高中生物《種群和群落》教學(xué)設(shè)計(jì)

二輪復(fù)習(xí)課《種群和群落》教學(xué)設(shè)計(jì)

在“種群和群落”一章教學(xué)中，本人根據(jù)新課標(biāo)要求對(duì)其在知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目

標(biāo)和教育教學(xué)策略等方面，進(jìn)行了如下教學(xué)構(gòu)思。

1單元知識(shí)內(nèi)容及其學(xué)習(xí)目標(biāo)

本章知識(shí)內(nèi)容包括種群的特征、種群數(shù)量變化、群落結(jié)構(gòu)和群落演替四個(gè)部分。

本章教學(xué)上的重點(diǎn)是種群數(shù)量的變化和群落的演替，種群的特征和群落的結(jié)構(gòu)這兩節(jié)

內(nèi)容分別是為這兩個(gè)重點(diǎn)打基礎(chǔ)。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面要關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)5!曲懈數(shù)量

變化和群落演替的影響，同時(shí)培^學(xué)生認(rèn)清國(guó)家實(shí)施“退耕還林，還草、還湖、退牧還

草’的政策的意義。由此根據(jù)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體學(xué)習(xí)要求如下：

列舉用比較法列舉種群具有種群密度、出生率和死亡率、遷入和

種群的特遷

征出率和年齡組成和性別比例等重要區(qū)別與個(gè)體的重要特征

從建構(gòu)種群增長(zhǎng)模型引出種群增長(zhǎng)的"J"型和“S”型曲線，并且

解釋理解兩種曲線增長(zhǎng)模式所滿足的條件；能總結(jié)出種群數(shù)量的波動(dòng)和

種群的下降的原因

數(shù)量變化

回顧種群概念和特征引出群落概念和特征，能正確區(qū)分種群研

描述究和群落研究的異同點(diǎn)；能說(shuō)清種間關(guān)系的類(lèi)型且能舉例說(shuō)明，進(jìn)

群落的結(jié)而能說(shuō)明群落的空間結(jié)構(gòu)形成是自然選擇的結(jié)果、是

構(gòu)生物適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果

特征理解群落的演替是群落在時(shí)間和空間上發(fā)展的必然結(jié)果，這

群落的演充分說(shuō)明生物是在不斷進(jìn)化中尋求發(fā)展

替

2單元教學(xué)策略及教學(xué)

2.1種群特征教學(xué)策略及教學(xué)

這一節(jié)課堂引入可以通過(guò)多媒體播放一段關(guān)于一塊草地上各種雜草的分布

錄像；最后選擇幾種突出的雜草，通過(guò)對(duì)各種草的模擬形狀統(tǒng)計(jì)在一個(gè)樣地模

型上，從而引出課本剛開(kāi)始的問(wèn)題探討。提出讓學(xué)生自行統(tǒng)計(jì)樣地上各種雜草的

數(shù)量，通過(guò)學(xué)生不同的計(jì)數(shù)方法所形成的結(jié)果引出種群第一個(gè)特征種群密度的

概念。在種群密度調(diào)查方法上教材詳細(xì)解釋了樣方法和標(biāo)志重捕法，這部分講解時(shí)

可以通過(guò)比較法完成樣方法和標(biāo)志重捕法在應(yīng)用對(duì)象上的不同，從而對(duì)其調(diào)查

過(guò)程中注意事項(xiàng)進(jìn)行突破。老師在分析這部分內(nèi)容時(shí)，始終要使學(xué)生明白抽樣調(diào)

查結(jié)果是一估計(jì)值，所以取樣必須具有隨機(jī)性。讓學(xué)生明白隨機(jī)性是保證取樣調(diào)

查后統(tǒng)計(jì)樣地種群密度數(shù)值在正常偏差范圍內(nèi)的條件。教師在突破種群密度相關(guān)

知識(shí)點(diǎn)以后，可以通過(guò)學(xué)生自主探究過(guò)程來(lái)完成其他三個(gè)種群特征。當(dāng)然事先可

以給學(xué)生呈現(xiàn)這樣的探究的思路：

當(dāng)學(xué)生完成以上內(nèi)容后，必然會(huì)提出遷入和遷出率與種群密度什么關(guān)系？

這時(shí)教師確到好處的作出點(diǎn)拔：,狂人率和遷出率對(duì)一些種群（活動(dòng)能力強(qiáng)）的

密度也起決定性作用，如一座現(xiàn)代化的城市人口數(shù)量變化”。本節(jié)內(nèi)容最后老師

不能忘記回歸課本，通過(guò)學(xué)生對(duì)書(shū)本種群空間特征分布的觀察，引出種群空間

特征的三種形式：均勻分布、隨機(jī)分布和集群分布，同時(shí)為群落分布打下伏筆。

2.2種群數(shù)量變化教學(xué)策略和教學(xué)

