以“組織者”一定呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前。

3、在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行懲罰。

4、程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。

5、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。四、簡(jiǎn)答題（20分）

1、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)。

2、為什么說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程？

3、如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的態(tài)度和品德？

4、智力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系是怎么樣的？

5、影響中學(xué)生心理健康的因素有哪些？五、論述題（30分）

1、論述維果斯基的心理發(fā)展觀(guān)及其教育意義。

2、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾伪３种袑W(xué)生的心理健康？

參考答案

一、不定向選擇題（30分）

1、BC2、ABCD3、AC4、CD5、ABC6、ACD7、C8、ABCD9、C10、BCD11、D12、ABCD13、ABCD14、BCD15、B16、ACD17、B18、BCD

19、AD20、ABD21、AB22、B23、ACD24、BCD25、ABCD26、B27、BC28、ABC29、ABD30、CD

二、填空題（15分）

1、思維水平2、最近發(fā)展區(qū)3、變通性4、利用表格5、社交恐怖癥6、真實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感7、保持8、差異性9、命題網(wǎng)絡(luò)10、準(zhǔn)備律11、班杜拉12、先快后慢13、系列性策略14、無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題（或界定含糊的問(wèn)題）15、學(xué)習(xí)策略

三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說(shuō)明（25分）

1、正確。內(nèi)化指在思想觀(guān)點(diǎn)上與他人的思想觀(guān)點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀(guān)點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性。此時(shí)，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。

2、錯(cuò)誤?！敖M織者”一般呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前（“先行組織者”），也可以在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)。它既可以是在抽象、概括性上高于學(xué)習(xí)材料的材料，也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于學(xué)習(xí)材料。

3、錯(cuò)誤。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)給以必要的懲罰，兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評(píng)、處分、輿論譴責(zé)等；二是取消個(gè)體喜愛(ài)的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂(lè)性活動(dòng)。但應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時(shí)，還要給學(xué)生指明改正的方向。

4、正確。程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器。程序教學(xué)的基本做法是把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元，并按照邏輯關(guān)系順序排列起來(lái)，構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師（或教學(xué)機(jī)器）要在學(xué)生每回答一個(gè)問(wèn)題后立即反饋，出示正確答案。這是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式。它適合那些能力高且個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生。它基本上是一種自學(xué)程序，缺少了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。

5、錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只是比接受學(xué)習(xí)多了前面一個(gè)階段—---發(fā)現(xiàn)，其他沒(méi)有任何不同。研究者必須消除對(duì)接受學(xué)習(xí)的誤解。他認(rèn)為：接受學(xué)習(xí)未必就是機(jī)械的，它可以而且也應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)所采用的有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)多偏重于接受學(xué)習(xí)，這是有原因的：首先，由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)太多，一般不宜作為獲取大量信息的手段。其次，在一些學(xué)習(xí)情境里，學(xué)生必須用言語(yǔ)來(lái)處理各種復(fù)雜的、抽象的命題。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都是教學(xué)中的有效方法，關(guān)鍵是看具體的條件和目的。

四、簡(jiǎn)答題（20分）

1、根據(jù)兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分類(lèi)：一個(gè)是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。這兩個(gè)維度互不依賴(lài)，彼此獨(dú)立。并且每一個(gè)維度都存在許多過(guò)渡形式。

2、（1）學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。知識(shí)按獲得方式的不同可分為直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩類(lèi)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程又具有特殊性。過(guò)程相對(duì)徑直而簡(jiǎn)短。

3、一、有效的說(shuō)服。不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。二、樹(shù)立良好的榜樣。三、利用群體約定：經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員有一定的約束力，易使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。四、價(jià)值辨析：討論交談等。五、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。另外，角色扮演、小組道德討論也有效。

4、創(chuàng)造性與智力并非簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。

5、（一）生物因素：1、生物遺傳因素。2、病菌、病毒感染、3、腦外傷或化學(xué)物質(zhì)中毒。（二）社會(huì)環(huán)境因素：1、早期教育與家庭環(huán)境。2、生活事件與環(huán)境變遷。（三）個(gè)體心理因素：1、心理沖突。壓力最大的“趨—避式?jīng)_突”。2、特殊的人格特征。

