六年級語文：《山雨》說課稿教案

小學語文新課程標準教材

語文教案

（2019—2020學年度第二學期）

學校：_______________________

年級：_______________________

任課教師：_______________________

語文教案/小學語文/小學六年級語文教案

編訂：XX文訊教育機構

小學語文教案

文訊教育教學設計

《山雨》說課稿（教案）

教材簡介:本教材主要用途為通過學習語文的內容，培養(yǎng)學生的閱讀能力、交流能力，學

習語文是為了更好的學習和工作，為了滿足人類發(fā)展和實現自我價值的需要，本教學設

計資料適用于小學六年級語文科目，學習后學生能得到全面的發(fā)展和提高。本內容是按

照教材的內容進行的編寫，可以放心修改調整或直接進行教學使用。

各位評委，老師們：

上午好，我是1號，我今天說課的題目是《山雨》（板書），下面我將從說教材、說教

法和學法、說教學過程、說板書設計對本課進行說明。

一、說教材

教材分析

《山雨》是魯教版五年級上冊第一組教材中的一篇略讀課文。本組教材圍繞“感受大自

然”這一主題來編排，訓練重點：體會作者是怎樣細心觀察大自然的、怎樣展開豐富的聯(lián)想

和想象，表達獨特的感受的。

這是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調向

讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的

喜愛之情。

文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需

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求，要做到五心合一，找到共鳴點，形成教學目標：（課件出示）

1、正確讀寫本課要求掌握的生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。

3、領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續(xù)學習通過聯(lián)想和想象表達獨特感受

的方法。

其中，“感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情同時感受語言的優(yōu)美”是本課教

學的重點，也是難點。（課件）

二、說教法和學法

為了讓教學立足學生的實際，教學前，我設計了這樣的問題對學生進行調查分析，以了

解學情。

1、你能正確、流利地讀這篇文章嗎？

2、這篇課文，你想怎么學？

3、你對課文的哪一部分最感興趣？

調查結果顯示，90%的學生已經熟練朗讀，具備初步閱讀的基礎。80%的學生選擇以朗讀

課文的方式學習。95%的學生對課文的第五、六自然段最感興趣。

根據這樣的學情，我選擇這樣的教法和學法。

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文一教育教學段計

教法：朗讀法，重點詞語品味法，并輔助采用“結合實際法、情境渲染法”等。

學法：根據教材的特點和五年級學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導學生用“讀文想象，

品味詞句”的方法來學習。

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下四個環(huán)節(jié)展

開。

一、談話導入，揭示課題

課伊始，我這這樣導入。昨天我們跟隨作者的腳步訪問了“山里的朋友”，感受了人與

大自然的親密無間。作者是怎樣表達自己的獨特感受的呢？

學生簡單交流后，我接著說：自然界中，美無處不在，只要細致觀察，用心傾聽，就一

定能發(fā)現美。今天我們要學的課文《山雨》就是作家趙麗宏細致觀察、用心傾聽后描繪的自

然景觀。

教學從已知內容入手，意在溫故知新，既有利于集中學生的注意力，又調動了學生的學

習興趣，產生強烈的閱讀期待。

二.初讀課文，梳理內容

對略讀課文的教學，已經達成一些共識：其一，略讀課文在閱讀內容上應“不求甚解”，

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在閱讀技能培養(yǎng)上更強調運用。略的是教師的教，不能略的是學生的學。所以我給學生充分

的閱讀時間，讓學生自主閱讀。我出示一下閱讀提示：

自讀提示：

1.自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

2.課文是按雨前、雨中、雨后的順序寫山雨的，請你找出相關段落。

3.想想作者是怎樣細致觀察，用心傾聽山雨的，字里行間表達了作者怎樣的思想感情，

畫出相關語句。

通過初讀，學生整體把握了課文內容，理清了文脈；同時，重點抓“琴鍵”、“啼喈”

和第五自然段中容易讀錯的句子進行朗讀指導（出示詞語和句子），分步進行，落實到位。

三、熟讀精思，品味欣賞

閱讀教學之初，最關鍵的是抓住一個能夠統(tǒng)帥全文的問題，起到“提領一頓，百毛皆順”

的效果，這樣可以使教學避免走入瑣碎分析的泥潭。

在這一環(huán)節(jié)中，我以“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”（課件）這一問題為切

入點，來引導學生感悟課文內容，突破教學重難點。具體分這樣兩個環(huán)節(jié)：

（1）細讀課文，感受山雨的韻味：

“略中有精，整體把握求略，重點感悟求精”是我們的在教好略讀課文研討中的感悟。

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本環(huán)節(jié)首先我讓學生快速瀏覽課文，并畫出有關的句子。