種群數(shù)量變化這一節(jié)我們可以通過(guò)切塊教學(xué)把這節(jié)內(nèi)容切成:''種群增長(zhǎng)模型

的數(shù)學(xué)公式法和曲線法建構(gòu)”“種群增長(zhǎng)的J型和S型特征比較”“種群數(shù)量動(dòng)態(tài)變

化的原因探索‘三大部分。

221種群增長(zhǎng)模型的數(shù)學(xué)公式法和曲線法建構(gòu)

這一切塊是建立在學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和對(duì)單細(xì)胞生物（細(xì)菌或酵母

菌）的繁殖特征知識(shí)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上完成，所以在課前老師要安排學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)

容進(jìn)行復(fù)習(xí)及對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的提示。如通過(guò)取樣調(diào)查法統(tǒng)計(jì)在一段時(shí)間（細(xì)菌

或酵母菌培養(yǎng)的早期）內(nèi)某種細(xì)菌或酵母菌種群數(shù)量變化，列表統(tǒng)計(jì)后利用數(shù)

學(xué)描點(diǎn)法繪制出細(xì)菌在優(yōu)越的條件下數(shù)量變化曲線（V型）備用。在此基礎(chǔ)上

數(shù)學(xué)模型的建立就水到渠成了，當(dāng)然最后別忘記給學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)公式法和曲線

法的優(yōu)缺點(diǎn)的比較。

2-2.2種群增長(zhǎng)的"J"型和"S”型特征比較

這一切塊內(nèi)容在教學(xué)時(shí)是重難點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)必須建立在第一切塊的基

礎(chǔ)上，讓學(xué)生弄清楚種群增長(zhǎng)曲線是數(shù)學(xué)模型中的一種直觀的形式。我們建議在

教學(xué)中可先針對(duì)兩曲線進(jìn)行列表比較來(lái)進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的突破。首先讓學(xué)生有一

個(gè)整體認(rèn)識(shí)，然后針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行祥細(xì)講解如了'型曲線與型曲線形成

條件，r型曲線與“S”型各自具備的相關(guān)性質(zhì)，S”型曲線的1/2K相關(guān)問(wèn)題的

探討等。列表如下：

“J”型曲線"S"型曲線

概念生物種群在理想條件下，以種群在有限資源條件下，經(jīng)

時(shí)間為橫坐標(biāo)，種群數(shù)量為縱坐過(guò)一段時(shí)間的增長(zhǎng)，最后趨于

標(biāo)繪出的曲線形式，大致穩(wěn)定，大致呈現(xiàn)"S”型。

呈現(xiàn)"J"型。

產(chǎn)生條件食物、空間條件充裕，氣候環(huán)境條件如空間、食物、天敵

適宜，無(wú)敵害等"理想條件”。等制約有一環(huán)境阻力(1-N/K)存

在。

特點(diǎn)種群數(shù)量連續(xù)增長(zhǎng)，周限種群數(shù)量達(dá)到環(huán)境條件允許

增長(zhǎng)率入保持不變。的最大量(K)后將停止增長(zhǎng)，有

時(shí)在K值左右波動(dòng)，種群的增

長(zhǎng)率在不同時(shí)期不同。

相互關(guān)系"S”型曲線是自然狀態(tài)下“J”型曲線發(fā)展的必然結(jié)果。

針對(duì)圖中“J”型與S〃型曲線關(guān)系老師需要弄清的①丁型曲線是與種群密度

無(wú)關(guān)的,而S〃型曲線可以描述為上述"J”型曲線方程乘上一個(gè)密度制約因子（I-

N/K）的結(jié)果就是我們生態(tài)學(xué)發(fā)展史上著名的“邏輯斯帝”方程。②在"J”型曲線中

周限增長(zhǎng)率入是不變的而在S”型曲線中的人在不同發(fā)展時(shí)期是可變的，所以在

1/2K時(shí)種群增長(zhǎng)最快；所以種群數(shù)量處在1/2K?K之間時(shí)可以用于種群適

當(dāng)捕獲，而對(duì)種群數(shù)量變化影響很小。

223種群數(shù)量動(dòng)態(tài)變化的原因探索

這一切塊可以讓學(xué)生通過(guò)課前查閱?wèn)|亞飛蝗和鯨的相關(guān)信息，結(jié)合書(shū)本的

內(nèi)容先由學(xué)生總結(jié)出造成種W數(shù)量變化的原因是氣候、食物、天敵、傳染病、人類(lèi)

活動(dòng)等這些外因；最后教師聯(lián)系以前內(nèi)容補(bǔ)充出影響種群數(shù)量的內(nèi)因?yàn)樾詣e比

例、年齡組成、出生率和死亡率、遷入和遷出率等死成此構(gòu)上。

2.3群落結(jié)構(gòu)教學(xué)策略和教學(xué)

