小學語文課程標準考試試題

小學語文課程標準考試試題1

1、語文課程的基本理念有（全面提高學生的語文素養(yǎng)1（正確把握語文教育的特

點\（積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式\（努力建設(shè)開放而有活力的語文課程）

2、語文課程的基本特點是（工具性與人文性的統(tǒng)一）

3、（語文素養(yǎng)）是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

4、應(yīng)該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的（語文實踐）中掌握運用語文的規(guī)律。

5、語文課程目標根據(jù)（知識和能力\（過程和方法\（情感態(tài)度和價值觀）三

個維度設(shè)計。

6、語文學科各階段目標分別從（識字與寫字）（閱讀）（寫作）（口語交際）

四個方面提出要求。

7、自然風光、（文物古跡）民俗風情、（國內(nèi)外的重要事件1（學生的家庭生活）

以及（日常生活話題）等也都可以成為語文課程的資源。

8、教學建議：充分發(fā)揮師生雙方在教學中的（主動性）和（創(chuàng)造性）；在教學中努

力體現(xiàn)語文的（實踐性）和（綜合性）；重視（情感1（態(tài)度】（價值觀）的正確導(dǎo)向；

正確處理（基本素養(yǎng)）與創(chuàng)新能力的關(guān)系；遵循學生的（身心發(fā)展規(guī)律）和（語文學

習規(guī)律），選擇教學策略。

9、語文教學要注重語言的（積累\（感悟）和（運用），注重（基本技能）的

訓(xùn)練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。

10、漢語拼音教學盡可能有（趣味性），宜以（活動）和（游戲）為主，與學

說普通話、識字教學相結(jié)合。

11、閱讀是（搜集處理信息\認識世界、發(fā)展思維、（獲得審美體驗）的重要途

徑。閱讀教學是（學生X（教師I（文本）之間對話的過程，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學

生具有（感受X（理解1（欣賞）和評價的能力。

12、（寫作）能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在寫作教學中應(yīng)重視培養(yǎng)學生（觀察1

思考、（表現(xiàn)X（評價）的能力，要求學生要說（真話X（實話1（心里話），不說

（假話1（空話1（套話），激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。

13、精讀的評價，要根據(jù)各學段目標，具體考察學生的詞句理解、（文意把握）（要

點概括）（內(nèi)容探究）（作品感受）等方面的表現(xiàn)。

14、寫作的評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發(fā)展狀況,應(yīng)重視對

寫作的（過程與方法\（情感與態(tài)度）評價，如：是否有寫作的興趣和良好的（習慣）,

是否表達了（真情實感），對（有創(chuàng)意的表達）應(yīng)予鼓勵。對寫作的評價還要重視對（寫

作材料）準備過程的評價，重視對（作文修改）的評價，采用（多種）評價方式。

小學語文課程標準考試試題2

一、基本概念題

1.語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力（識字寫字閱讀習作口語交際）

為核心，是語文能力和語文知識語文積累（文化底蘊）審美情趣思想道德思想品質(zhì)學習方

法和習慣的融合這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀習作口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有

較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力

2.自主學習：自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自

己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式倡導(dǎo)自主學習的關(guān)鍵在于引

導(dǎo)，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣

3.合作學習：合作學習是在學生獨立讀書獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去合

作通過學生間的合作學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深

刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處共同生活共同學習的處世態(tài)度和合作意識團隊精神

4.探究學習即在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主獨

立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗操作調(diào)查信息搜集與處理表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)

展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程探究重要的不是結(jié)果，而是探

究過程本身要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣

5.課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件（知識技能經(jīng)

驗活動方式與方法情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源直

接決定課程實施范圍與水平的人力物力財力和時間場地媒介設(shè)備設(shè)施環(huán)境，以及對于課程

的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件

6.語文課程資源：是教學的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要它可以理解為為語文教學服務(wù)的

有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外的一切課程資源

7.人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源包括教師學生家長以及社會相關(guān)人

士等

8.動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學服務(wù)的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的那

些以活動過程為載體的語文課程資源

9.體驗學習：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的

知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望簡而言之，凡是以活

動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習

二、填空

L口語交際課的教學教學設(shè)計，首先要（選擇好話題）話題要貼近（生活），密切聯(lián)系

學生的（經(jīng)驗世界）和（想象世界），使每個學生有話可說，有話要說。

2.口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通）口語交際

能力的培養(yǎng)要在（雙向互動的語言實踐）中進行

3.（使學生掌握一定的口語交際的技能）（養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習慣及待人處事

的交往能力）是落實口語交際的主要任務(wù)。

4.語文課程標準指出：寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生（易于動筆），（樂于表達），

應(yīng)引導(dǎo)學生（關(guān)注現(xiàn)實），（熱愛生活），表達真情實感。小學各學段習作教學的目標是：低

年級側(cè)重（激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話）；中年級側(cè)重（弓I導(dǎo)學生熱愛生活，關(guān)注生活,