五、論述題（30分）

1、答：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基從歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在20世紀(jì)30年代提出“文化歷史發(fā)展”理論。

（一）維果斯基的發(fā)展觀(guān)的基本內(nèi)容：

1、文化歷史發(fā)展理論。區(qū)分了2種心理機(jī)能：一種是作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級(jí)心理機(jī)能，另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級(jí)心理機(jī)能，即以符號(hào)系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能。高級(jí)心理機(jī)能是人類(lèi)所特有的，它使得人類(lèi)心理在本質(zhì)上區(qū)別于動(dòng)物。在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中，這兩種機(jī)能是融合在一起的。高級(jí)心理機(jī)能的實(shí)質(zhì)是以心理工具為中介，受到社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的制約。維果斯基提到的工具有兩個(gè)層次：物質(zhì)生產(chǎn)的工具和精神生產(chǎn)的工具------語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。

維果斯基認(rèn)為：人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是各種活動(dòng)、社會(huì)性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。與其他人以及語(yǔ)言等符號(hào)系統(tǒng)的這種社會(huì)性相互作用，包括教學(xué)，對(duì)發(fā)展起形成性的作用。兒童的認(rèn)知發(fā)展更多地信賴(lài)于周?chē)藗兊膸椭?，兒童的知識(shí)、思想、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)都是在與他人的交往中發(fā)展起來(lái)的，兒童發(fā)展的情況取決于他們的學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。他認(rèn)為：人的高級(jí)心理機(jī)能是在與社會(huì)的交互作用中發(fā)展起來(lái)的，或者說(shuō)人的高級(jí)心理活動(dòng)起源于社會(huì)的交往。

2、心理發(fā)展觀(guān)。他認(rèn)為：心理發(fā)展是個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。由低級(jí)機(jī)能向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的發(fā)展有四個(gè)表現(xiàn)：（1）隨意機(jī)能不斷發(fā)展。隨意性越強(qiáng)，心理水平越高。（2）抽象－概括機(jī)能的提高。（3）各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)。（4）心理活動(dòng)的個(gè)性化。

兒童心理發(fā)展的原因：（1）心理機(jī)能的發(fā)展起源于社會(huì)文化歷史的發(fā)展，受社會(huì)規(guī)律的制約（2）從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，兒童在與成人交往過(guò)程中通過(guò)掌握高級(jí)心理機(jī)能的工具--語(yǔ)言、符號(hào)系統(tǒng)，形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能（3）高級(jí)心理機(jī)能是外部活動(dòng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。

3、內(nèi)化學(xué)說(shuō)：他十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的作用，認(rèn)為兒童通過(guò)教學(xué)才掌握了全人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)，并內(nèi)化于自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。維果斯基的內(nèi)化學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)是他的工具理論。

4、教育與發(fā)展的關(guān)系------最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。他認(rèn)為教學(xué)“創(chuàng)造著”學(xué)生的發(fā)展，主張教學(xué)應(yīng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學(xué)可以促進(jìn)發(fā)展。

教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面可以決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。因?yàn)閮和膬煞N水平之間的差距是動(dòng)態(tài)的，它取決于教學(xué)如何幫助兒童掌握知識(shí)并促進(jìn)其內(nèi)化。只要教學(xué)充分考慮到兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，而且能根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)給兒童提出更高的發(fā)展要求，就一定能促進(jìn)兒童的發(fā)展。

（二）對(duì)教學(xué)的影響：

維果斯基是一個(gè)建構(gòu)主義者。首先，他認(rèn)為心理發(fā)展是一個(gè)量變與質(zhì)變相結(jié)合的過(guò)程，是由結(jié)構(gòu)的改變到最終形成新質(zhì)的意識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程。其次，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，認(rèn)為心理結(jié)構(gòu)是外部活動(dòng)內(nèi)化的結(jié)果，他認(rèn)為活動(dòng)是以語(yǔ)言及其他符號(hào)系統(tǒng)為中介的社會(huì)性活動(dòng)。第三，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，認(rèn)為新知識(shí)必須在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)。認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織過(guò)程，在新水平上整合新舊信息以形成