這一節(jié)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，主要是通過(guò)對(duì)群落結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)來(lái)為群落的演替進(jìn)行

鋪墊。本節(jié)可以由問(wèn)題探討某一池塘中生活的生物種群相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)出研究群落

與研究種群之間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生自主探究出群落所要研究的三個(gè)

問(wèn)題，即群落的物種組成、群落中生物之間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)。在群落的物種組成

時(shí)可以通過(guò)多媒體播放新疆北部的常綠缽十林和福建武夷山的常綠闊葉林的相關(guān)錄像

片段，讓學(xué)生通過(guò)直觀認(rèn)識(shí)來(lái)比較兩個(gè)不同群落在獅中組成的差異；從而歸納出不同

群落的生物種類(lèi)和生物個(gè)體數(shù)目有差別即不同群落的物種豐富度和均勻度不同的

特征。群落中生物之間的關(guān)系時(shí)，可從兩方面來(lái)講解即種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系。種內(nèi)

關(guān)系依靠學(xué)生已具備的生活常識(shí)和本中群相關(guān)知識(shí)，通過(guò)討論來(lái)完成認(rèn)識(shí)。如通過(guò)在一

個(gè)營(yíng)社會(huì)生活的蜜蜂不懵中認(rèn)識(shí)種內(nèi)互助關(guān)系，通過(guò)生活在同一水畦中的小蝌蚪，當(dāng)

水面變小時(shí)會(huì)釋放出毒素來(lái)相互毒害來(lái)認(rèn)識(shí)種內(nèi)斗爭(zhēng)（種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)）。種間關(guān)系可通

過(guò)書(shū)本上圖片的觀察從概念和相互關(guān)系圖示來(lái)理解，而圖示教師可歸納出從種群間

數(shù)量關(guān)系和種群間能量關(guān)系兩方面來(lái)分析

掌握。圖如：

1?兩種群數(shù)量隨時(shí)間變化的關(guān)系：

捕食互利共生競(jìng)爭(zhēng)寄生

2?兩種群間能量流動(dòng)關(guān)系：

群落的空間結(jié)構(gòu)中的群落垂直結(jié)構(gòu)以形成垂直結(jié)構(gòu)的意義為教學(xué)目標(biāo)。群落

的垂直結(jié)構(gòu)可從植物與動(dòng)物峽兩方面入手。植物垂直結(jié)構(gòu)分兩部分即地上部分和

地下部分都存在成層性。群落的地上部分（主要為葉）成層性意義在于在充分利

用光能的同時(shí)也是為了緩解不同層面上對(duì)光競(jìng)爭(zhēng)的矛盾，地下部分（主要為

根）成層性意義在于在充分利用水、肥同時(shí)也是為了緩解對(duì)不同層面上水、肥競(jìng)

爭(zhēng)的矛盾。動(dòng)物的成層性分析時(shí)主要抓住動(dòng)物的分層分布的原因是①主要是食物影

響、②小氣候的影響。同時(shí)教師最后還可以通過(guò)學(xué)生又挑域生物（如水體中青、草、

鯉、端四大家魚(yú)）分布的圖片或錄像的觀察，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的分層分布

意義的理解。

2.4群落演替學(xué)策略和教學(xué)

這一節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)是群落演替的過(guò)程，同時(shí)通過(guò)說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對(duì)群落演替的

影D向來(lái)讓學(xué)生認(rèn);靛國(guó)退耕還林、還草、還湖，退牧還草政策的意義。教師在實(shí)施教

學(xué)時(shí)應(yīng)緊緊抓“群落演替”是一動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)態(tài)發(fā)展觀”。在

具體教學(xué)過(guò)程中，首先可以通過(guò)觀看裸巖上群落演替的過(guò)程錄像，讓學(xué)生初步

認(rèn)識(shí)群落演替過(guò)程；之后讓學(xué)生自我總結(jié)出裸巖上群落演替各階段的特點(diǎn)。教師

在講解時(shí)讓學(xué)生抓住各群落演替的階段中各生物之間以及生物與環(huán)境之間的聯(lián)

系與相互作用，以動(dòng)態(tài)發(fā)展觀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演替過(guò)程本質(zhì)的思考，從而引出初級(jí)

演替概念。在次級(jí)演替講解時(shí)，可以通過(guò)“棄耕農(nóng)田上的演替"與裸巖上初能演替

過(guò)程進(jìn)行比較；從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解和掌握。人類(lèi)活動(dòng)對(duì)群落演替的

影響及退耕還林、還草、還湖保護(hù)這部分可由教師在課前組織以小組為單位查詢當(dāng)

今人類(lèi)活動(dòng)對(duì)群落演替的影響具體事