自由表達）；高年級側(cè)重（多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達X

5.開展綜合性學習活動，拓寬學生的（學習空間），增加學生的（語文實踐）機會，強

調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在做考察實驗探究等一系列活動

中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展（實踐能力）和（創(chuàng)新能力X

6.語文課程標準提出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的（自主活動）中全面提

高（語文素養(yǎng)），是培養(yǎng)學生（主動探究）（團結(jié)合作）（勇于創(chuàng)新精神）的重要途徑，應(yīng)積

極提倡

7.教學目標有兩種敘寫方式:（分解式目標）和（交融式目標）

三簡答題

L語文課程的基本理念是什么？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分工具性與人文性的統(tǒng)一，是語

文課程的基本特點（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)（二）把握語文教育的特點（三）積極

倡導(dǎo)自主合作探究的學習方式（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

2.為什么語文教育要重實踐重體驗？

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要

途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整為什么語文教育要重實踐重體

驗?zāi)?？首先是由于語言運用往往因為約定俗成而無理可講，人們的母語是在生活中自然習

得的從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規(guī)范，并沒有也不可能改

變自然習得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性再者，語文課程是應(yīng)用型課程，應(yīng)用要求實踐，要

求在實踐中的體驗和感悟

3.課程的性質(zhì)和地位是什么？

語文課程標準（實驗稿）明確規(guī)定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組

成部分工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點語文課程的工具性是源于語文的交

際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分課程標準對語文課程的定位可以概

括為：兩個基礎(chǔ)一個重要語文課程標準（實驗稿）指出：語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)

的形成發(fā)展語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)語

文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位

4、語文課程標準對漢語拼音教學有哪些要求？

答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：學會漢語拼音能讀準聲母韻母聲調(diào)和整體認

讀音節(jié)認識大寫字母熟記漢語拼音字母表語文課程標準對漢語拼音的難度降低了，時間減

少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱

5、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？

答：（1）漢語拼音幫助學生識字（2）漢語拼音幫助學生說好普通話（3）漢語拼音

幫助學生閱讀總之，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學生不斷地學

習生活

6、低段的寫話教學與中高段的習作教學側(cè)重點有哪些不同？

答：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學生熱愛生活，關(guān)

注生活，自由表達；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達

7、語文綜合實踐活動有什么意義？

答：語文課程標準提出：語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提

高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究團結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡

8、口語交際教學應(yīng)注意哪些問題？

激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍2創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生互動交際的動機3雙向

互動，發(fā)展學生口語交際的能力4互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成

9、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別？

閱讀是搜集處理信息認識世界發(fā)展思維獲得審美體驗的重要途徑閱讀教學是學生教師

文本之間對話的過程閱讀是途徑，不是目的閱讀教學應(yīng)培養(yǎng)學生哪些能力？感受理解欣賞

評價的能力

10、與以往的教學大綱比，新的語文課程標準對小學習作教學提出了哪些新的要求？

答：寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，

熱愛生活，表達真情實感在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察思考表現(xiàn)評價的能力，要求學生

說真話實話心里話，不說假話空話套話激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物應(yīng)

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有

創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文寫作知識的教學力求精要實用應(yīng)抓住取材

構(gòu)思起草加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導(dǎo)學生在自我修改和相互修

改的過程中提高寫作能力

11、三維目標的整合有哪些策略？

答：1重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向（1）明確導(dǎo)向的重點是高尚的道德情操和健康

的審美情趣（2）要重視熏陶感染潛移默化，避免貼標簽式的教育（3）教師努力提高自身

的語文素養(yǎng)2關(guān)注學生的學習過程和學習方法（1）多給學生聽說讀寫的實踐機會（2）善

于將課內(nèi)學習引向課外，將課外學習引入課內(nèi)，有計劃，有意識地做出安排，做好引導(dǎo)（3）

課內(nèi)的拓展活動和課外的綜合性學習活動都要注意量的問題

12、什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直

接的條件

13、課程資源有哪些種類？

答：一種是將課程資源直截了當?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源一種是將課程資源劃分為

素材性資源和條件性資源兩大類一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源

三大類

14、新課程倡導(dǎo)怎樣的學習方式？

答：本次新課程改革積極倡導(dǎo)自主合作探究的學習方式，是對傳統(tǒng)學習的挑戰(zhàn)，也是

依次革命自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習

內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式倡導(dǎo)自主學習的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助

學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣合作學習是在學生獨立

讀書的獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去合作通過學生間的合作學習，互相取長

補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗同時培養(yǎng)一種與他人相處共

同生活共同學習的處世態(tài)度和合作意識團隊精神探究學習，即在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學