學生很容易會找到這樣一些句子，（出示相關句子）我重點抓住這句話（出示句子）讓

學生品讀。

我這樣引導學生理解：

“琴鍵”和“手指”都是我們所熟知的事物，但在文中它們指的是什么呢？它們分別有

什么樣的特點？這樣的手指敲打在這樣的琴鍵上，又會發(fā)出怎樣的聲音呢？在學生交流的基

礎上我總結：

作者發(fā)揮了奇特的想象：將“巖石、樹葉、綠草”聯(lián)想成“琴鍵”，將“飄飄灑灑的雨

絲”想象成“輕捷柔軟的手指”，將此事的雨聲聯(lián)想成“一首又一首優(yōu)雅的小曲”，為我們

展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山雨同奏”的動態(tài)美景圖，讓我們感受到了山雨的

聲音美。（板書）

接著又追問：從中你感受到作者怎樣的感情？此時，作者對山雨、對大自然的喜愛之情

會從學生口中呼之欲出。

閱讀教學需要追求簡約而豐滿的境界，這樣，課堂才能夠主次分明，學生才能夠在簡約

的學習步驟中收獲更多的語文知識和能力。這是我在這一環(huán)節(jié)教學中著力體現的教學思想。

對于這樣一篇優(yōu)美抒情的散文，朗讀應該貫穿始終。我這樣引導："誰能把優(yōu)美動聽的

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雨聲變成朗讀聲來告訴大家？"“聽的學生閉目傾聽，把你眼前浮現的美麗圖畫與同學共享！”

孩子們在一名同學的配樂朗讀聲中，閉上眼睛想象；當孩子們睜開眼時，紛紛描述著自己的

想象。

他們可能會說"我幻想自己是一滴雨，像一個個小手指，在樹葉上丁鈴丁玲地響著，實

在太好聽了。""我幻想著山雨把每一塊巖石，每一片樹葉都淋濕了。"

可能會說"我幻想著當山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時候，它一定非常開心！"”

我仿佛看到了山林的雨變成了各種顏色，”

還可能說，"我似乎聽到雨聲越來越近，越來越清晰，飄飄灑灑的雨絲就像是神奇的音

符，組成一支幽雅的樂曲。"

富有韻味的朗讀聲帶出一幅幅令人向往的山林雨景圖在學生眼前浮現，又變成一段段流

動的文字，從學生的口中淌出。讓生本充分對話，使語言訓練落到實處。

接著，再通過“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”這句

話體會山雨的顏色美

我這樣引導：

雨中山林最富魅力的色彩是什么？作者是如何觀察、感受的？為了引導學生體會文本語

言美，我鼓勵學生想象說話：你走在雨中的山林中，是如何感受這種色彩美的？在學生交流

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的基礎上，我出示朱自清先生《春》中的一段話：

看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠

得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。

引導學生結合這段話，再試著說一說。

學生也許會這樣說：如果說山林是一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然

在紙上化開，化開

學生還可能會這樣說：整個世界就像一個剛剛出生的嬰兒，好像一切都重新開始了，樹

是新的，新得綠芽滿枝；草是新的，新得嬌嫩纖弱；花是新的，新得含苞欲放。甚至連心情

也是新的，心中只有一種清爽愉快的感覺。

如此，朱自清先生《春》中的經典描寫，不僅僅作為材料拓寬了學生的閱讀視野，而且

作為語言資料為學生提供了說話的素材，在說中讓這些本來獨立于這篇文章之外的語言融入

到了本文的學習中，而且被學生吸收并內化為他們自己的語言。同時，雨中山林那清新明快

的色彩美清楚地呈現在學生的眼前。語言文字就這樣變成了畫面。

(2)品讀課文，感悟寫法的韻味：

再次回到“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，讓學生結合在《山中訪

友》一文中學習到的聯(lián)想和想象的表達方法，談談自己的體會。

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學生會總結出：作者通過觀察、傾聽，引發(fā)了奇特的聯(lián)想、想象，并運用了比喻等多種

手法表達了自己對山雨的獨特感受，優(yōu)美的語言背后所表現的是作者對山雨的喜愛之情

這些，學生只要點到即可，教師不必做過多的分析和講解，我所做的就是鼓勵學生的發(fā)

現，欣賞他們的頓悟。

如此，從文字本身的韻味到表達方法的韻味，從課文到課外，學生熟讀精思，積累語言，

進行了一次美麗的旅程。

四、背誦積累，拓展延伸

1、我會這樣引導：孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看，每一處景物都會

似人間仙境。用心去聆聽，每一個聲音都會是優(yōu)雅的樂曲。那么你愿意把這有聲有色的雨景

永遠留在心中嗎？從而引導學生積極背誦。

2、這是作者眼里的雨，那么我眼中的雨又是怎樣的呢？

夜幕降臨，它那黑色的魔爪將大地籠罩。窗外的雨依然在下，那是一支不諧調的曲?；?/p>

暗的房間，潮濕的空氣，使我窒息。天空容不下雨，便讓它降臨大地，做人間的天使，但是,

它卻讓我迷惘……撩開窗簾，本想看看縹緲的景色，可是雨水，卻阻擋了我的視線，于是，

我便看不到遠方。雨水，是在為我哭訴嗎？呼之欲出的淚水，便在此刻，傾瀉。正如窗外的

雨，不知何時才會結束。