術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題實驗操作調(diào)查信息搜集與處理表

達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方

式和過程探究重要的不是結(jié)果，而是探究過程的本身要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使

學生在探究過程中，獲得探究的樂趣

15、什么是探究學習？請舉例說明

答：探究學習，即在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自

主獨立地發(fā)現(xiàn)問題實驗操作調(diào)查信息搜集與處理表達與交流等探索活動，獲得知識技能，

發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程如：教學撈鐵牛一文第二段，

這一段包括四五六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵?？梢赃@樣處理這

一部分的：（1）課前用小木板木條制作了類似教材插圖中的大船，還準備了繩子石塊鐵牛

（用大石快代替）玻璃缸（2）然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生

說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結(jié)果又如：

教學白楊學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情

況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（一思眼前的白楊，

體會白楊高大挺拔的特點；二思胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；三思未來的白楊，

體會孩子們在邊疆成長

16、你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？

答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在花架子和假繁榮問題，主要

表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做第二，視小組學

習為小組交流，只講不寫.第三，小組內(nèi)學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量

剝奪第四，不該分工的分了工第五，團團圍坐成擺設(shè)，小組學習有名無實第六，角色輪換

周期長，優(yōu)生獨舞唱主角第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預(yù)習失去依

托，有的甚至上成了政治課第八，座位設(shè)置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我

素，雷打不動

四、觀點論述

1、談?wù)勀闶侨绾卫斫庹Z文素養(yǎng)的？

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識語言積累語文能

力語文學習方法和習慣，以及思維能力人文素養(yǎng)等把語文素養(yǎng)的內(nèi)容從低級到高級,從簡單

到復(fù)雜分為6個層次：第一，必要的語文知識輕易否認語文知識對語文學習的指導(dǎo)和促進

作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)第二，豐富的語言積累語文學習的主要內(nèi)容

是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量

的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍第三，熟練的語言技能熟練的技能到了一定程度就成為一種

能力第四，良好的學習習慣語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言教是為了不需要教第五，

深厚的文化素養(yǎng)第六，高雅的言談舉止語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止可

見，課程標準中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜

合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)

2、試述語文課程具有很強的實踐性

首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐從某種意義上說，語言以及一

切技能都是一種習慣凡是習慣都是通過多次反復(fù)的實踐養(yǎng)成的其次，從心理學的角度講，

基本的語言能力表現(xiàn)為語感語感的主要特征是直覺性和自動化所謂自動化，就是能在不知

不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關(guān)材料非常熟練熟練語

言材料和基本途徑是朗讀背誦等語文實踐活動第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象要掌

握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越

多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強

3、有人說探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維你是怎么看待這個

問題的？

答：這種說法是片面的探究學習是有利于學生主動構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學習，

因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發(fā)展的比如

某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習

4、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？

（1）優(yōu)化教學環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園（如板

報墻報拼音角等）內(nèi)容（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，

寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀

形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學生利用圖弄明白字母的音和形（4）在動手實踐中鞏固，教師

應(yīng)注意在教學過程中教學設(shè)計〉設(shè)計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動（5）開放教學時空，

漢語拼音教學應(yīng)拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內(nèi)容的重點，在兒童言語

交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育

5、課標提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請談?wù)勛约旱?/p>

看法

少指導(dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的課標提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提

供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導(dǎo)作為教師，既要上顧課標，

下思學情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學生的習作創(chuàng)設(shè)廣

闊的自由發(fā)展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤

的想象空間，鼓勵童話化個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發(fā)

展

6、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標中的過程

與方法情感態(tài)度與價值觀，那就是意味著知識與能力不重要了請問你是怎么看待的？

在教學目標中強調(diào)知識與能力過程與方法情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并

列關(guān)系，而是彼此滲透相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中在這三個維度中，知識和能

力是基礎(chǔ)，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關(guān)兩個目標維度的載體過程與方

法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感態(tài)度價值觀是教學中知識

與技能過程與方法的升華語文素養(yǎng)的核心是語文能力假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三

維目標構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座

7、你認為生命課堂有哪些具體表現(xiàn)？

答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因教師教材學生之間不斷地相互作用而生長在這個

系統(tǒng)中，學生是最活躍的因素每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)驗認知水平等

方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命

靈動的想法在教師的預(yù)設(shè)和學生的生成之間產(chǎn)生沖突時，教師應(yīng)及時判斷生成信息對學生

成長和發(fā)展具有的價值，適時調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力因此，我認為生命課堂有

下列具體表現(xiàn)：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，

教學內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的

8、語文教學應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同事也應(yīng)尊重學

生在學習過程中的獨特感受你是怎樣看待這個問題的？

答：語文課程標準指出：閱讀是學生個性化為了在課堂上體現(xiàn)學生的多元感悟，許多

課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文

本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為有創(chuàng)意，結(jié)果引

起了學生的誤解于是學生絞盡腦汁說出一些標新立異的答案，以博得老師的贊賞新課程追

求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用但我們應(yīng)該明確，

這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀當學生的個性化理解與文本和社會價

值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學生獲得正確的價值觀導(dǎo)向如教

學孫悟空三打白骨精時，學生有我敬佩白骨精的個性化解讀，這其實已經(jīng)背離了正確的價

值觀，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發(fā)點是什么？稍一點撥，

學生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得

我們敬佩學習有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了對于學生獨特體驗的尊

重理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合理我們要尊重學生，但絕

對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分

9、有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教

完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源你認為這種觀點對嗎？

為什么？

答：這種觀點是不對的因為，我們一線的許多老師對于課程資源的認識比較模糊，總

認為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該

教的書就行了其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)語文課程資源是教學的基礎(chǔ)，

是語文實踐的必要語文課程資源是為語文教學服務(wù)的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的

校內(nèi)校外一切課程資源對于小學語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素

材豐富多彩如：語文教材學校圖書室實踐基地教師學生家長及社會相關(guān)人士，語文課堂上

的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗，校園課間文化等因此，作為一線的語文老師，進行語文

課程建設(shè)和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的

10、城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學校多這樣書對嗎？為什么？

答：這種說法不對＜/p＜p＞課程資源是指為語文教學服務(wù)的有利于學生語文素養(yǎng)的

形成與發(fā)展的校內(nèi)校外一切課程資源它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人

本語文課程資源，三是動態(tài)語文課程資源從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發(fā)，

它并沒有城市與農(nóng)村之分并不是說農(nóng)村沒有先進的教學設(shè)備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開發(fā)的語文課程

資源就一定比城市學校少我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在只要我們廣大

小學語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，

具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)

新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源

11、有人認為學生只要學好語文書上的內(nèi)容就能把語文學好，教師不必花時間與精力

進行語文課程資源的開發(fā)和利用你認同這一觀點嗎？為什么？

答：不贊同語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，

極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的語文課程資

源的開發(fā)與利用也正因為這樣而顯得特別重要課程改革為我們提供了一個提高素質(zhì)實現(xiàn)創(chuàng)

造性的跨越平臺作為第一線的課堂實施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，樹立課程資源

觀，積極開發(fā)利用新的課程資源切實提高學生的人文修養(yǎng)語文能力和綜合素質(zhì)和所有的課

程資源的開發(fā)利用一樣，小學語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個漫長的過程，不可能在

朝夕之間完成只要我們是有心人，只要愿意不懈努力我們就一定能在小學語文課程資源的

開發(fā)與利用中不斷收獲精彩

12、有觀點認為，語文課程標準淡化了語文知識的教學，這就意味著語文知識教學不

重要，語文知識教學是可有可無的你怎么認為？

答：新課標非常重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合

素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識新課標中是這樣表述的：不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)

和完整應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律這

一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從小學生的實際出發(fā)，要

考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的發(fā)展，要隨文學習，而不是

概念的演繹；二是不求系統(tǒng)和完整，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統(tǒng)知識全

都下放到中小學，而是要根據(jù)需要適當教學；三是以語言運用能力的提高為目的，小學語

文學習是以語言運用主的，而不是以語言運用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學習和運用,

必須重視語言環(huán)境新課程改革也好，傳統(tǒng)教學也好，從來沒有否定過語文知識的教學，淡

化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學習

語文知識，而不是意味著語文知識教學不重要，語文教學是可有可無的離開知識的能力是

不可設(shè)想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導(dǎo)和促進作用，容易使語文教學走向非理

性主義誤區(qū)在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識常用標點的知識基本的語法和修辭

知識常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的（僅供參考）

13、你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？

答：新課程所倡導(dǎo)的學習方式轉(zhuǎn)變的基本目的是促進學生的發(fā)展，是轉(zhuǎn)變過于接受的

學習方式，形成自主合作探究的新的學習方式新課程實施以來，學生在學習態(tài)度情感與學

習興趣等方面有了很大的改觀，學習方式發(fā)生了可喜的變化但是，由于課程推進中各種各

樣因素的影響，學生學習方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問題1自主學習自主學習能提高學生

的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的

兒童觀然而目前語文教學中的自主學習為體現(xiàn)自主而放任自流，教師對于學生的感知或是

聽之任之，或是蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏對學生的語言表達加以點撥引導(dǎo)和在感情

體驗上體現(xiàn)撥云見日有時自主學習又華而不實，我們看到的自主學習對于大多數(shù)學生來說

是一種虛假的自主，學生在活動中沒有充分的時間讀書，沒有足夠的時間思考，沒有更多

的時間實踐，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣2合作學習合作學習是一個動態(tài)的過

程，實現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識能力情感的渠道，有利于培養(yǎng)學生分析問題

解決問題的能力合作還創(chuàng)設(shè)了自由平等活動的空間，解放了學生的個性，樹立了進取精神

但目前教學中的合作學習更多的是流于形式：合作中優(yōu)生唱獨角戲，學生之間沒有互動合

作；合作時間沒有保證，學生沒有進入合作狀態(tài)就結(jié)束了教師對采用合作學習過于隨便；

合作學習沒有明確分工，不能提高學生合作技能等3探究學習探究學習帶領(lǐng)學生走上了新

的學習旅程但許多教師對探究學習是霧里看花，教學中安排的探究環(huán)節(jié)教學設(shè)計〉設(shè)計往

往脫離了文本的價值取向，甚至離開教材與學生進行空對空的交流有時的探究活動是教師

信手拈來，不能引導(dǎo)學生提煉有價值的問題，過于隨意，或是探究的問題過于分散，在交

流中產(chǎn)生各自為陣的局面，這些都不能實現(xiàn)應(yīng)有的探究效果4體驗學習注重體驗是語文課

程標準重要的教育理念之一在實施建議中特別強調(diào)要尊重學生的獨特感受體驗和理解可是

在我們看到的體驗過程中，更多的是教師因注重學生的個性張揚，追求課堂氣氛的活躍而

忽視了文本內(nèi)容中有價值的東西（僅供參考）

14、自主學習的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)維持一寫教

學紀律就可以了你贊同這種觀點嗎？為什么？

答：我不贊同這種觀點因為自主學習，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)

容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式因此這是一種不聽命不依賴于別人的獨立

自主的學習自主學習能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命

活動的提升，是符合時代精神的兒童觀當然，自主并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學業(yè)以外

的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的天馬行空式的學

習態(tài)度語文課程標準倡導(dǎo)的自主在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多

的機會實踐自主學習是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學生無法履

行這種方法所以如果教師在組織自主學習時為了體現(xiàn)學生的自主，一味地對學生放任自流,

只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)維持一下教學紀律是遠遠不夠的教師支持性的參與對學生來說

更有意義學生主動學習的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)點撥和引導(dǎo)，幫助學生提高學習的自

覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了自主

學習效率的高低教師除了要在學生自主學習時串聯(lián)教學環(huán)節(jié)維持課堂紀律，保證活動有序

進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：

組織學生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環(huán)境

（2）教學：教師應(yīng)提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓(xùn)練技能提供反饋，解釋學習

中的理論概念（3）引導(dǎo)：幫助學生完成向更獨立更高層次的學習方式的過渡總之，教師要

調(diào)整好與學生間的站位關(guān)系把自己變成一位顧問一位交換意見的參與者一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾

論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受

型的被動學習為探索型發(fā)現(xiàn)型的學習

小學語文課程標準測試題3

一、填空題。（6分）

1、語文課程應(yīng)致力于學生（）的形成和發(fā)展。

2、語文教學應(yīng)在（）平等對話的過程中進行。（）是語文學習的主人,（）是學習

活動的引導(dǎo)者和組織者。

3、課程目標按（）整體設(shè)計，根據(jù)（1（1（）三個維度設(shè)計。

4、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)

成語文學習的（）和（），掌握最基本的（1

5、語文課程標準將原來的中高年級"以寫記敘文為主"改成了"能寫（r

二、單選題。根據(jù)新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內(nèi)。（每個

小題2分，共10分）

1、關(guān)于語文課程的基本特點，全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱"新

課標”）的觀點是：（）

A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統(tǒng)一D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)

2、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（）

A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求

3、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提

出的：（）

A、第一學段B、第二學段C、第三學段D、第四學段

4、閱讀教學過程是:（）

A、學生與文本之間對話的過程。

B、學生與教師之間對話的過程。

C、教師與文本之間對話的過程。

D、學生、教師、文本之間對話的過程。

5、鍛煉學生口語交際能力，應(yīng)鼓勵學生：（）

A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中

C、在家庭生活中D、在與社會人群交往中

三、多選題。根據(jù)新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內(nèi)。（共10

分）

1、關(guān)于課程的基本理念，"新課標”正確恰當?shù)谋硎鍪牵海ǎ?/p>

①全面提高學生的語文素養(yǎng)。②積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。③努力建

設(shè)開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點。

A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③

2、關(guān)于第一學段識字與寫字，新課標提出：()

①識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。②1~2年級要多認少寫。③引導(dǎo)學生掌握基本的

書寫技能。④初步感受漢字的形體美。

A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④

3、各個學段的閱讀教學都要重視:()

①朗讀②分角色讀。③表演讀。④默讀

A、①②③④B、①④C、②③D、③④

4、綜合性學習的評價應(yīng)著重于學生的:()

①合作精神②創(chuàng)新意識③參與程度④探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、①②③④

5、學生作文修改的評價要:

①注意考察學生修改作文內(nèi)容②注意考察學生修改作文態(tài)度③注意考察學生修改作

文過程④注意考察學生修改作文方法

A、①B、①③C、①③④D、①②③④

四、分析題（50分）

（-）課標與大綱對比分析。（10分）

先閱讀下面材料，進行比較分析，然后談識字、寫字改革點：

《語文課程標準》在第一學段提出的有關(guān)識字與寫字學習的要求是：喜歡學習漢字，

有主動識字的愿望。認識常用漢字1600~1800個，其中800~1000個會寫。掌握漢字

的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字

的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。能借助漢語

拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

1992年《小學語文教學大綱》關(guān)于一、二年級識字與寫字的要求是：

一年級：學會常用漢字1150個左右。掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和

常用的偏旁部首。能借助漢語拼音讀準字音、能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分

析、記憶字形，能初步結(jié)合詞語理解字義。學過的詞語能正確讀、寫，懂得意思，大部分

能在口頭語言中運用，一部分能在書面語言中運用。學習音序、部首兩種查字典地方法。

學習獨立識字。練習用鉛筆寫字、寫的正確、端正、整潔，執(zhí)筆方法和寫字姿勢正確。培

養(yǎng)良好的寫字習慣。培養(yǎng)寫字興趣。學習使用和保管寫字工具。

與1992年的《小學語文教學大綱》，2001年《語文課程標準》（實驗稿）對識字與寫

字教學，有了較大改革，主要體現(xiàn)在哪些方面？

（二）案例分析（請圍繞新課標精神分析下面的案例）（20分）

1、一位教師執(zhí)教《太陽》時,當教師引導(dǎo)學生學完了太陽與人類關(guān)系密切的內(nèi)容后,

安排了表演的環(huán)節(jié)。教師假扮后羿射日，當正要射下第十個太陽的時候，學生紛紛阻攔，

說出"慢著「"等一等r"別射r而當教師問"為什么不能射？”時，學生卻啞口無言,

連忙翻書，但一時難以組織好語言。

如此安排表演，你認為合適嗎？如果你是這位老師，你會怎么處理呢？（10分）

2、一位教師在教學冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家搜集元

宵節(jié)的相關(guān)資料。下面是開始上課時的一個片斷：（10分）

老師：同學們，這節(jié)課我們來學習《遙遠的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資

料。你們收集了嗎？

生（齊答）：收集了。

師：請同學們展示交流搜集到的信息。誰先來。

生（一男生）:老師，我收集的是三角龍的資料。

接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不

下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解。

問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？

問題二：如果讓你來講設(shè)計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢？

（三）問題分析及對策（20分）

1、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說："同學們喜歡哪段就學哪段，

大家自由組合，選擇同一學習內(nèi)容的同學坐在一起。"于是，課堂成了“自由市場"，學生

們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。

作為教師你對這一教學現(xiàn)象怎么看？怎么辦？（10分）

2、一位老師在批改學生的造句時，發(fā)現(xiàn)如下句子。（10分）

想—我想聽到花開的聲音。

活潑——河里的水很活潑。

悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。

丟——上街時，毛毛把爸爸丟了。

爬一窣?；ㄏ駛€小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打"x",理由是句式不符合人的語言表達習f鼠

你怎樣看待這位老師的教學行為，如果是你該處理？

五論述題（24分）

結(jié)合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談?wù)勗鯓由虾靡惶谜n。

附參考答案：

一、填空題。（6分）

1、語文課程應(yīng)致力于學生（語文素養(yǎng)）的形成和發(fā)展。

2、語文教學應(yīng)在（師生）平等對話的過程中進行。（學生）是語文學習的主人，（教

師）是學習活動的引導(dǎo)者和組織者。

3、課程目標按（九年一貫）整體設(shè)計，根據(jù)（知識與能力1（過程與方法X（情

感態(tài)度和價值觀）三個維度設(shè)計。

4、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)

成語文學習的（自信心）和（良好習慣），掌握最基本的（語文學習方法1

5、語文課程標準將原來的中高年級"以寫記敘文為主"改成了"能寫（簡單的紀實作

文和想象作文上

二、單選題。根據(jù)新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內(nèi)。（每個

小題2分，共10分）

1、關(guān)于語文課程的基本特點，全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱"新

課標”）的觀點是：（C）

A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統(tǒng)一D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)

2、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（C）

A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求

3、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提

出的：（B）

A、第一學段B、第二學段C、第三學段D、第四學段

4、閱讀教學過程是：（D）

A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。

C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。

5、鍛煉學生口語交際能力,應(yīng)鼓勵學生：（A）

A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中

C、在家庭生活中D、在與社會人群交往中

三、多選題。根據(jù)新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的()內(nèi)。(共10

分)

1、關(guān)于課程的基本理念，"新課標”正確恰當?shù)谋硎鍪牵?D)

①全面提高學生的語文素養(yǎng)。②積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。③努力建

設(shè)開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點。

A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③

2、關(guān)于第一學段識字與寫字，新課標提出：(A)

①識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。②1~2年級要多認少寫。③引導(dǎo)學生掌握基本的

書寫技能。④初步感受漢字的形體美。

A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④

3、各個學段的閱讀教學都要重視：(B)

①朗讀②分角色讀。③表演讀。④默讀

A、①②③④B、①④C、②③D、③④

4、綜合性學習的評價應(yīng)著重于學生的:(C)

①合作精神②創(chuàng)新意識③參與程度④探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、①②③④

5、學生作文修改的評價要：（D）

①注意考察學生修改作文內(nèi)容②注意考察學生修改作文態(tài)度③注意考察學生修改作

文過程④注意考察學生修改作文方法

A、①B、①③C、①③④D、①②③④

四、分析題（50分）

（-）課標與大綱對比分析。（10分）

答：首先，新課程標準在認字方面識字量有了很大的增加，并將"會認""會寫"分開

要求，明確了小學低段的識字教學是多認少寫，可以避免字字要求"四會"，造成學生的學

習負擔過重。這為盡早讓學生開始閱讀打下了一個基礎(chǔ)。并且提出了培養(yǎng)學生的認字興趣,

這在“大綱"中是沒有的。

其次，在寫字方面，大綱中有掌握"筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)"，"能按漢字的基本筆畫、

筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析、記憶字形"的明確要求，在音形意三方面的學習作了具體的布置,

而"新課標”中作的要求是總體性的，"掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順

規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的

寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔」

再者，新課標中提出了學生的自主識字"能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首

檢字法查字典，學習獨立識字。"這在"大綱"中是沒有的。可以看出新課標對學生的自主

學習能力有了明確的要求，給學生打下了扎實的，可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)。

（二）案例分析（請圍繞新課標精神分析下面的案例）（20分）

1、

答：首先值得肯定的是著為老師在教學中頗費心思,精心設(shè)計了教學環(huán)節(jié)。他的本意我

想應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)這個情景讓學生表述太陽的作用。但是學生的表達能力還沒有達到老師的預(yù)

想的程度，課堂上出現(xiàn)了冷場。另外，既然已經(jīng)學完了"關(guān)系密切”了，這個表演只是讓

學生來復(fù)述文中的內(nèi)容，這種情景的意義性已經(jīng)不大。我想，把這個表演安排在教學"太

陽與人類關(guān)系密切”的內(nèi)容之前，這樣學生有了學習的動力，帶著問題去探究"為什么這

第十個太陽不能射？”比較合理。

2、

問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？

答：明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學習課程的一種方式，

為老師和學生所歡迎，它是一種輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學生

在沒有很好地了解課文的基礎(chǔ)上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地

表述自己的觀點是很正常的。學生收集到的資料應(yīng)該讓學生自己展示給大家，這個分享的

過程是一種成功的體驗，學生重中體會成就感，能有力激發(fā)學生的學習興趣。這位老師在

學生的表述出現(xiàn)困難的時候應(yīng)該向他提供及時地幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中

的做法只能挫傷孩子的積極性。

問題二：如果讓你來講設(shè)計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢？

答：我想，我會將這些資料的交流放在學生對恐龍的知識有了一定的了解之后進行。

如：除了課文上的這些知識，你還有什么可以告訴大家的嗎？說說你收集到的情況吧！

我堅持學生收集的資料學生自己展示。學生展示過程中有困難的，老師提供協(xié)助，并

適時地鼓勵，以激發(fā)孩子們收集資料的興趣和信心

圖片以及資料除了在課堂上給學生交流的空間，還會在班級上作展示。讓學生的成功

體驗在課后得以延續(xù)。

（三）問題分析及對策（20分）

1、

答：這種現(xiàn)象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養(yǎng)

孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成這種現(xiàn)象的原因在于部

分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導(dǎo)著。

上面的案例，忽視了老師引導(dǎo)的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思

路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態(tài)。

引導(dǎo)學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前,

交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法,

在這些基礎(chǔ)上，學生可以有自己的學習習慣。

對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以

犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。

2、

答：我不禁要為這位學生叫屈?？梢钥吹贸鲞@個孩子非常富有童真，句子充滿了童趣。

小學低段的教學要注意培養(yǎng)孩子表達的興趣，樂于表達的習慣。特別是孩子的創(chuàng)造性思維

應(yīng)該得到保護，案例中的老師的做法會扼殺學生的創(chuàng)造思維。我想，我會給這個孩子一個

優(yōu)，并且在班級上給予表揚，表揚他造句的生動，想象力的豐富。

五論述題（24分）

結(jié)合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談?wù)勗鯓由虾靡惶谜n。

答：新課標按照九年一貫整體設(shè)計，在目標設(shè)計上有知識與能力、過程和方法、情感

態(tài)度和價值觀三個維度的要求。這三個維度的目標是相互交融、滲透的，特別是在教學過

程中。

語文課程標準考試試題4

一、填空。（40分，每空2分）

1、語文課程的基本特點是（工具性）和（人文性）的統(tǒng)一。

2、語文課程總目標第五條是"能主動進行（探究性）學習，在（實踐）中學習，運用

語文。

3、語文課程資源包括（課堂教學）資源和（課外學習）資源。

4、語文教學應(yīng)在師生（平等對話）的過程中進行。

5、（識字、寫字）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1——2年級的教學重點。

6、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有（理解X（感受］欣賞和評價的能力。

7、寫作是運用語言文字進行（表達）和（交流）的重要方式，寫作能力是（語文素養(yǎng)）

的綜合體現(xiàn)。

8、1——4年級從（寫話\（習作）

9、入手，是為了降低起始段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作（興趣）和（自信心X

10、突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從（知識與技能1（過程與方法1（情

感態(tài)度與價值觀）幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。

二判斷。（20分，每小題4分，正確的在括號里打?qū)μ?錯的打x）

1、語文能力是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。（V）

3、學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者。（V）

4、識字與寫字的要求相同，1——2年級要多認多寫。（x）

5、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。（V）

6、綜合性學習應(yīng)強調(diào)獨立進行，培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。（x）

三、選擇。（20分，將正確答案的序號填入橫線上）

1、課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方

面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。

A、語文知識B、語文能力C、語文素養(yǎng)

2、（A）是語文學習和發(fā)展的主體。

A、學生B、教師C、學生和教師

3、閱讀是學生的（A）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

A、個性化B、整體化C、綜合化

4、語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和（B\評價目的和方法等方面進行

系統(tǒng)的改革。

A、學習態(tài)度B、學習方式C、學習目的

四、簡答。（20分）

語文課程的基本理念是什么？

答：1、全面提高學生的語文素養(yǎng)。

2、正確把握語文教育的特點。

3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。

4、努力建設(shè)開放而有力的語文課程。

語文測試卷二

一、填空。

1、語文課程應(yīng)致力于學生（語文素養(yǎng)）的形成與發(fā)展，語文課程的（多重）功能和（奠

基）作用，決定于它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

2、（課程目標九年一貫）整體設(shè)計，課程標準在"總目標"之下，按四個學段，分別

提出階段目標，體現(xiàn)語文課程的（整體性）和（階段）性。

3、漢語拼音教學盡可能有趣味性，應(yīng)該以（游戲）和（活動）為主，與學說普通話，

識字教學相結(jié)合。

4、各個學段的閱讀教學都要重視（朗讀）和（默讀X加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學

生逐步學會精讀、略讀和游覽。

5、口語交際是聽與說雙方的（互動）過程。教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。

6、能用普通話（正確\（流利［（有感情）地朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學生

的朗讀，可以（語言X（語調(diào)）和（感情）等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的

理解和文體的把握。

7、綜合性學習的評價應(yīng)著重考察學生的（探究）精神和（創(chuàng)新）意識。

8、語文課程總目標第四條提出"在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展（思維）能力，激發(fā)想

像力和創(chuàng)造潛能。"

二、判斷。

L陶行知："社會即學校”的基本觀點是反指學校要與社會統(tǒng)一，把社會辦成一個大

學校，要求學校與社會建立密切聯(lián)系，打破學校在時間和空間與社會隔絕的狀況。（V）

2、陶行知的"教學做合一”的觀點是說教學做三者是不可分割的,做是教與學的中心。

（V）

3、陶行知的"六大解放思想”的內(nèi)涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒

童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。（x）

4、"愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對待學生的師德方面所提倡的師

德規(guī)范。"師愛"是陶行知師德思想的核心。（V）

5、親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。（V）

6、案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來,

加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（V）

7、蘇霍姆林斯基在論課堂教學時提出的分層教學是說把一個班學生明顯劃分為不同學

習水平的學生，讓學生都知道自己在哪一個層次中。（x）

8、蘇霍姆林斯基說：關(guān)于學習困難學生的教育，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的"拉

一把"，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童的學習越困難，他就應(yīng)當更多地閱讀。

（V）

9、加德納提出每個人至少有五種智能。（x）

10、每節(jié)課中應(yīng)同時應(yīng)用加德納的全部智能來